小兒腦癱引導(dǎo)式教育療法

內(nèi)容概要

引導(dǎo)式教育療法(con&lctive education，CE)又稱Peto法，是國(guó)際公認(rèn)的治療小兒腦癱最有效的方法之一，其顯著特點(diǎn)是最大限度地引導(dǎo)調(diào)動(dòng)患兒自主運(yùn)動(dòng)的潛力，以?shī)蕵?lè)性和節(jié)律性意向激發(fā)患兒的興趣及參與意識(shí)。通過(guò)引導(dǎo)員不斷地給予科學(xué)的誘導(dǎo)技巧、意識(shí)供給或口令，讓患兒主動(dòng)地進(jìn)行訓(xùn)練，與科學(xué)的被動(dòng)訓(xùn)練相結(jié)合，大大地提高了康復(fù)效果；同時(shí)將運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、理解、智力開(kāi)發(fā)、社會(huì)交往和行為矯正等有機(jī)地結(jié)合在一起進(jìn)行全面的康復(fù)訓(xùn)練，使患兒在德、智、體、個(gè)性氣質(zhì)培養(yǎng)和行為塑造等方面得到全面的康復(fù)和發(fā)展。近年來(lái)，發(fā)達(dá)國(guó)家將幼兒園、中小學(xué)文化課教育和康復(fù)訓(xùn)練融為一體的引導(dǎo)式教育模式，深受家長(zhǎng)和社會(huì)的歡迎。在歐洲、日本、美國(guó)及中國(guó)香港等發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)非常盛行。    引導(dǎo)式教育療法除能有效地對(duì)小兒腦癱進(jìn)行康復(fù)外，還可以對(duì)小兒?jiǎn)渭冃赃\(yùn)動(dòng)發(fā)育遲緩、語(yǔ)言發(fā)育遲緩、智力低下、孤獨(dú)癥、成人偏癱和帕金森病等進(jìn)行康復(fù)治療。此外，對(duì)缺氧缺血性腦病、早產(chǎn)兒、新生兒窒息、膽紅素腦病等高危兒，以及各種腦病后遺癥均有很高的早期干預(yù)和康復(fù)效果。    近幾年我們應(yīng)用引導(dǎo)式教育療法對(duì)小兒腦癱、孤獨(dú)癥和高危兒的早期干預(yù)等進(jìn)行了系統(tǒng)的方法研究和療效觀察，特別是結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)穴位按摩和其他綜合康復(fù)方法，對(duì)來(lái)自全國(guó)十幾個(gè)省、市的重癥腦癱患兒進(jìn)行了康復(fù)治療，均取得了非常顯著的療效和一些成功的經(jīng)驗(yàn)。我們認(rèn)為，引導(dǎo)式教育在有條件的地方可以采用國(guó)外的從早到晚嚴(yán)格、系統(tǒng)的訓(xùn)練模式，更重要的是理解引導(dǎo)式教育的精髓，將主動(dòng)康復(fù)、全面康復(fù)、綜合康復(fù)、恢復(fù)運(yùn)動(dòng)控制達(dá)到實(shí)用功能康復(fù)和父母參與等融入整個(gè)康復(fù)訓(xùn)練過(guò)程中，不必完全糾正過(guò)高的肌張力，重視腰背肌和下肢肌力的訓(xùn)練，及時(shí)合理地使用高質(zhì)量的矯形器，可以極大地提高腦癱患兒的康復(fù)效果。    本書對(duì)引導(dǎo)式教育療法的發(fā)展、原理、適應(yīng)證和方法等理論和實(shí)踐進(jìn)行了系統(tǒng)介紹；對(duì)引導(dǎo)式教育的機(jī)構(gòu)、計(jì)劃項(xiàng)目設(shè)計(jì)、分組方法、環(huán)境和設(shè)施要求、引導(dǎo)員的素質(zhì)和條件、節(jié)律性意向的應(yīng)用、引導(dǎo)式誘發(fā)的技巧、引導(dǎo)式教育日課的編排、作業(yè)療法、語(yǔ)言訓(xùn)練方法、文化課的設(shè)計(jì)、文體療法在引導(dǎo)式教育中的應(yīng)用、評(píng)估方法、工具和工具的組合應(yīng)用等都做了詳細(xì)說(shuō)明；同時(shí)對(duì)重癥腦癱、孤獨(dú)癥和視聽(tīng)覺(jué)障礙等的訓(xùn)練和干預(yù)也做了重點(diǎn)介紹。    鑒于目前我國(guó)小兒腦癱的診斷、治療和評(píng)估尚不規(guī)范，甚至出現(xiàn)誤診濫治現(xiàn)象，有的出現(xiàn)流水線作業(yè)，給患兒增加痛苦，給家長(zhǎng)增加負(fù)擔(dān)。因此，本書對(duì)小兒腦癱的病因、診斷、治療和評(píng)估的最新進(jìn)展也做了簡(jiǎn)要介紹，并結(jié)合我國(guó)國(guó)情和本人多年來(lái)對(duì)小兒腦癱康復(fù)治療的經(jīng)驗(yàn)，編制了小兒腦癱診療常規(guī)的初稿，已在本中心試用兩年，認(rèn)為有一定的參考價(jià)值，故在本書診斷和治療相關(guān)章節(jié)中做了相關(guān)介紹，供同道討論和批評(píng)指正，旨在拋磚引玉，為規(guī)范我國(guó)小兒腦癱的診斷和治療略盡微力?！? 本書的重點(diǎn)是突出實(shí)踐操作，對(duì)每一個(gè)訓(xùn)練要點(diǎn)都進(jìn)行了細(xì)致入微的分解，又將分解的要點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系在一起編排成日課，可操作性強(qiáng)。真正做到了內(nèi)容全面、言簡(jiǎn)意賅、深入淺出、圖文并茂，可作為康復(fù)醫(yī)師、治療師、兒科醫(yī)師、神經(jīng)科醫(yī)師、兒保醫(yī)師、特教老師和福利院工作人員的工具書，同時(shí)適合家長(zhǎng)在家庭康復(fù)訓(xùn)練中使用，還可作為康復(fù)專業(yè)的大專生、本科生、碩士生和博士生的教材和參考書。

