工作實踐出真知

內(nèi)容概要

本書研究的業(yè)本學習，包括工作現(xiàn)場觀摩活動(如工作跟學、團體實地參觀)、學生在企業(yè)接受的有償或無償實習以及學生在校內(nèi)實習企業(yè)的工作經(jīng)驗。
書中借助實證數(shù)據(jù)考證了這四項論點：業(yè)本習可以增強并提高學生的學業(yè)成績；可以提升學生的工作技能并增進其對職業(yè)生涯的認識；可以有效促進學生的社會情感心理走向成熟；可以促使學生適應(yīng)并掌握一些在校內(nèi)學習中缺少的思維與行事方式。
本書強調(diào)，業(yè)本學習可以保證學生積極投身于有意義的學習中，可以把學生與其所在社區(qū)及其未來的職業(yè)生涯聯(lián)系起來，并且增進自身意識，懂得如何成為有智慧的、有責任的、有效率的人。

作者簡介

　　托馬斯·貝利（Thomas R．Balley），哥倫比亞大學師范學院教授，教育與經(jīng)濟研究所（IEE）、社區(qū)學院研究中心（CCRE）主任，研究方向：教育學、勞動經(jīng)濟學等。他主要針對美國社區(qū)學院開展定性和定量方面的實證研究，關(guān)注在社區(qū)學院入學的美國低收入階層和少數(shù)族裔子女的學習經(jīng)歷。貝利教授的學術(shù)科研成果主要涉及美國外來移民的就業(yè)與培訓、在崗培訓的范圍與效果?！　P瑟琳·休斯（Katherine L．Hughes），哥倫比亞大學師范學院“工作與教育改革研究處”主任，為紐約市“職業(yè)生涯與技術(shù)教育咨詢委員會”提供咨詢服務(wù)。研究美國教育改革?！　〈骶S·桑頓·穆爾（David Thornton Moore），紐約大學副教授?？蒲蓄I(lǐng)域主要包括體驗式學習、實習、服務(wù)型培訓等。研究重點是探索工作場所學習與學校學習之間的關(guān)系。

書籍目錄

第一章　業(yè)本學習與教育改革
 一、什么是業(yè)本學習
 二、業(yè)本學習與青少年就業(yè)
 三、關(guān)于業(yè)本學習的政策及法規(guī)
 四、雇主參與業(yè)本學習的情況
 五、本書概貌
第二章　問題與方法
 一、四點論斷
 二、學習理論
 三、研究方法
第三章　學生參與及利用業(yè)本教育的狀況
 一、業(yè)本教育在1996年到2000年的比例和增長
 二、參加業(yè)本學習活動的不同學生群體
 三、密集型業(yè)本學習活動的質(zhì)量
 四、學生畢業(yè)后應(yīng)用中學業(yè)本學習活動經(jīng)歷的渠道
 五、結(jié)語
第四章　業(yè)本學習中的雇主參與
 一、方法與數(shù)據(jù)
 二、雇主參與規(guī)模
 三、企業(yè)為何參與
 四、參與雇主的特征
 五、小結(jié)
 六、雇主的參與狀況會限制項目規(guī)模嗎
 七、業(yè)本學習質(zhì)量
 八、討論與結(jié)語
第五章　業(yè)本學習與學術(shù)技能
　一、關(guān)于促進學術(shù)學習的論斷
　二、學術(shù)知識和技能的定義
　三、現(xiàn)有文獻資料
　四、驗證論斷
　五、動機
　六、小結(jié)
　七、其他可能性
　八、結(jié)語
第六章　通過業(yè)本學習提高技能
　一、對技能和專門知識的認識
　二、案例分析
　三、了解職業(yè)生涯
　四、結(jié)語
第七章　業(yè)本學習與青少年成長
　一、對青少年發(fā)展的預期
　二、業(yè)本學習中的機會和支持
　三、可能的自我
　四、青年人成長與智識發(fā)展
　五、結(jié)語
第八章　新的思維模式
 一、實境學習的益處
 二、對“從學校到工作過渡”的辯證分析
 三、結(jié)語
第九章　業(yè)本學習的教學策略
 一、任務(wù)分析框架
 二、教學法構(gòu)成因素
 三、弗萊德：動物診所
 四、何塞：酒店后勤辦公室
 五、菲奧娜：醫(yī)院手術(shù)室
 六、教學法策略
 七、教學法手段
 八、弗萊德
 九、何塞
　……

