學(xué)會教學(xué)

前言

　　本書在很大程度上是集體努力的結(jié)果。我們幾個人對教師教育有過數(shù)次熱烈的討論，逐漸勾勒出一本書的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，進(jìn)而編成此書呈現(xiàn)給您?！　∷凶髡叩囊粋€共同承諾是：積極參與教育的過程并直接體驗改革的進(jìn)程。如今，這一承諾也使我們得以不斷重建我們的課程和思想。職前本科師范畢業(yè)生和追求專業(yè)持續(xù)發(fā)展的或更高層次工作的在職人員正在不斷接受挑戰(zhàn)，他們需要更多地為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)起責(zé)任。學(xué)生與指導(dǎo)教師或?qū)熤g的聯(lián)系日漸減少，因此我們需要找到新的方法為他們持續(xù)提供適當(dāng)?shù)膶I(yè)支持。本書的寫作正是對以上挑戰(zhàn)與責(zé)任的一種回應(yīng)。此外，我們盡力去引領(lǐng)、支持并推動教師教育發(fā)展的過程，也是我們自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程?！　∠Ｍ緯鴷ψx者有所裨益，并滿足我們在構(gòu)思并完成本書過程中所理解到的教師教育所面臨的諸多需要。

內(nèi)容概要

本書以全新的視角闡述教師教育研究的過程。對于所有準(zhǔn)備從教或參加專業(yè)持續(xù)發(fā)展的人來說，本書將為他們的課程學(xué)習(xí)提供一本易于理解、可讀性強的必備指南。在分析某一主題時，我們將相關(guān)的理論學(xué)習(xí)與實踐策略結(jié)合起來。書中對以下各領(lǐng)域進(jìn)行探討：    ·寫作清晰    ·文獻(xiàn)引用    ·主動閱讀    ·記筆記    ·使用圖書館    ·口頭陳述    ·發(fā)展學(xué)科知識    ·使用信息與通訊技術(shù)    ·專業(yè)持續(xù)發(fā)展    本書探討如何從一個學(xué)習(xí)者的角度認(rèn)識自己，并分析知識和理解的性質(zhì)。此外，書中還探討教育學(xué)的支持性學(xué)科與課程，并從理論與實踐兩方面關(guān)注學(xué)科知識的習(xí)得。書中對相關(guān)研究進(jìn)行了有益的綜合性介紹、甄別，并揭示了其與師范生密切相關(guān)的各方面。本書還特別關(guān)注了師范生在中小學(xué)實習(xí)期間所建立的主要專業(yè)關(guān)系，這些專業(yè)關(guān)系對于職業(yè)的成功至關(guān)重要。    各章的作者都是專業(yè)的教育學(xué)者，他們具有豐富的實踐經(jīng)驗和廣博的專業(yè)知識。作者們通過實例和成功學(xué)習(xí)者的個案呈現(xiàn)了最新的和已有的研究成果。本書還闡述了中小學(xué)校與大學(xué)之間形成的有效合作方式，以便通過行動研究和終身學(xué)習(xí)來培養(yǎng)反思型實踐者，這反映了走向多元教師教育框架和專業(yè)持續(xù)發(fā)展的趨向。    本書作者Steve Herne，John Jessel和Jenny Griffiths都是倫敦大學(xué)戈德史密斯學(xué)院教育學(xué)系的教師。

