教師成為研究者

作者簡(jiǎn)介

寧虹，男，貴州畢節(jié)人，1950年1月生于山東濟(jì)南，1986年7月曲阜師范大學(xué)教育系教育基本理論專(zhuān)業(yè)研究生畢業(yè)，獲教育學(xué)碩士學(xué)位。
    1986-1988年工作于山東教育科學(xué)研究所，主要著述有《教育預(yù)測(cè)學(xué)》、《戰(zhàn)后世界教育增長(zhǎng)》等；1988年至今工作于首都師范大學(xué)，主要著述有

書(shū)籍目錄

第一篇 國(guó)際運(yùn)動(dòng)·理論  第一章 教師成為研究者的興起和發(fā)展    一 教師成為研究者的倡導(dǎo)者    二 教師專(zhuān)業(yè)化與教師成為研究者    三 PSSs及其影響  第二章 教師成為研究者的國(guó)際運(yùn)動(dòng)    一 行動(dòng)研究    二 反型實(shí)踐  第三章 教師成為研究者的現(xiàn)象學(xué)意識(shí)    一 關(guān)于現(xiàn)象學(xué)    二 關(guān)于現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)    三 教師成為研究者的現(xiàn)象學(xué)意識(shí)  第四章 實(shí)現(xiàn)教育的意義——教師成為研究者的理解    一 重新理解教育    二 教師的教育研究    三 教師成為研究者的使用：實(shí)現(xiàn)教育的意義第二篇 路徑  第五章 教師研究路徑的方法論探討    一 不同的教育研究傳統(tǒng)    二 定量研究和質(zhì)性研究的主要區(qū)別    三 建立結(jié)構(gòu)與意義的聯(lián)系——教師成為研究者的方法論態(tài)度  第六章 分析課堂——弗蘭德互動(dòng)分析和課堂人種志    一 弗蘭德互動(dòng)分析    二 課堂人種志——課堂生活描述  第七章 了解學(xué)生——問(wèn)卷和訪談的教學(xué)運(yùn)用    一 通過(guò)問(wèn)卷了解學(xué)生    二 通過(guò)訪談了解學(xué)生  第八章 教師訪談了解學(xué)生——解釋性教育實(shí)驗(yàn)    一 關(guān)于實(shí)驗(yàn)研究    二 解釋性教育實(shí)驗(yàn) ——探索教師適用的實(shí)驗(yàn)研究方式第三篇 實(shí)踐后記

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