大夏書(shū)系·今天如何做校長(zhǎng)

前言

　　近10余年來(lái)，“應(yīng)試教育”像一個(gè)魔咒把我國(guó)的基礎(chǔ)教育折騰得喘不過(guò)氣來(lái)，從政府領(lǐng)導(dǎo)、教育官員、校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)直至全社會(huì)。如果說(shuō)“普天之下”還有誰(shuí)沒(méi)有被這樣的教育“折騰”過(guò)，那真是奇跡！中國(guó)基礎(chǔ)教育的兩大問(wèn)題——素質(zhì)教育推進(jìn)困難和學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力不強(qiáng)，一者涉及培養(yǎng)的模式和方向，一者涉及培養(yǎng)的對(duì)象和結(jié)果，可以說(shuō)，都是“應(yīng)試”招致的。所以才有領(lǐng)導(dǎo)人在一些場(chǎng)合中說(shuō)：“中國(guó)的教育到了非抓不可的地步了！”　　那么，教育特別是基礎(chǔ)教育究竟該如何抓？教育的這些問(wèn)題有辦法解決嗎？我與許多專(zhuān)家學(xué)者交流，他們認(rèn)為解決問(wèn)題的鑰匙在權(quán)力部門(mén)那兒；我咨詢教育權(quán)力的掌管者，他們也是一臉委屈和茫然，分明“圈閱”出一個(gè)字：“難”！　　我是一個(gè)教育的理想主義者，但我的教育理想又與一般教育理想家的完全不同，我的理想是基于教育現(xiàn)實(shí)的。當(dāng)人們口喊手書(shū)素質(zhì)教育、心追行趕“應(yīng)試教育”時(shí)，我常常追問(wèn)，“應(yīng)試”真的是一種教育嗎？“應(yīng)試”實(shí)在不是一種教育，把“應(yīng)試”與“教育”并稱是對(duì)教育的褻瀆，是對(duì)“應(yīng)試”的抬舉?；谶@樣的思考和認(rèn)識(shí)，我曾經(jīng)不止一次地列出數(shù)十個(gè)相關(guān)的選項(xiàng)，然后反復(fù)斟酌，像做復(fù)雜的試題那樣逐一地篩選剔除，每一次都很不情愿地發(fā)現(xiàn)，校長(zhǎng)竟然也是無(wú)法排除的一個(gè)因素！有人要說(shuō)，你說(shuō)的是那些兢兢業(yè)業(yè)、嘔心瀝血的校長(zhǎng)，是那些管著教師、念著學(xué)生、眼睛緊盯著教學(xué)質(zhì)量的校長(zhǎng)，是那些憂著內(nèi)、患著外、不斷向上級(jí)賠著笑臉的校長(zhǎng)？還真是的。

內(nèi)容概要

　　近10余年來(lái)，“應(yīng)試教育”像一個(gè)魔咒把我國(guó)的基礎(chǔ)教育折騰得喘不過(guò)氣來(lái)，從政府領(lǐng)導(dǎo)、教育官員、校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)直至全社會(huì)。如果說(shuō)“普天之下”還有誰(shuí)沒(méi)有被這樣的教育“折騰”過(guò)，那真是奇跡！中國(guó)基礎(chǔ)教育的兩大問(wèn)題——素質(zhì)教育推進(jìn)困難和學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力不強(qiáng)，一者涉及培養(yǎng)的模式和方向，一者涉及培養(yǎng)的對(duì)象和結(jié)果，可以說(shuō)，都是“應(yīng)試”招致的。所以才有領(lǐng)導(dǎo)人在一些場(chǎng)合中說(shuō)：“中國(guó)的教育到了非抓不可的地步了！”　　這本書(shū)講出了教育的本真、校長(zhǎng)的本質(zhì)。“‘應(yīng)試’不是教育”，說(shuō)得好。校長(zhǎng)不能埋頭于“應(yīng)試”上；校長(zhǎng)也不要嘩眾取寵去套用什么新概念、新名詞，最需要的是把教育教學(xué)搞好，做好“領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)、發(fā)展教師、建設(shè)學(xué)校文化”三件大事。這是一本樸實(shí)的實(shí)踐校長(zhǎng)學(xué)。

