教育與心理研究方法

內(nèi)容概要

　　《教育與心理研究方法》將教育與心理研究方法聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行探討，這是由于教育與心理學(xué)科實(shí)屬緊密聯(lián)系的兩門學(xué)科，在研究方法上更是彼此相通。且兩者聯(lián)系起來(lái)介紹，有利于兩門學(xué)科研究的取長(zhǎng)補(bǔ)短。一方面，心理研究方法在教育研究中的滲透，能促使教育研究進(jìn)一步科學(xué)化、精密化；另一方面，心理與教育研究相結(jié)合，有助于加強(qiáng)心理學(xué)研究的應(yīng)用，發(fā)揮其為教育服務(wù)的功能。

作者簡(jiǎn)介

　　劉電芝，1955年7月生。心理學(xué)博士?，F(xiàn)任西南師范大學(xué)教科院教授，全國(guó)課程專業(yè)委員會(huì)委員，重慶市心理學(xué)會(huì)常務(wù)理事，重慶市家庭教育研究會(huì)理事。　　主要成果：主持或主研了《普通小學(xué)課程教材改革的研究》、《女中學(xué)生現(xiàn)代素質(zhì)的探索與培養(yǎng)研究》等4項(xiàng)國(guó)家“八五”哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)課題和國(guó)家教委課題。發(fā)表論文60余篇，獨(dú)撰和參編專著與教材10多本，主編和副主編的《教育與心理研究方法》、《教學(xué)心理學(xué)》分別獲重慶市首屆社科優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)，并同獲重慶市優(yōu)秀圖書(shū)獎(jiǎng)。

書(shū)籍目錄

序前言第一章 緒論第一節(jié) 掌握教育與心理研究方法的意義一、方法的發(fā)展推動(dòng)了教育、心理理論的發(fā)展二、方法的發(fā)展推動(dòng)了教育實(shí)踐的研究三、方法的學(xué)習(xí)可提高科研水平第二節(jié) 教育與心理研究的基本準(zhǔn)則與特征一、教育、心理科學(xué)研究的基本準(zhǔn)則二、教育、心理科學(xué)研究的基本特征第三節(jié) 教育與心理研究方法的層次與類別一、教育、心理研究方法的層次二、教育、心理研究方法的類別第四節(jié) 教育科學(xué)研究的歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)一、教育科學(xué)研究的歷史二、我國(guó)教育科學(xué)研究現(xiàn)狀三、教育科學(xué)研究發(fā)展趨勢(shì)第二章 教育與心理科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識(shí)第一節(jié) 基本概念辨析一、被試二、變量三、操作定義四、隨機(jī)五、誤差六、定性研究與定量研究七、測(cè)量與測(cè)驗(yàn)八、抽樣與樣本九、信度與效度第二節(jié) 教育與心理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)一、教育、心理統(tǒng)計(jì)概述二、教育、心理統(tǒng)計(jì)的特征量三、幾種常用統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法四、回歸分析五、方差分析第三章 教育與心理科學(xué)研究的基本過(guò)程第一節(jié) 科研課題的確立一、選擇課題的重要性二、選擇課題的基本標(biāo)準(zhǔn)三、選擇課題的方法四、科研課題的論證第二節(jié) 教育與心理文獻(xiàn)的查閱與獲得一、查閱教育、心理文獻(xiàn)的重要意義二、如何查閱教育與心理文獻(xiàn)三、研讀文獻(xiàn)的基本要領(lǐng)第三節(jié) 研究假設(shè)的構(gòu)建與驗(yàn)證一、研究假設(shè)的構(gòu)建二、研究假設(shè)的驗(yàn)證第四節(jié) 教育與心理科研論文的撰寫(xiě)一、撰寫(xiě)科研論文的基本原則二、科研論文的類型三、科研論文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)與要求四、投稿的技巧……第四章 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法第五章 文獻(xiàn)法第六章 觀察法第七章 調(diào)查法第八章 比較研究法第九章 個(gè)案研究法第十章 測(cè)量法第十一章 實(shí)驗(yàn)法第十二章 研究方法的綜合運(yùn)用——典型安全分析統(tǒng)計(jì)用表主要參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　對(duì)材料的分析包括定性分析和定量分析。定性分析是對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”方面的分析，是解決“有沒(méi)有”或“是不是”的問(wèn)題。定量分析，是采用一定的數(shù)學(xué)方法（主要是數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法），揭示所研究事物的數(shù)量關(guān)系，以認(rèn)識(shí)“有多少”的問(wèn)題。定量與定性分析兩者結(jié)合，有利于對(duì)材料的全面認(rèn)識(shí)。這是因?yàn)槿魏问挛锒加衅滟|(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面，都是一定質(zhì)和量的統(tǒng)一體?？茖W(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程一般是從研究事物的質(zhì)的差別開(kāi)始，事物質(zhì)的規(guī)定性決定了其量的規(guī)定，但量的計(jì)算可以增加對(duì)質(zhì)的認(rèn)識(shí)。因此對(duì)材料的分析應(yīng)將定性分析與定量分析兩者結(jié)合起來(lái)。　　定性分析主要是采用邏輯方法，將獲得的材料去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里，以揭示出其隱含的普遍規(guī)律和結(jié)論。分類是定性分析的初步形式或常用方式?？茖W(xué)的分類常常會(huì)給研究工作帶來(lái)突破性的進(jìn)展。分類包括兩種基本形式：屬性劃分和次序劃分。屬性劃分即指按照某種標(biāo)準(zhǔn)，把某事物或現(xiàn)象的所有屬性一一列舉出來(lái)。這樣劃分可分為一次性劃分、連續(xù)劃分和二分法等形式。一次劃分是劃分一次便可達(dá)到分類的目的。連續(xù)劃分是在一次劃分以后再劃分，形成多種層次的劃分。二分法是根據(jù)對(duì)象有無(wú)某種屬性一分為二，如生物可分為有機(jī)物和無(wú)機(jī)物。教學(xué)因素可以分為智力因素和非智力因素。次序劃分。即在屬性劃分的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步排列出其次第。如著名美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛將人的需要從低到高依次分為生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要，尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要?！　楸ＷC材料分類的正確，分類應(yīng)特別注意下面一些問(wèn)題。　　1．每次分類只能按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，避免“根據(jù)混淆”的邏輯錯(cuò)誤。例如有人將調(diào)查分為定性研究、定量研究、全面研究和個(gè)案研究。這種分類采用了兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，前兩者是按研究性質(zhì)劃分，后兩者是按研究對(duì)象的多少來(lái)劃分，顯然犯了“根據(jù)混淆”的邏輯錯(cuò)誤?！　　?/pre>








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