多樣化與自主建構(gòu)

內(nèi)容概要

　　該書是王海濤同志在博士論文基礎(chǔ)上修改而成的，該選題主要基于全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2006年度國家重點課題“高等教育大眾化階段質(zhì)量保障與評價體系研究（1）”。該研究著力分析了以下三個基本問題：一是通過對實踐中存在的質(zhì)量問題、觀念分歧、認(rèn)識誤區(qū)等的闡述和分析來揭示確立多樣化高等教育質(zhì)量觀的緊迫性；二是通過觀念分析、制度分析、價值分析來揭示多樣化高等教育質(zhì)量觀產(chǎn)生的必然性；三是通過對世界各國政府以及一些高校質(zhì)量政策的解讀、批判和反思來揭示確立多樣化高等教育質(zhì)量觀念的可行性。該著作還提出重構(gòu)大眾化階段高等教育質(zhì)量觀所需的文化學(xué)、政治學(xué)、教育學(xué)和哲學(xué)等基礎(chǔ)，并致力于分析多樣化質(zhì)量觀與自主建構(gòu)路徑之間的內(nèi)在聯(lián)系。

作者簡介

　　王海濤，男，1977年出生，山東新泰人，1998年獲得北京師范大學(xué)教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，2004年獲得中國海洋大學(xué)經(jīng)濟學(xué)碩士學(xué)位，2009年獲得北京師范大學(xué)教育學(xué)博士學(xué)位。主要研究領(lǐng)域：高等教育管理、教育哲學(xué)。

書籍目錄

導(dǎo)論一、問題提出二、文獻述評三、研究設(shè)計第一章 高等教育質(zhì)量的內(nèi)涵分析一、高等教育質(zhì)量的三個“神話”二、高等教育質(zhì)量的內(nèi)涵三、高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的特征第二章 大眾化高等教育質(zhì)量政策演變的歷史分析一、英國大眾化高等教育質(zhì)量政策的演變二、改革開放30年我國高等教育質(zhì)量觀的歷史分析三、我國高等教育大眾化要處理好的幾個關(guān)系第三章 多樣化高等教育質(zhì)量觀確立的現(xiàn)實分析一、多樣化高等教育質(zhì)量觀的基本前提二、向多樣化高等教育質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變的外驅(qū)力三、多樣化高等教育質(zhì)量觀確立的內(nèi)驅(qū)力四、多樣化高等教育質(zhì)量觀的基本特征第四章 多樣化高等教育質(zhì)量觀確立的哲學(xué)分析一、多元現(xiàn)代性二、教育民主化三、知識觀的轉(zhuǎn)變四、價值主體性第五章 多樣化高等教育質(zhì)量觀自主建構(gòu)的邏輯分析一、多樣化高等教育質(zhì)量觀自主建構(gòu)的必要性二、多樣化高等教育質(zhì)量觀自主建構(gòu)的可能性第六章 基于多樣化高等教育質(zhì)量觀的建構(gòu)性評價一、大眾化高等教育質(zhì)量評估的價值需求二、高等教育質(zhì)量的建構(gòu)性評價觀結(jié)語　多樣化高等教育質(zhì)量觀與未來高等教育變革一、我國高等教育大眾化變革的實踐邏輯二、我國中長期高等教育質(zhì)量政策的思考二、研究說明與展望參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　一、大眾化高等教育質(zhì)量評估的價值需求　　在戴維.內(nèi)伏教授（David Nevo）看來，要描述學(xué)校評估需求就要考慮學(xué)校評估可能要發(fā)揮的作用，考慮可能會成為評估對象的各種構(gòu)成要素，考慮對教師以及校長有用的信息種類。但只考慮這些是不夠的，我們還必須考慮教育制度強加給學(xué)校的各種需求以及由公眾間接地強加給學(xué)校的各種需求①。就美國的情況來看，與20世紀(jì)60年代后期以來評估領(lǐng)域中評估概念發(fā)展相對應(yīng)，美國教育體系經(jīng)歷了一場評估需求增長的變革。與之相類似，在我國特別是1999年政府啟動高校擴招為特點的高等教育規(guī)模擴張戰(zhàn)略并逐步走向大眾化高等教育以來，人們對高等教育質(zhì)量問題的關(guān)注及其評估的需求也日益強烈，突出表現(xiàn)在：社會公眾對于優(yōu)質(zhì)高等教育資源的迫切需求與實際供給嚴(yán)重不足的基本矛盾更加凸顯；如何有效籌措資金、深化改革、加強建設(shè)、改善辦學(xué)條件、保證辦學(xué)質(zhì)量，滿足社會對高層次人才的多樣化需求等問題更加突出；如何推進觀念、機能和體制創(chuàng)新，創(chuàng)建現(xiàn)代大學(xué)制度的呼聲更加迫切②?？梢哉f，不論是高等教育外部還是內(nèi)部，都對高等教育質(zhì)量評估提出了各種各樣的需求?！　氖澜绶秶鷣砜矗痛蟊娀叩冉逃|(zhì)量評估而言，主要存在著兩類基本的價值取向：社會本位的價值取向和個體本位的價值取向。這兩類基本價值取向及其關(guān)系，集中體現(xiàn)了高等教育質(zhì)量的工具價值與本體價值之間的關(guān)系。在布魯貝克看來，教育活動的兩種不同功能把教育價值劃分為內(nèi)在的價值和外在的價值兩大類?！　　?/pre>








圖書封面






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