論高等職業(yè)教育

內(nèi)容概要

　　改革開放以來，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展取得巨大成就的同時(shí)，城鄉(xiāng)差距和地區(qū)差距也越來越大，學(xué)者們比較一致的觀點(diǎn)是，在今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)這些差距將會(huì)繼續(xù)擴(kuò)大。　　本書是作者十多年對(duì)高等職業(yè)教育，特別是農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育如何為“三農(nóng)”服務(wù)而研究和實(shí)踐的成果，在出版之際正好趕上國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的時(shí)機(jī)，也算是作者為我國(guó)高等職業(yè)教育做一點(diǎn)錦薄貢獻(xiàn)。本書共分十七章，第一、二章分析農(nóng)村建沒和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等職業(yè)教育的需要；第三至第九章論述高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式和實(shí)施素質(zhì)教育；第十至第十三章論述高等職業(yè)教育的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合和實(shí)踐教學(xué)問題，第十四至第十七章涉及高等職業(yè)院校的教師素質(zhì)、辦學(xué)定位和學(xué)校治理問題。

書籍目錄

第一章　新農(nóng)村建設(shè)對(duì)人才的要求一、高職教育是培養(yǎng)新農(nóng)村建設(shè)人才的關(guān)鍵二、新農(nóng)村建設(shè)如何留住人才三、高職院校服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)案例四、高職教育服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的途徑第二章　區(qū)域畜牧業(yè)深化的科教因素一、畜牧業(yè)發(fā)展中的假設(shè)與效果二、畜牧業(yè)發(fā)展的強(qiáng)外部約束和地區(qū)集中三、區(qū)域畜牧業(yè)深化及其制約因素四、畜牧業(yè)深化的關(guān)鍵因素第三章　農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展一、農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育進(jìn)入新階段二、農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育出現(xiàn)新現(xiàn)象三、農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的思考第四章　論培養(yǎng)模式一、培養(yǎng)模式的含義二、培養(yǎng)模式的基本要素三、培養(yǎng)模式中各要素之間的系統(tǒng)機(jī)制四、研究培養(yǎng)模式的意義五、培養(yǎng)模式的構(gòu)建第五章　高等職業(yè)院校第一產(chǎn)業(yè)類人才培養(yǎng)模式框架一、制定高等職業(yè)院校第一產(chǎn)業(yè)類人才培養(yǎng)模式的依據(jù)二、人才培養(yǎng)模式框架第六章　高等農(nóng)林職業(yè)院校的素質(zhì)教育一、高等農(nóng)林職業(yè)院校素質(zhì)教育的必要性二、高等農(nóng)林職業(yè)院校學(xué)生的素質(zhì)規(guī)格三、農(nóng)林職業(yè)院校素質(zhì)教育的原則四、高等農(nóng)林職業(yè)院校素質(zhì)教育應(yīng)把握的幾個(gè)關(guān)系第七章　素質(zhì)教育的層次性一、素質(zhì)的層次劃分及素質(zhì)教育二、高校素質(zhì)教育層次劃分的主要依據(jù)三、素質(zhì)教育的一般層次及其關(guān)系四、素質(zhì)教育中的特殊要求第八章　大學(xué)生文化素質(zhì)教育的內(nèi)涵與特征一、文化素質(zhì)教育的內(nèi)涵二、文化素質(zhì)教育的主要特征三、案例分析第九章　制約教學(xué)質(zhì)量提高的學(xué)生需求因素一、需要理論及大學(xué)生學(xué)習(xí)二、學(xué)生的教學(xué)需求及特點(diǎn)三、對(duì)教學(xué)改革的建議第十章　產(chǎn)學(xué)結(jié)合培養(yǎng)人才的途徑與機(jī)制一、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的調(diào)查和啟示二、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的理論思想三、產(chǎn)學(xué)結(jié)合途徑與機(jī)制的實(shí)踐與探索第十一章　高職產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)人才的國(guó)際比較一、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的背景與演進(jìn)二、高職產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)人才的機(jī)制比較第十二章　高職產(chǎn)學(xué)結(jié)合培養(yǎng)人才模式個(gè)案研究一、產(chǎn)學(xué)結(jié)合良性互動(dòng)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成與運(yùn)作過程二、良性互動(dòng)人才培養(yǎng)模式實(shí)施效果與特征三、兩點(diǎn)結(jié)論四、需要進(jìn)一步探索的問題第十三章　構(gòu)建高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)新體系一、高等職業(yè)院校探索實(shí)踐教學(xué)體系的價(jià)值二、實(shí)踐教學(xué)新體系的構(gòu)成三、實(shí)踐教學(xué)的保障措施四、新實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)模式中的作用第十四章　以教學(xué)研究推動(dòng)教學(xué)改革一、研究成果豐碩且檔次高二、教學(xué)研究與教學(xué)改革的歷程三、教學(xué)研究成果的具體成效四、對(duì)教學(xué)研究的體會(huì)五、教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的成立與責(zé)任第十五章　高職教育對(duì)教師的素質(zhì)要求一、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求類型二、高等職業(yè)教育的特征三、高職教師素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)第十六章　高等農(nóng)林院校定位研究一、高校辦學(xué)定位研究的必要性二、普通高等農(nóng)林院校的類別劃分三、高等農(nóng)林院校辦學(xué)定位的原則和依據(jù)第十七章　論教育家治校一、教育家治校是教育規(guī)律使然二、當(dāng)前高校辦學(xué)育人中存在的若干問題三、教育家校長(zhǎng)的內(nèi)涵四、教育家校長(zhǎng)的成長(zhǎng)附錄一　高職動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)210培養(yǎng)模式的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐附錄二　國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定附錄三　教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　第二章　區(qū)域畜牧業(yè)深化的科教因素　　河南是畜牧業(yè)大省，但不是強(qiáng)省，畜牧業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、存在的問題等方面在全國(guó)都有代表性。本部分以該省為例，從科技和教育的角度，探討區(qū)域畜牧業(yè)深化、提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的問題?！　∫?、畜牧業(yè)發(fā)展中的假設(shè)與效果　　在河南畜牧業(yè)的發(fā)展中，政府部門明顯或潛在地存在著這樣3個(gè)假設(shè)：　　假設(shè)一：畜牧業(yè)總產(chǎn)值占農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值的50％以上是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。相關(guān)研究或者政府部門發(fā)展規(guī)劃中常引用的比較數(shù)據(jù)有美國(guó)占52％，法國(guó)占55％，德國(guó)占60％，荷蘭占55％。這個(gè)簡(jiǎn)單比較的一個(gè)重要結(jié)論就是把數(shù)量的快速增長(zhǎng)看作畜牧業(yè)的大力發(fā)展?！　∞r(nóng)業(yè)現(xiàn)代化是一個(gè)廣泛而系統(tǒng)的概念，僅以某一個(gè)指標(biāo)作為現(xiàn)代化程度的判斷，結(jié)果可能出現(xiàn)這個(gè)方面的快速增加，而其他方面跟不上、不協(xié)調(diào)，從而導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)的不可持續(xù)。把50％以上的畜牧業(yè)產(chǎn)值看作農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的標(biāo)志，自然以促進(jìn)數(shù)量增加為政府工作之重，如果沒有協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)和保障條件，就會(huì)出現(xiàn)“頭重腳輕根底淺”的問題。

圖書封面

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