作者簡(jiǎn)介

唐久來(lái)：    先后赴美國(guó)、日本、奧地利和匈牙利等國(guó)學(xué)習(xí)考察，2001年在英國(guó)小兒腦癱Scope和Greal 0rmand street兒童醫(yī)院研修。中國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)會(huì)兒童康復(fù)專業(yè)委員會(huì)副主任委員、中國(guó)殘疾人協(xié)會(huì)小兒腦癱康復(fù)專業(yè)委員會(huì)副主任委員、中國(guó)優(yōu)生優(yōu)育協(xié)會(huì)理事、安徽省優(yōu)生優(yōu)育學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)、安徽省小兒腦癱療育中心創(chuàng)辦人和負(fù)責(zé)人、安徽省康復(fù)醫(yī)學(xué)會(huì)小兒康復(fù)專業(yè)委員會(huì)主任委員、安徽省醫(yī)學(xué)會(huì)遺傳專業(yè)委員會(huì)副主任委員、國(guó)際小兒腦癱Pet6法治療協(xié)會(huì)理事、《實(shí)用兒科臨床雜志》編委、《中國(guó)優(yōu)生優(yōu)育雜志》編委、《中華現(xiàn)代兒科雜志》常務(wù)編委和《中國(guó)臨床康復(fù)雜志》常務(wù)編委等。
　  作者從事小兒神經(jīng)康復(fù)的醫(yī)、教、研工作20多年，參編著作4部，在國(guó)內(nèi)外發(fā)表論文60多篇(其中scI論文1篇，中華級(jí)和國(guó)家核心期刊30篇)。獲省部級(jí)科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)4項(xiàng)，省高?？萍歼M(jìn)步一等獎(jiǎng)1項(xiàng)。在小兒神經(jīng)康復(fù)和遺傳性疾病的診治上有深厚的造詣，對(duì)小兒腦癱Pet6法治療的研究處于國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平，多次應(yīng)邀在國(guó)家級(jí)學(xué)術(shù)會(huì)議和講習(xí)班上做專題學(xué)術(shù)報(bào)告。2001年與英國(guó)小兒腦癱Scope主席Gerald MeCcarthy教授簽訂了在中國(guó)建立中英友好小兒腦癱引導(dǎo)式教育療法中心的協(xié)議，進(jìn)行長(zhǎng)期的技術(shù)合作與交流，英方已于2005年8月派專家Lesley Cannings在中心指導(dǎo)工作1月余。2006年中心已派兩名醫(yī)師赴英國(guó)研修。2005～2007年連續(xù)舉辦了3屆全國(guó)小兒腦癱引導(dǎo)式教育療法繼續(xù)教育學(xué)習(xí)班。正在承擔(dān)安徽省“十五”攻關(guān)重點(diǎn)項(xiàng)目《小兒腦癱的病因和治療方法研究》、安徽省教育廳自然科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目《引導(dǎo)式教育療法在中國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)化和推廣應(yīng)用研究》、安徽省國(guó)際合作項(xiàng)目《引導(dǎo)式教育療法和中國(guó)按摩法結(jié)合對(duì)小兒腦癱的康復(fù)研究》和安徽省衛(wèi)生廳重點(diǎn)項(xiàng)目《引導(dǎo)式教育療法治療孤獨(dú)癥的研究》。2006年獲得了國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目的資助。