作者簡介

　　Steve Herne，John Jessel和Jenny Griffiths都是倫敦大學(xué)戈德史密斯學(xué)院教育學(xué)系的教師。

書籍目錄

“教師教育新觀察譯叢”總序本書簡介本書作者前言第一章  研究：一些指導(dǎo)原則  　引言  　我們對學(xué)習(xí)的認(rèn)識　建構(gòu)主義與學(xué)習(xí)　建立聯(lián)結(jié)　模仿、比喻和類比　成為一個主動的學(xué)習(xí)者　深層學(xué)習(xí)法和淺層學(xué)習(xí)法　運用語言　批判性思考　元認(rèn)知　附言　參考文獻(xiàn)第二章  從學(xué)習(xí)者的角度認(rèn)識自己　什么是學(xué)習(xí)？  　從學(xué)習(xí)者的角度認(rèn)識自己　改進(jìn)學(xué)習(xí)的策略　在壓力下學(xué)習(xí)　結(jié)論　參考文獻(xiàn)第三章  課程研究　引言　三大支持性學(xué)科：哲學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)　課程研究　課程模式　課程研究的發(fā)展　小結(jié)　致謝　參考文獻(xiàn)第四章  發(fā)展學(xué)科知識　引言　學(xué)科內(nèi)容知識　課程知識　學(xué)科教學(xué)知識　教師的教育經(jīng)驗與態(tài)度的重要性　建構(gòu)自己的教學(xué)知識　小結(jié)　參考文獻(xiàn)第五章  策略與案例研究　引言：從風(fēng)格到策略　審查學(xué)科知識：確定知識的范圍　學(xué)習(xí)策略“工具包”　小結(jié)　參考文獻(xiàn)第六章  從起點到清稿：閱讀、寫作和思考　引言　澄清任務(wù)　找到焦點　與指導(dǎo)教師或同伴討論論文的進(jìn)展　開展課堂研究　寫出定稿　研究的苦與樂——學(xué)生的結(jié)論　致謝　參考文獻(xiàn)　附錄6.1  第七章  信息與通訊技術(shù)的使用　信息及資源的存?。撼谋?、CD-ROM和互聯(lián)網(wǎng) 　多維空間學(xué)習(xí) 　遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)　文字處理　新型作者　參考文獻(xiàn)第八章  口頭陳述　引言  　口頭陳述的構(gòu)思　準(zhǔn)備　與聽眾交流　結(jié)論　參考文獻(xiàn)　附錄8．1 　附錄8．2 第九章  研究項目的啟動　背景　我們對教育研究的理解　做研究　進(jìn)行研究——可使用的方法　寫出你的研究論文　結(jié)論　參考文獻(xiàn)第十章  建立和維持專業(yè)工作關(guān)系  　引言　職前教師培訓(xùn)　在職學(xué)習(xí)或脫產(chǎn)學(xué)習(xí)人員　結(jié)論　參考文獻(xiàn)第十一章  結(jié)束語　參考文獻(xiàn)主題索引

章節(jié)摘錄

　　第一章　研究：一些指導(dǎo)原則　　我們對學(xué)習(xí)的認(rèn)識　　學(xué)習(xí)是一種難以捉摸的活動：有時它似乎是呼之即出的；而有時，你再絞盡腦汁，它卻溜之大吉。關(guān)于大腦是如何_丁作的，我們知之甚少，而且內(nèi)部發(fā)生的心理過程是不能被直接觀察到的。為此．我們避免對不可觀察物進(jìn)行推測，而只是研究那些可觀察的行為。行為主義者采取了這種方法，認(rèn)為學(xué)習(xí)是行為的反復(fù)強化，是與詞語、圖畫和實物聯(lián)系著的。假使你絕對信奉行為主義學(xué)習(xí)方法，那么在你所接觸的事物中會有一塊預(yù)先存在的內(nèi)容或知識。這些事物會被分解成一系列更小的零散知識或能力，并以一定的序列或“程序”的形式呈現(xiàn)出來，起初是那些被認(rèn)定為基礎(chǔ)性的條目，繼而組合成更復(fù)雜的條目，然后是根據(jù)可觀察的結(jié)果或行為的變化（如回憶內(nèi)容的能力或完成預(yù)定程序的能力）對你的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價?！?/pre>




編輯推薦
　　本書以全新的視角闡述教師教育研究的過程。對于所有準(zhǔn)備從教或參加專業(yè)持續(xù)發(fā)展的人來說，本書將為他們的課程學(xué)習(xí)提供一本易于理解、可讀性強的必備指南?！　”緯接懭绾螐囊粋€學(xué)習(xí)者的角度認(rèn)識自我，分析了知識與理解的性質(zhì)。此外，本書對研究進(jìn)行了有益的綜合的闡述，甄別并揭示了與師范生密切相關(guān)的各個方面。本書各章的撰寫者都是具有豐富經(jīng)驗和廣博專業(yè)知識的教育學(xué)者，而各章的內(nèi)容則預(yù)示著多元趨向的教師教育框架和專業(yè)持續(xù)發(fā)展。





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