幼兒園滲透式領(lǐng)域課程

前言

　　一、歷史脈絡(luò)中的幼兒園課程滲透　　中國(guó)幼兒教育的百年發(fā)展史，也是中國(guó)幼兒園課程的百年成長(zhǎng)史。從1903年湖北武昌幼稚園的開辦起，應(yīng)該教幼兒什么，如何組織教學(xué)內(nèi)容，即幼兒園應(yīng)有怎樣的課程，一直是中國(guó)幼兒教育領(lǐng)域最受關(guān)注的問題。幼兒園課程發(fā)展的百年歷史，折射出幼兒園課程研究和實(shí)踐領(lǐng)域的困惑和迷茫，折射出中國(guó)幼教工作者對(duì)幼兒園課程的思考和探究。　　從20世紀(jì)初到20世紀(jì)20年代初，我國(guó)幼兒園的課程主要是課目型的，分類很細(xì)，如行儀、訓(xùn)話、幼稚園語(yǔ)、手技、唱歌、日語(yǔ)、游嬉等，明顯模仿日本幼兒園課程。在此期間，開始了課程本國(guó)化的努力，但總的看來這種課程比較細(xì)碎，范圍較窄。20世紀(jì)20年代起，中國(guó)幼兒園課程進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，其標(biāo)志是1923年陳鶴琴在南京創(chuàng)辦鼓樓實(shí)驗(yàn)幼稚園，這意味著關(guān)注中國(guó)國(guó)情、關(guān)注中國(guó)幼兒的幼兒園課程在實(shí)踐中產(chǎn)生。鼓樓實(shí)驗(yàn)幼稚園的單元課程融會(huì)了中西方文化，體現(xiàn)了時(shí)代與傳統(tǒng)的交融。它以進(jìn)步主義思想為基礎(chǔ)，改變了原有幼兒園課程細(xì)碎、割裂的狀況，注重了不同科目間的橫向聯(lián)系。其問，張雪門等教育家的實(shí)踐和探索也有異曲同工之妙。在20世紀(jì)20年代至40年代的20多年中，關(guān)注幼兒的生活，注重幼兒園課程的橫向和縱向聯(lián)系，一直是幼教先驅(qū)們努力探討的課題。20世紀(jì)50年代，中國(guó)的幼兒園課程深受蘇聯(lián)的影響，采用分科課程，將幼兒園課程分為體育、語(yǔ)言、認(rèn)識(shí)環(huán)境、圖畫和手工、音樂、計(jì)算等科目。1981年，課程內(nèi)容又有新的劃分，包括生活衛(wèi)生習(xí)慣、體育活動(dòng)、思想品德、語(yǔ)言、常識(shí)、計(jì)算、音樂、美術(shù)等8個(gè)方面。這種課程，一方面體現(xiàn)了課程內(nèi)容的系統(tǒng)性，便于我們結(jié)合知識(shí)的邏輯和幼兒心理發(fā)展的邏輯呈現(xiàn)系統(tǒng)的課程內(nèi)容；另一方面限于當(dāng)時(shí)的教育觀和課程觀，在實(shí)際的教育實(shí)踐中出現(xiàn)了不同學(xué)科內(nèi)容之間的相互割裂。20世紀(jì)80年代，隨著改革開放政策的實(shí)施，幼兒教育領(lǐng)域出現(xiàn)了新的活力，綜合性的幼兒園課程開始出現(xiàn)，其實(shí)這是對(duì)單元課程的回歸。這種課程強(qiáng)調(diào)首先關(guān)注幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，以大自然和大社會(huì)中的事件、現(xiàn)象為核心組織課程內(nèi)容，同時(shí)關(guān)注知識(shí)的邏輯性。應(yīng)該說，這是一種積極的、有益的實(shí)踐，但是這種課程從編制到設(shè)計(jì)都有一定的難度。