作者簡(jiǎn)介

　　嚴(yán)華銀，1961年生，江蘇揚(yáng)中人。江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師。江蘇省首批“333工程”培養(yǎng)對(duì)象，省教科院首批學(xué)術(shù)帶頭人培養(yǎng)對(duì)象。現(xiàn)任江蘇省教師培訓(xùn)中心副主任，兼任江蘇省教育學(xué)會(huì)課堂教學(xué)研究中心主任、全國(guó)中語(yǔ)會(huì)理事、省青語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)等?！　≈小秶?yán)華銀講語(yǔ)文》、《高中口語(yǔ)交際》等，參編蘇教版國(guó)標(biāo)本初高中語(yǔ)文教材，編著《古詩(shī)文名句名篇200》（小學(xué)、初中、高中三卷）等，主編《中國(guó)語(yǔ)文人》、《走讀中國(guó)》和《天下閱讀》等語(yǔ)文讀本六大類(lèi)五十余本。

書(shū)籍目錄

第一章　問(wèn)題與對(duì)策：我國(guó)基礎(chǔ)教育全觀察　第一節(jié)　我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題　第二節(jié)　我國(guó)基礎(chǔ)教育問(wèn)題產(chǎn)生的根源　第三節(jié)　基礎(chǔ)教育管理的體制性因素與應(yīng)試教育的關(guān)系　第四節(jié)　我國(guó)基礎(chǔ)教育的出路選擇第二章　問(wèn)題與對(duì)策：我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校全觀察　第一節(jié)　從親身經(jīng)歷的故事說(shuō)起　第二節(jié)　當(dāng)前學(xué)校和校長(zhǎng)功能異化的種種現(xiàn)狀　第三節(jié)　現(xiàn)實(shí)中學(xué)校管理的一般性策略　第四節(jié)　學(xué)校走出當(dāng)前困境的路徑選擇第三章　領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)問(wèn)題　第一節(jié)　我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)的基本特點(diǎn)　第二節(jié)　校長(zhǎng)必須成為教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者　第三節(jié)　學(xué)校管理的主要問(wèn)題分析　第四節(jié)　有關(guān)教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵概念　第五節(jié)　教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題及對(duì)策分析第四章　發(fā)展教師問(wèn)題　第一節(jié)　教師發(fā)展：學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力　第二節(jié)　什么是教師發(fā)展　第三節(jié)　教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀和教師發(fā)展中的問(wèn)題　第四節(jié)　教師培訓(xùn)的內(nèi)容選擇　第五節(jié)　教師培訓(xùn)的形式創(chuàng)新　第六節(jié)　培訓(xùn)的管理和效率問(wèn)題　第七節(jié)　學(xué)校如何開(kāi)展校本培訓(xùn)和研修　第八節(jié)　校本研修的理論分析與問(wèn)題探討第五章　建設(shè)學(xué)校文化問(wèn)題　第一節(jié)　參與一所學(xué)校文化建設(shè)研討會(huì)后的思索　第二節(jié)　我們都生活在“學(xué)校文化”中　第三節(jié)　高考名校為什么風(fēng)光不再　第四節(jié)　墻壁、草坪應(yīng)該怎樣“說(shuō)話”

