學(xué)習(xí)與心理

前言

2007年9月，北京市普通高中進(jìn)入新一輪的課程改革實(shí)驗(yàn)。開(kāi)設(shè)校本課程，是新課程改革的重要舉措之一。新課程催生了新的教育理念，帶來(lái)了新的教學(xué)行為。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在新課程改革的背景下，如果眼睛只盯住高考，高考考什么就開(kāi)什么課是不能提高學(xué)生能力的，高考也不會(huì)取得好成績(jī)。人大附中近幾年高考中取得的優(yōu)異成績(jī)與加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是分不開(kāi)的。開(kāi)設(shè)校本課程不僅是課程改革的需要，更是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。實(shí)施素質(zhì)教育，必須考慮不同學(xué)生的特點(diǎn)和需求；考慮學(xué)生到底有多大潛力、有多大能量；明確學(xué)生具備哪方面的特長(zhǎng)，學(xué)校要把他們培養(yǎng)成什么樣的人。在人大附中，學(xué)生有什么樣的愛(ài)好，我們就給他搭什么樣的平臺(tái)，讓他茁壯成長(zhǎng)、發(fā)揮潛力?！笆驱埦鸵屗v，是虎就要讓他躍卜人大附中要為每一個(gè)學(xué)生搭建最適合他的舞臺(tái)！”這是劉彭芝校長(zhǎng)常對(duì)老師們說(shuō)的一句話。

內(nèi)容概要

　　2007年9月，北京市普通高中進(jìn)入新一輪的課程改革實(shí)驗(yàn)。開(kāi)設(shè)校本課程，是新課程改革的重要舉措之一。新課程催生了新的教育理念，帶來(lái)了新的教學(xué)行為。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在新課程改革的背景下，如果眼睛只盯住高考，高考什么就開(kāi)什么課是不能提高學(xué)生能力的，高考也不會(huì)取得好成績(jī)。人大附中近幾年高考中取得的優(yōu)異成績(jī)與加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是分不開(kāi)的。

書籍目錄

知識(shí)的獲得、使用與遺忘觀察學(xué)習(xí)試誤與頓悟認(rèn)知發(fā)展注意與意識(shí)記憶的工作原理記憶術(shù)智力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)策略注意障礙言語(yǔ)障礙情緒障礙

章節(jié)摘錄

插圖：班德拉設(shè)計(jì)了一個(gè)精巧的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證他的理論。他讓幼兒園的孩子看一段錄像，錄像中：一個(gè)成年人用錘子擊打一個(gè)橡皮假人，之后出現(xiàn)三種情景：（1）受到獎(jiǎng)賞，打人者得到糖果和飲料的獎(jiǎng)勵(lì)；（2）受到懲罰，打人者被責(zé)罵并被扇打耳光；（3）沒(méi)有結(jié)果，打人者的行為結(jié)束后既沒(méi)得到獎(jiǎng)賞也沒(méi)得到懲罰。孩子們被分為三組，分別觀察錄像的三種情景之一。看完錄像后，孩子們被單獨(dú)留在一個(gè)房間里，房間里也有一個(gè)和錄像上相同的橡皮假人，然后觀察孩子們的反應(yīng)。結(jié)果顯示：觀察第一種和第三種情景錄像的孩子，明顯比觀察第一：種情景的孩子表現(xiàn)出更多的攻擊行為——打橡皮假人。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明：（工）孩子們僅僅通過(guò)觀察就能學(xué)會(huì)榜樣的行為；（2）當(dāng)榜樣的行為受到懲罰時(shí)，孩子們表現(xiàn)出的模仿行為明顯減少。班德拉的實(shí)驗(yàn)并未到此為止，他接著設(shè)計(jì)了如下的實(shí)驗(yàn)：讓孩子們重復(fù)他們觀察到的打A者的行為，并給予一些不值錢的東西作為獎(jiǎng)勵(lì)。結(jié)果令人震驚：觀察三種情景的孩子都學(xué)會(huì)了打橡皮假人，甚至觀察到打人者被懲罰的孩子學(xué)會(huì)打人行為的更多！也就是說(shuō)，榜樣的行為所產(chǎn)生的后果（獎(jiǎng)賞還是懲罰）只是影響到孩子們是否將打人行為“表現(xiàn)”出來(lái)（打人者被懲罰讓孩子害怕自己也被懲罰，因而不敢打橡皮假人），卻沒(méi)有影響到孩子是否“學(xué)會(huì)”這樣的行為。

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