章節(jié)摘錄

　　20世紀90年代，美國經(jīng)濟增長速度空前，失業(yè)率低。然而，當經(jīng)濟在世紀之交始見低谷時，那些曾經(jīng)在經(jīng)濟發(fā)展巔峰期出現(xiàn)的教育危機，卻依然困擾著美國教育系統(tǒng)內(nèi)的諸多部門。中學畢業(yè)后沒有再接受任何繼續(xù)教育的青年人越來越無力賺錢養(yǎng)家糊口，即便如此，仍有大量中學生未能讀完高中，另有三成取得高中畢業(yè)證的人未再接受其他教育（U．S．Departmeilt of Education，2000b）而且，許多高中畢業(yè)生并不具備高中水平的技能——成千上萬接受后中等教育（post-secondary）的學生不得不在學習初級學院水平課程前先接受補習輔導（U.S．Department of Education，1999）。除這些眾所周知的問題之外，研究人員還發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高中生并不熱衷于學校教育，他們之所以努力學習，其目的也不過是為了考上大學而已（Johnsonn，F(xiàn)arkas，&Bers，1997）。當他們按輕重緩急制定生活計劃時，學習總是被排在后面。然而，凡是讀完高中的學生幾乎都能夠升人某所中等教育機構(gòu)。因此，許多學生并未感受到在高中階段需要刻苦學習的那種強烈刺激（Rosen-baum，1997）?！　∮捎谶@些問題在20世紀90年代持續(xù)存在，改革者的呼吁也愈演愈烈，要求提高對高中畢業(yè)生的期望標準，更加嚴格地規(guī)定高中階段的升級標準。高中生參加具體職業(yè)類課程學習的學生比例在1982-1994年共下跌了14％（U．S．Department of Education，2000）。1982年，高中學生平均每人獲得的職業(yè)類學分（vocational credits）為4.7，截至1994年，人均職業(yè)類學分降至4.0。然而，與此同時，參加學術(shù)類課程學習的學生數(shù)增加了23％。有些州已經(jīng)將原本僅針對少數(shù)打算升人四年制大學的學生設(shè)立的考試作為高中畢業(yè)的標準?！　?hellip;… 

媒體關(guān)注與評論

　　俗語說：“實踐出真知”，我們也常常希望教育理論能夠多聯(lián)系實際，而實際上，教育在形式化和制度化的發(fā)展過程中，逐步與人的社會生活漸行漸遠，這已成為當今社會諸多教育問題的根本原因之一。美國哥倫比亞大學師范學院托馬斯·貝利（Thomas R.Bailey）教授等的著作《工作實踐出真知：業(yè)本學習與教育改革》，不僅介紹并分析了歐美一些國家從職業(yè)教育中發(fā)展出來的某些重要學習模式與教育模式，而且研究了這類學習的核心理念及其理論基礎(chǔ)。本書不僅對職業(yè)教育工作者，而且對所有從事教育工作和教育研究的人員有重要啟發(fā)意義?！　?mdash;—項賢明，北京師范大學二級教授、博士生導師

編輯推薦

　　所謂業(yè)本學習，亦即發(fā)生在工作實踐中的學習，它其實是一種極為普遍且真實存在于我們?nèi)粘Ｉ钪械膶W習方式。如何在當前職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中融入這種業(yè)本學習的理念和要素，是當前國內(nèi)外職業(yè)教育學界共同關(guān)注的問題之一?！豆ぷ鲗嵺`出真知：業(yè)本學習與教育改革》對業(yè)本學習有助于實效知識的習得等重要觀點做出了極具說服力的論證?！豆ぷ鲗嵺`出真知：業(yè)本學習與教育改革》的特點在于從業(yè)本學習實踐中生動地再現(xiàn)學習者接觸和掌握實效知識的過程。因此，無論是國內(nèi)職業(yè)教育學界理論研究者，還是職業(yè)院校的管理者和教學實踐者，均可從《工作實踐出真知：業(yè)本學習與教育改革》中對業(yè)本學習的作用和潛力有更加深切的認識。

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