多元智能教學(xué)實訓(xùn)教程

內(nèi)容概要

　　多元智能理論的提出，使人們開始從一個新的視角審視和評價個體的成功與能力，每個人都是可以取得成功的，只是成功的領(lǐng)域不同。它為教育提供了一種新的指導(dǎo)理論：提倡應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智力特點，創(chuàng)造多種多樣的教學(xué)情境，并采用適合孩子不同智力傾向的教學(xué)方法，既促使孩子們的智能得到全面發(fā)展，又促進優(yōu)勢智能的個別化發(fā)展。那么，如何了解孩子的智能狀況？如何發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢智能和弱勢智能，揚長避短？如何把多元智能理論更好地應(yīng)用于教學(xué)實踐之中呢？ 為了使讀者更好地理解多元智能理論并用于教學(xué)實踐之中，本書在理論篇、培訓(xùn)篇、資源篇中，采用了理論介紹、培訓(xùn)訓(xùn)練、資源支撐的思路，分別對多元智能理論及其教學(xué)設(shè)計方法、教學(xué)設(shè)計流程、智能活動設(shè)計策略等進行了詳盡介紹，同時提供了大量相關(guān)案例和智能活動樣例來指導(dǎo)教師開展基于多元智能理論的主題學(xué)習(xí)設(shè)計模式。為了每一個孩子的發(fā)展，讓我們開始“多元智能”之旅吧！

書籍目錄

理論篇一　多元智能理論概述1.多元智能簡介2.多元智能教學(xué)應(yīng)用啟示二　主題學(xué)習(xí)模式設(shè)計1.主題學(xué)習(xí)模式簡介2.主題學(xué)習(xí)設(shè)計流程三　語言言語智能介紹1.語言言語智能介紹2.教學(xué)活動設(shè)計策略四　數(shù)學(xué)邏輯智能介紹1.數(shù)學(xué)邏輯智能介紹2.教學(xué)活動設(shè)計策略五　身體運動智能介紹1.身體運動智能介紹2.教學(xué)活動設(shè)計策略六　音樂韻律智能介紹1.音樂韻律智能介紹2.教學(xué)活動設(shè)計策略七　視覺空間智能介紹1.視覺空間智能介紹2.教學(xué)活動設(shè)計策略八　人際關(guān)系智能介紹1.人際關(guān)系智能介紹2.教學(xué)活動設(shè)計策略九　自我認識智能介紹1.自我認識智能介紹2.教學(xué)活動設(shè)計策略十　自然觀察智能介紹1.自然觀察智能介紹2.教學(xué)活動設(shè)計策略培訓(xùn)篇一　理解主題學(xué)習(xí)模式1.講解培訓(xùn)安排2.創(chuàng)建個人檔案袋3.劃分小組4.開展培訓(xùn)調(diào)查5.舉辦主題學(xué)習(xí)模式講座6.教學(xué)案例觀摩7.確定主題學(xué)習(xí)選題與學(xué)習(xí)目標(biāo)8.填寫教案設(shè)計模板練習(xí)與反思二　設(shè)計多元智能活動1.分享反思日志2.舉辦多元智能理論講座3.研討多元智能和信息技術(shù)的支持4.智能分解練習(xí)5.為主題學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)智能活動6.撰寫反思日志練習(xí)與反思三　演練多元智能活動1.分享反思日志2.演練所設(shè)計的智能活動3.修訂智能活動設(shè)計4.撰寫反思曰志練習(xí)與反思四　設(shè)計主題學(xué)習(xí)資源1.分享反思日志2.制作學(xué)生作品范例與主題學(xué)習(xí)資源3.研討教學(xué)實施困難與解決策略4.制訂教學(xué)實施計劃表5.撰寫反思日志練習(xí)與反思五　設(shè)計主題學(xué)習(xí)評價1.分享反思日志2.舉辦學(xué)習(xí)評價設(shè)計講座3.設(shè)計主題學(xué)習(xí)評價量規(guī)4.撰寫反思日志練習(xí)與反思六　作品分享與培訓(xùn)總結(jié)1.分享反思日志2.分享主題學(xué)習(xí)教案設(shè)計作品3.整理、提交培訓(xùn)成果4.培訓(xùn)效果調(diào)查5.培訓(xùn)成效總結(jié)資源篇一　語言言語智能活動集錦二　數(shù)學(xué)邏輯智能活動集錦三　音樂韻律智能活動集錦四　視覺空間智能活動集錦五　身體運動智能活動集錦六　人際關(guān)系智能活動集錦七　自然觀察智能活動集錦八　自我認識智能活動集錦九　教學(xué)案例集錦十　面向多元智能的主題學(xué)習(xí)教案模板十一　調(diào)查問卷十二　多元智能自我評價量規(guī)參考資料

章節(jié)摘錄

　　理論篇　　一　多元智能理論概述　　1.多元智能簡介　　三、相關(guān)理論　?。ㄒ唬W(xué)習(xí)風(fēng)格的簡介　　1.學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)涵　　風(fēng)格（style），是一個描述人類行為個體差異的變量。關(guān)于風(fēng)格的研究，可以追溯到古希臘時代。古希臘的體液說認為人體內(nèi)有四種基本的體液或液汁，即血液、黏液、黑膽汁和黃膽汁，它們混合的比例決定著一個人的身體狀況和氣質(zhì)特點。學(xué)習(xí)風(fēng)格可以定義為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中采用的習(xí)慣性學(xué)習(xí)方式和傾向。它是學(xué)習(xí)者在一定的生理特征基礎(chǔ)上，在長期的學(xué)習(xí)活動中逐步形成的相對穩(wěn)定的個體學(xué)習(xí)方式，主要表現(xiàn)在個體對外界信息刺激的感知、注意力和解決問題的方式上。它的形成受到學(xué)習(xí)者個體發(fā)展的多種變量或因素的影響，包括學(xué)習(xí)者的自身因素（人格特質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、生物節(jié)律等）、成長環(huán)境（家庭背景、伙伴類型、社會環(huán)境等）和所受教育的形式（授課方式、信息刺激形式、教學(xué)場所布置等）等。它很少因?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)場所的變化而變化，表現(xiàn)出持續(xù)的穩(wěn)定性和鮮明的個性特征。①下面，我們將介紹兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格分類理論。②　?。?）關(guān)注學(xué)習(xí)者類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格模型　　這最早可以追溯到榮格的人格類型論。榮格將人的態(tài)度劃分為內(nèi)傾和外傾兩種類型，將人的心理功能劃分為四種類型，其中包括兩種知覺功能（思維與情感）和兩種判斷功能（感覺與直覺），然后把兩種態(tài)度類型與四種功能類型組合起來，描述了8種不同的人格類型。席瓦爾（Silver）和漢森（Hanson）在此基礎(chǔ)上提出了一個以過程為導(dǎo)向的風(fēng)格模型。

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