書籍目錄

第一章　小兒神經(jīng)發(fā)育與檢查  第一節(jié)　小兒神經(jīng)精神發(fā)育  第二節(jié)　影響小兒神經(jīng)精神發(fā)育的因素  第三節(jié)　小兒神經(jīng)系統(tǒng)的檢查方法  第四節(jié)　小兒神經(jīng)心理發(fā)育的評(píng)價(jià)第二章　小兒腦性癱瘓  第一節(jié)　小兒腦癱的定義  第二節(jié)　小兒腦癱的流行病學(xué)和病因?qū)W  第三節(jié)　小兒腦癱的病理生理  第四節(jié)　小兒腦癱的臨床表現(xiàn)  第五節(jié)　小兒腦癱的分型  第六節(jié)　小兒腦癱的診斷和治療常規(guī)  第七節(jié)　小兒腦癱的鑒別診斷第三章　引導(dǎo)式教育療法概論　第一節(jié)　引導(dǎo)式教育的起源和發(fā)展　第二節(jié)　基本原理　第三節(jié)　引導(dǎo)式教育的原則　第四節(jié)　引導(dǎo)式教育的適應(yīng)證　第五節(jié)　引導(dǎo)式教育的主要特點(diǎn)　第六節(jié)　引導(dǎo)式教育與其他方法比較第四章　引導(dǎo)式教育系統(tǒng)  第一節(jié)　概述  第二節(jié)　組織機(jī)構(gòu)（引導(dǎo)式教育中心和家長(zhǎng)學(xué)校）  第三節(jié)　計(jì)劃項(xiàng)目  第四節(jié)　分組與個(gè)體訓(xùn)練  第五節(jié)　環(huán)境、設(shè)施和工具  第六節(jié)　引導(dǎo)員第七節(jié)　節(jié)　律性意向第八節(jié)　引導(dǎo)式誘發(fā)第九節(jié)　引導(dǎo)式教育日課第十節(jié)　引導(dǎo)式教育評(píng)估體系第十一節(jié)　家長(zhǎng)參與的方法和重要性第五章　  引導(dǎo)式教育療法運(yùn)動(dòng)功能和姿勢(shì)訓(xùn)練　第一節(jié)　腦癱患兒的動(dòng)作模式和學(xué)習(xí)重點(diǎn)　第二節(jié)　腦癱患兒運(yùn)動(dòng)功能和姿勢(shì)訓(xùn)練的基本方法　第三節(jié)　功能動(dòng)作習(xí)作程序的制定第六章　引導(dǎo)式教育日課的設(shè)計(jì)與安排  第一節(jié)　日課策劃、組織與管理  第二節(jié)　日程安排  第三節(jié)　日課設(shè)計(jì)中基本姿勢(shì)的控制要點(diǎn)  第四節(jié)　嬰幼兒組組合日課設(shè)計(jì)安排  第五節(jié)　嬰幼兒組的組合日課內(nèi)容第七章　引導(dǎo)式教育的日課中系列活動(dòng)解析與組合　第一節(jié)　動(dòng)作解析的目的和程序　第二節(jié)　仰臥位和手部動(dòng)作析解　第三節(jié)　坐、站和立位動(dòng)作與語(yǔ)言析解　第四節(jié)　步行及組合課動(dòng)作析解　第五節(jié)　引導(dǎo)式組合課范例選擇第八章　引導(dǎo)式教育療法的語(yǔ)言訓(xùn)練  第一節(jié)　語(yǔ)言障礙的基本概念  第二節(jié)　語(yǔ)言障礙的評(píng)價(jià)  第三節(jié)　引導(dǎo)式教育語(yǔ)言訓(xùn)練的方法  第四節(jié)　語(yǔ)言訓(xùn)練組合日課第九章　引導(dǎo)式教育中的文體療法  第一節(jié)　文體療法的概況  第二節(jié)　主題課內(nèi)容編排  第三節(jié)　引導(dǎo)式教育中的音樂(lè)療法  第四節(jié)　日課中音樂(lè)的選擇和安排  第五節(jié)　馬術(shù)療法  第六節(jié)　水療和汽療第十章　引導(dǎo)式文化課教育第十一章　重癥腦癱兒童的綜合康復(fù)治療第十二章　引導(dǎo)式教育在其他神經(jīng)殘疾中的應(yīng)用第十三章　引導(dǎo)式教育中矩形器的應(yīng)用第十四章　引導(dǎo)式教育與高危兒早期干預(yù)第十五章　引導(dǎo)式教育中的康復(fù)護(hù)理學(xué)第十六章　小兒腦癱的康復(fù)評(píng)定第十七章　腦癱的其他康復(fù)治療方法附錄一　引導(dǎo)式教育的工具圖片及用途附錄二　腦癱兒童的各種評(píng)價(jià)量表附錄三　參考文獻(xiàn)附錄四　中心與英國(guó)小兒腦癱SCOPE合作交流部分資料

圖書封面

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