章節(jié)摘錄

　　第一節(jié) 從親身經(jīng)歷的故事說(shuō)起　　先說(shuō)幾個(gè)最近幾年我親身經(jīng)歷的故事?！　?003年，我從重點(diǎn)高中分管教學(xué)的副校長(zhǎng)的位置調(diào)入某地級(jí)市擔(dān)任教研室主任并兼任教科所所長(zhǎng)。市教育局主要領(lǐng)導(dǎo)想讓我通過(guò)幾年時(shí)間迅速提升該市市區(qū)高中教育教學(xué)的質(zhì)量。在率領(lǐng)教科研一幫人狠抓市區(qū)高中質(zhì)量提升T程的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)非常奇特的現(xiàn)象：這些高中在抓質(zhì)量方面，盡管有很多很漂亮的口號(hào)，但在實(shí)際操作中幾乎沒(méi)有什么可以稱道的辦法和措施。教育教學(xué)工作基本上還是處于十分古老和原始的狀態(tài)，或者說(shuō)就是一種無(wú)序的狀態(tài)。比如說(shuō)，某些重點(diǎn)高中每次期中和期末考試還是沿襲考前三四天由各位任課教師分T命題，最后由備課組長(zhǎng)拼裝成試卷的做法。考試后閱卷還是“誰(shuí)家的孩子誰(shuí)抱走”。所以每一次考試學(xué)生都毫不在意，因?yàn)槔蠋熞话阍诳记皶?huì)將試題的內(nèi)容反復(fù)泄露?？荚囍?，無(wú)論是閱卷還是試卷評(píng)講，都是教師個(gè)人化的行為，一場(chǎng)考試幾乎沒(méi)有什么實(shí)際的意義?！　【蛻{著這一發(fā)現(xiàn)，我就在心里盤(pán)算，教育教學(xué)]一作是這樣一種狀態(tài)，也就難怪這一區(qū)域的教育教學(xué)質(zhì)量不高，無(wú)怪乎學(xué)生紛紛要轉(zhuǎn)學(xué)或借讀于其他區(qū)域的優(yōu)秀學(xué)校?！　‘?dāng)然我也很慶幸，因?yàn)橛羞@樣的“空白”，領(lǐng)導(dǎo)想要我用比較短的時(shí)間來(lái)改變這一區(qū)域的教育教學(xué)面貌，應(yīng)該說(shuō)還是有辦法實(shí)現(xiàn)的。辦法十分簡(jiǎn)單，就是讓整個(gè)教育教學(xué)工作都按照常規(guī)來(lái)執(zhí)行。從這個(gè)意義上來(lái)講，我倒要好好感謝這些學(xué)校給我提供了一個(gè)不錯(cuò)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)?！　≡僬f(shuō)我在青海的一次經(jīng)歷。2007年暑期，我應(yīng)青海省西寧市城西區(qū)教育局的邀請(qǐng)，去給他們參加暑期培訓(xùn)的校長(zhǎng)和教育局領(lǐng)導(dǎo)上課。匆匆而去，走上講臺(tái)，面對(duì)黑壓壓的數(shù)百位正副校長(zhǎng)和相關(guān)后備干部。

媒體關(guān)注與評(píng)論

　　這本書(shū)講出了教育的本真、校長(zhǎng)的本質(zhì)?！啊畱?yīng)試’不是教育”，說(shuō)得好。校長(zhǎng)不能埋頭于“應(yīng)試”，也不要嘩眾取寵去套用什么新概念、新名詞，最需要的是把教育教學(xué)搞好，做好“領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)、發(fā)展教師、建設(shè)學(xué)校文化”三件大事。這是一本樸實(shí)的實(shí)踐校長(zhǎng)學(xué)?！　　袊?guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)，北京師大教授、博導(dǎo) 顧明遠(yuǎn)　　此書(shū)不追求理論的完備與范疇的嚴(yán)整，只是依據(jù)自身的歷練和眾多校長(zhǎng)的實(shí)踐，將他的感悟、思考與反省娓娓道來(lái)，告訴你在當(dāng)下的中國(guó)如何做一個(gè)有追求、肯奉獻(xiàn)、能擔(dān)當(dāng)?shù)闹行W(xué)校長(zhǎng)?！　　伴_(kāi)卷有益”——相信你會(huì)與我有同感?！　　暇┐髮W(xué)高等教育研究所所長(zhǎng)暨教育科學(xué)與管理系主任、教授 龔放　　每個(gè)人的成長(zhǎng)故事都是一本教科書(shū)。著名特級(jí)教師嚴(yán)華銀有當(dāng)教師、校長(zhǎng)的成功喜悅，也有任職教研、師訓(xùn)工作的理性求索。無(wú)論在哪個(gè)崗位，他始終是那么執(zhí)著地向著教育理想的彼岸前行?！督裉烊绾巫鲂ｉL(zhǎng)》既是對(duì)當(dāng)今學(xué)校管理的深刻反思，更是他多年從事教育管理工作的經(jīng)驗(yàn)的積淀和升華?！　　K教育學(xué)院教授，著名學(xué)校管理研究、校長(zhǎng)學(xué)研究專(zhuān)家 王鐵軍　　從本書(shū)看，從事基礎(chǔ)教育教學(xué)、管理、研究近30年的本書(shū)作者，既是一位實(shí)踐的理性思考者，又是一位理性引領(lǐng)學(xué)校改革發(fā)展的踐行者?！　　K省教科院、江蘇教育學(xué)院教管系主任、教育管理研究所所長(zhǎng) 程振響

圖書(shū)封面

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