教師如何做研究

內(nèi)容概要

　　為什么教師做了十幾年的教育研究，成效卻不顯著？教師的教育研究與專業(yè)研究者的教育研究有何區(qū)別？如何在教育研究實踐活動中體現(xiàn)出這些區(qū)別？教師應(yīng)該搭建起怎樣的教育研究平臺？適合教師實際需求、便于教師操作的教育研究方法有哪些？這些研究方法如何才能成為教師職業(yè)生存方式的利器？如此等等。也就是說，教師如何做研究？這些問題鄭金洲先生在《教師如何做研究》一書中作了詳細(xì)的解答，并選取了很多相關(guān)案例，將“如何做研究”直觀地呈現(xiàn)給廣大教師。
　　本書適合中小學(xué)教師培訓(xùn)，自出版以來，常銷于全國各地。此次修訂對原書作了較大幅度的改動：一方面是章節(jié)上作了調(diào)整，增加了教師從事研究的相關(guān)建議等；另一方面，在案例的選取上也注意呈現(xiàn)最新的素材，反映中小學(xué)教師最新的科研實踐。

作者簡介

　　鄭金洲，博士，教授，博士生導(dǎo)師。1965年11月出生，現(xiàn)任中國浦東干部學(xué)院教務(wù)部主任，兼任華東師范大學(xué)教育學(xué)系教授，華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所研究員。
　　主要研究方向為教育學(xué)原理、教育研究方法、基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展。發(fā)表論文百余篇，出版著作十余部。研究成果曾獲國家圖書獎、全國教育科學(xué)研究成果二等獎、全國高等學(xué)校教學(xué)成果三等獎、上海市哲學(xué)社會科學(xué)研究成果二等獎等。2005年《中國教育報》推動閱讀的十大人物。

書籍目錄

導(dǎo)論
一、中小學(xué)教育科研的誤區(qū)
二、教師從事教育科研的基本要求
第一章改進(jìn)實踐：中小學(xué)教育科研的指向
一、解決學(xué)校實際問題
二、提升教師教育教學(xué)水平
三、促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展
第二章行動研究：教師教育研究的定位
一、教師從事研究的四種取向
二、教師從事研究的基本特征
第三章從實際中來：研究問題的確定
一、從教育教學(xué)的疑難中尋找問題
二、從具體的教育教學(xué)場景中捕捉問題
三、從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問題
四、從學(xué)?；?qū)W科發(fā)展中確定問題
第四章從計劃到反思：研究的基本程序
一、計劃
二、行動
三、觀察
四、反思
第五章在過程中生成：研究方案的制定
一、轉(zhuǎn)換
二、細(xì)化
三、分化
四、調(diào)整
五、后發(fā)
第六章教育日志：研究成果表達(dá)形式之一
一、備忘錄
二、描述性記錄
三、解釋性記錄
第七章教育反思：研究成果表達(dá)形式之二
一、教育反思的類型
二、教育反思的注意事項
第八章教育敘事：研究成果表達(dá)形式之三
一、教育敘事的特點
二、教育敘事的類型
三、教育敘事撰寫中的注意事項
第九章教育案例：研究成果表達(dá)形式之四
一、案例的運用范圍
二、案例的含義
三、案例的撰寫
四、案例的作用
第十章教學(xué)課例：研究成果表達(dá)形式之五
一、教學(xué)課例的含義
二、教學(xué)課例的形式
三、教學(xué)課例的注意事項
第十一章教師從事研究的十條建議
一、問對問題才是研究的開始
二、發(fā)自內(nèi)心的向往是研究持續(xù)開展的動力
三、專題化是研究走向深入的“法寶”
四、不要忽視信息化研究手段
五、用個性化的話語表達(dá)研究成果
六、整合資源是提高研究質(zhì)量的保證
七、研究方法只有綜合運用才有效力
八、掌握研究的基本規(guī)范仍有必要
九、注重用制度引導(dǎo)、激勵、約束研究
十、要做好研究成果轉(zhuǎn)化這篇文章
后記

章節(jié)摘錄

　　匯總相關(guān)的研究以及近年來我對中小學(xué)教育科研性質(zhì)的思考，大概我們可以對教師從事的中小學(xué)教育科研作出以下界定?！　?.是教師自己既是研究工具同時又是研究對象的研究　　任何研究都需要以自己作為研究丁具，研究者的研究態(tài)度、知識水平、能力結(jié)構(gòu)等直接影響著研究的進(jìn)行，中小學(xué)教育科研也不例外。在教育教學(xué)研究中，教師除了選擇研究方法、運用相關(guān)的技術(shù)手段外，是把自己作為研究工具實施研究的。教師是研究活動中重要的因素，是用自己的觀察和思考探究著教育教學(xué)活動的諸多問題。值得注意的是，教師在研究中并不是將自己僅僅作為研究工具來“使用”的，非常重要的一個方面是，教師還必須研究其自身。要在研究中分析自己的教育理念，考察自己的教學(xué)行為，思考自己的努力方向，找尋自己的利弊得失，也就是說，自始至終要研究自己的變化、自己的知行、自己的成長。離開對it我的研究，一味關(guān)注外在的對象和事物，教師的研究也就在很大程度上失去了意義。這一點與專業(yè)研究者的研究表現(xiàn)出極大差異。許多專業(yè)研究者只把自己作為研究工具，客觀地分析外在于自身的研究對象，沒有把自己的研究與自我的成長發(fā)展有機結(jié)合在一起。比如，我們很少看到講授教學(xué)理論的教授本身就是教學(xué)的能手，他們在條分縷析地講述教學(xué)原則的時候，幾乎都是以違反教學(xué)原則的方式來進(jìn)行的，講啟發(fā)式用灌輸?shù)姆椒?，講直觀性用抽象的語言，講科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合用非藝術(shù)手段。其實，這并不是教育學(xué)或者教學(xué)論這一門學(xué)科存在的問題，其他學(xué)科也同樣存在類似的缺陷。對專業(yè)研究者來說，他不把研究對象從物擴(kuò)展到人、從客觀存在推延到主觀自我，不太會影響Pi己的研究，甚至還可以在一定程度上保持自己的“客觀”立場，但中小學(xué)教師則必須把自己牽涉其中，使自己在研究中成長，在反思中發(fā)展?！　?.是以實踐問題為中心的研究　　研究始于問題，這是基本的常識。相對于專業(yè)研究者的研究，教師從事的中小學(xué)教育研究更強調(diào)問題意識的形成、問題的捕捉與把握。對專業(yè)研究者而言，即使研究沒有明確的問題針對性，研究成果也可以發(fā)表，甚至還可以產(chǎn)生一定的學(xué)界影響。但對于中小學(xué)教師而言，如果研究沒有問題指向，尤其是沒有實踐問題指向，其成果基本上就沒有任何意義，沒有存在價值。　　……

圖書封面

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無

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