內(nèi)容概要

21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)。 培養(yǎng)人才要從娃娃抓起。 學(xué)前教育是全面發(fā)展的教育，對(duì)于促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展、充分挖掘幼兒的智慧潛能，具有至關(guān)重要的作用。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》頒布以來，我國(guó)幼兒教育的研究和實(shí)踐取得了顯著的進(jìn)展。為了適應(yīng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢(shì)，本著貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的精神——“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝?等五個(gè)領(lǐng)域……各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透……”我們以實(shí)力雄厚的南京師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)為依托，編寫了這套《幼兒園滲透式領(lǐng)域課程》叢書。 本套叢書體現(xiàn)新的教育理念，汲取當(dāng)前幼兒教育的最新研究和實(shí)踐成果，既完整地保持了各領(lǐng)域的系統(tǒng)性，又加強(qiáng)了各領(lǐng)域之間的滲透，積極尋求五大領(lǐng)域教育之間的聯(lián)系和融合，從而提升了幼兒教育的實(shí)施成效，彰顯了新時(shí)代科學(xué)的幼兒教育理念，實(shí)現(xiàn)了幼兒園課程組織機(jī)制和方法的創(chuàng)新，使學(xué)前教育更具科學(xué)性和適宜性。 本套叢書中，教師用書按大、中、小班各分二冊(cè)，即健康、語(yǔ)言、社會(huì)分冊(cè)和科學(xué)、藝術(shù)分冊(cè)，每?jī)?cè)均按上、下學(xué)期編排。為了適應(yīng)教學(xué)實(shí)際的需要，還編制了配套教學(xué)掛圖、幼兒用書(健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)7種)和錄音磁帶(語(yǔ)言、音樂)。每種教學(xué)掛圖、幼兒用書、錄音磁帶均按大、中、小班分為三套，并按上、下學(xué)期分別編制。

書籍目錄

總序再版序健康領(lǐng)域說明身體保健1．小鬼當(dāng)家2．陽(yáng)臺(tái)上的安全3．斑馬線4?活動(dòng)中的小衛(wèi)士5．小心燙傷6．黃豆?fàn)敔斦覍殞?．蔬菜寶寶我愛你8．雪糕甜甜不多吃9．翹翹嘴10．玩具柜11．鞋帶蝴蝶結(jié)12．手紙擦擦擦13．筷子夾夾夾14．聽話的筷子15．咪咪吃魚16．擦掉小汗珠17．夏天真熱18．能干的我身體鍛煉1．大?追逐戰(zhàn)2．我能做得到3．天黑我不怕4．我的身體會(huì)移動(dòng)5．小小棒球隊(duì)員6．快樂的小鳥7．小猴種桃8．快樂去郊游9．小青蛙學(xué)本領(lǐng)10．造房子11．舞獅12．玩報(bào)紙13．豬小弟運(yùn)西瓜14．小小送水員15．送禮物16．生日快樂17．小螃蟹賽跑18．節(jié)日的游戲[附]動(dòng)物模仿操語(yǔ)言領(lǐng)域說明1．小熊過橋(兒歌欣賞)2．?dāng)D啊擠(講述活動(dòng))3．我的幸運(yùn)一天(童話欣賞)4．小貓刮胡子(寓言欣賞)5．貓和包(兒歌游戲)6．愛攀比的呼嚕豬(童話欣賞)7．拼小人(仿編活動(dòng))8．大羽毛(童話欣賞)9．春天的電話(一)(童話欣賞)10．春天的電話(二)(仿編活動(dòng))11．春天(一)(兒童詩(shī)欣賞)12．春天(二)(仿編活動(dòng))13．春雨的色彩(散文欣賞)14．樹蔭(童話欣賞)15．夏天的歌(散文欣賞)16．竹籬笆和牽牛花(童話欣賞)17．嘩嘩，嘎嘎，哈哈(兒童詩(shī)欣賞)18．傻小熊進(jìn)城(早期閱讀)19．小兔子開鋪?zhàn)?兒歌游戲)20．虎牙河貍改行(談話活動(dòng))21．小花籽找快樂(散文欣賞)22．小豬和靴子(早期閱讀)23．最好聽的聲音(故事欣賞)24．好鄰居(談話活動(dòng))25．陽(yáng)光(講述活動(dòng))26．小螞蟻的生日會(huì)(童話欣賞)27．小老虎過生日(兒歌欣賞)28．花邊帽子當(dāng)媽媽(一)(童話欣賞)29．花邊帽子當(dāng)媽媽(二)(講述活動(dòng))30．會(huì)長(zhǎng)大的鞋子(仿編活動(dòng))31．會(huì)唱歌的生日蛋糕(早期閱讀)32．梳子(仿編活動(dòng))社會(huì)領(lǐng)域說明1．緊急電話2．我該怎么辦3．不是我的錯(cuò)4．各種各樣的包裝袋5．開商店6．特別的京劇7．臉上的圖畫8．螢火蟲找朋友9．播報(bào)心情10．城市美容師11．小幫手12．勞動(dòng)最光榮13．小熊寫信14．整理圖書15．圖書生病了16．城市皮炎平17．時(shí)尚媽咪18．GoodFriend19．愛心小天使20．消費(fèi)者的保護(hù)神21．生命之源——水【備選活動(dòng)】1．遇到火災(zāi)怎么辦2．我不十白黑3．動(dòng)物——我們的朋友4．我們要春游了附錄話題—領(lǐng)域結(jié)構(gòu)表后記

章節(jié)摘錄

　　1983年，美國(guó)的社會(huì)研究全國(guó)委員會(huì)給社會(huì)研究下了一個(gè)定義：社會(huì)研究可以被定義為一個(gè)課程領(lǐng)域，它的目標(biāo)源自生活在與其他社會(huì)相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)代民主社會(huì)中的公民的本質(zhì)，從社會(huì)科學(xué)和其他學(xué)科提取教育內(nèi)容，反映學(xué)生個(gè)人的、社會(huì)的及文化的經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)定義突出了“社會(huì)學(xué)習(xí)”的功能：促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)社會(huì)的理解。“社會(huì)學(xué)習(xí)”總是社會(huì)性的，因?yàn)樗桥c我們的社會(huì)生活相關(guān)聯(lián)的，甚至就是處理我們的日常生活的。它在探尋我們相互適應(yīng)及日趨理解自己的途徑。因此，“社會(huì)學(xué)習(xí)”的定義總是同公民聯(lián)系在一起的。幼兒的“社會(huì)學(xué)習(xí)”必須是具體的，使幼兒投入到做事及感受、體驗(yàn)的過程之中?！吧鐣?huì)學(xué)習(xí)”必須幫助幼兒變成他們的家庭、社區(qū)、國(guó)家及世界中積極主動(dòng)的、能勝任的成員。社會(huì)學(xué)習(xí)的特征是：投入于對(duì)我們生活類型的找尋；是本質(zhì)的人類活動(dòng)，是我們的生活中自然發(fā)生的部分；包含了內(nèi)容和過程兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)；以信息為基礎(chǔ)，要求信息處理過程；要求決策和問題解決；關(guān)注自身價(jià)值的發(fā)展和分析等?！　〈送猓诜▏?guó)，幼兒教育的第一大目標(biāo)就是發(fā)展和諧人格，促進(jìn)兒童情緒的成熟與社會(huì)化。他們認(rèn)為幼兒教育主要是把幼兒引向社會(huì)化，使其從參與同伴與成人的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)環(huán)境，了解人際關(guān)系，學(xué)會(huì)克制自己的情緒，禁止過分情緒化，排除攻擊性，知道與人合作，建立良好的人際關(guān)系，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作的習(xí)慣，塑造健全的人格，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自己的文化、分辨并欣賞別人的文化等。這些目標(biāo)通過一系列的課程活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，如參觀、訪問、溝通、實(shí)驗(yàn)、操作及其他形式多樣的協(xié)作活動(dòng)。再如，日本的幼兒教育也十分重視社會(huì)教育，長(zhǎng)期以來他們的幼兒園課程中一直有社會(huì)領(lǐng)域課程，社會(huì)教育有時(shí)作為一門學(xué)科或項(xiàng)目出現(xiàn)，有時(shí)又以“人際關(guān)系”等形式出現(xiàn)?！　∮纱丝梢?，幼兒社會(huì)教育是世界幼兒教育界共同關(guān)注的課題。我們?cè)诶^承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)幼兒教育史上注重社會(huì)教育的歷史傳統(tǒng)的同時(shí)，應(yīng)注意借鑒和吸收國(guó)外有關(guān)幼兒社會(huì)教育的先進(jìn)理論和實(shí)踐成果，推動(dòng)我國(guó)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程的完善和發(fā)展，提高幼兒園社會(huì)教育的質(zhì)量。

圖書封面

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