聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的發(fā)展與教育

內(nèi)容概要

　　本套叢書(shū)的三個(gè)系列之間既有內(nèi)在的聯(lián)系，又有相對(duì)的獨(dú)立性。不同系列的著作可作為特殊教育和相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教材，也可供不同層次、不同專(zhuān)業(yè)水平和專(zhuān)業(yè)需要的教育工作者以及關(guān)心特殊兒童的家長(zhǎng)等讀者閱讀和參考。盡管到目前為止，“21世紀(jì)特殊教育創(chuàng)新教材”可能是國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界有關(guān)特殊教育問(wèn)題研究的內(nèi)容豐富、整體功能強(qiáng)、在特殊教育的理論和實(shí)踐方面覆蓋面最廣的一套叢書(shū)，但由于學(xué)科發(fā)展起點(diǎn)較低，編寫(xiě)時(shí)間倉(cāng)促，作者水平有限，不盡如人意之處甚多，寄望更年輕的學(xué)者能有機(jī)會(huì)在本套叢書(shū)今后的修訂中對(duì)之逐步改進(jìn)和完善。

書(shū)籍目錄

顧明遠(yuǎn)序
沈曉明序
叢書(shū)總序
前言
第1章　聽(tīng)覺(jué)障礙的概述
　第1節(jié)　聽(tīng)覺(jué)障礙的概念
　　一、聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)與聽(tīng)覺(jué)刺激
　　二、聽(tīng)覺(jué)障礙的定義
　第2節(jié)　聽(tīng)覺(jué)障礙的分類(lèi)
　　一、傳導(dǎo)性聾、感音神經(jīng)性聾和混合性聾
　　二、聽(tīng)力殘疾一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)和四級(jí)
　　三、遺傳性聾和非遺傳性聾
　　四、器質(zhì)性聾和功能性聾
　　五、先天性聾和后天性聾
　第3節(jié)　聽(tīng)覺(jué)障礙的出現(xiàn)率與成因
　　一、聽(tīng)覺(jué)障礙的出現(xiàn)率
　　二、聽(tīng)覺(jué)障礙的成因
　第4節(jié)　聽(tīng)覺(jué)障礙的預(yù)防
　　一、聽(tīng)覺(jué)障礙的社會(huì)預(yù)防
　　二、先天性聽(tīng)覺(jué)障礙的預(yù)防
　　三、后天性聽(tīng)覺(jué)障礙的預(yù)防
第2章　聽(tīng)覺(jué)障礙兒童篩查、診斷與聽(tīng)力補(bǔ)償
　第1節(jié)　聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的早期發(fā)現(xiàn)
　　一、早期發(fā)現(xiàn)的意義
　　二、早期聽(tīng)力篩查
　　三、嬰幼兒聽(tīng)力測(cè)試
　　四、嬰幼兒言語(yǔ)測(cè)聽(tīng)
　第2節(jié)　聽(tīng)覺(jué)障礙的診斷
　　一、主觀測(cè)聽(tīng)法
　　二、客觀測(cè)聽(tīng)法
　第3節(jié)　聽(tīng)力補(bǔ)償
　　一、助聽(tīng)器
　　二、人工中耳
　　三、人工耳蝸
　　四、輔助聽(tīng)覺(jué)設(shè)備　
第3章　聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的認(rèn)知發(fā)展
　第1節(jié)　感知覺(jué)的發(fā)展
　　一、視覺(jué)
　　二、聽(tīng)覺(jué)
　　三、其他感知覺(jué)
　第2節(jié)　注意的發(fā)展
　　一、視覺(jué)注意
　　二、無(wú)意注意、有意注意與有意后注意
　　三、聽(tīng)覺(jué)障礙兒童注意的品質(zhì)
　第3節(jié)　記憶的發(fā)展
　　一、聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的短時(shí)記憶
　　二、聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的長(zhǎng)時(shí)記憶
　第4節(jié)　思維的發(fā)展
　　一、直觀動(dòng)作思維　
　　二、具體形象思維
　　三、抽象邏輯思維　
第4章　聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的語(yǔ)言發(fā)展
　第1節(jié)　聽(tīng)覺(jué)障礙兒童語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)
　　一、語(yǔ)言能力與語(yǔ)言形式
　　二、聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的牙牙語(yǔ)
　　三、手勢(shì)在手語(yǔ)獲得中的作用
　　四、聽(tīng)覺(jué)障礙兒童認(rèn)知能力對(duì)其語(yǔ)言發(fā)展的制約
　第2節(jié)　聽(tīng)覺(jué)障礙兒童語(yǔ)言的獲得
　　一、對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童語(yǔ)言發(fā)展的理解
　　二、手語(yǔ)的出現(xiàn)
　　三、手語(yǔ)與言語(yǔ)
　　四、語(yǔ)義的發(fā)展
　　五、父母語(yǔ)言輸入與聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的語(yǔ)言獲得
　第3節(jié)　聽(tīng)覺(jué)障礙兒童文字的習(xí)得與閱讀發(fā)展
　　一、聽(tīng)覺(jué)障礙兒童文字的習(xí)得與發(fā)展
　　二、聽(tīng)覺(jué)障礙兒童閱讀發(fā)展
　　三、聽(tīng)覺(jué)障礙兒童書(shū)面語(yǔ)表達(dá)的發(fā)展
第5章　聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展
　第1節(jié)　聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的人際社會(huì)化發(fā)展
　……
第6章　聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的教育
第7章　聽(tīng)覺(jué)障礙兒童早期干預(yù)
第8章　聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的課程
第9章　聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的教學(xué)
參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁(yè)：   插圖：   3.視覺(jué)缺陷 聽(tīng)覺(jué)障礙兒童比正常兒童可能出現(xiàn)更多的視覺(jué)缺陷問(wèn)題，色盲較多、視力受損較多。國(guó)外對(duì)學(xué)齡聽(tīng)覺(jué)障礙兒童和聽(tīng)力正常兒童的視覺(jué)缺陷情況調(diào)查顯示，聾童有40％～60％存在視覺(jué)缺陷，而正常兒童只有20％～30％。 此外，不同聽(tīng)覺(jué)損失程度的兒童具有視覺(jué)缺陷的可能性有所差異。相比重聽(tīng)的兒童，聾童視覺(jué)缺陷的比例更高。薩奇曼（Suchman）報(bào)告的數(shù)據(jù)就發(fā)現(xiàn)，25％的重聽(tīng)兒童有視覺(jué)缺陷，而聾孩子視覺(jué)缺陷的比例達(dá)到57％。 4.視覺(jué)補(bǔ)償 視覺(jué)是聽(tīng)覺(jué)障礙兒童信息輸入的最主要途徑，他們的視覺(jué)表象清晰、完整、接近實(shí)物。雖然聽(tīng)覺(jué)障礙兒童并沒(méi)有天生的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，但由于后天的鍛煉，視知覺(jué)發(fā)展速度快，有實(shí)驗(yàn)讓聽(tīng)覺(jué)障礙兒童和正常兒童觀察電車(chē)之后畫(huà)出所觀察物，結(jié)果聽(tīng)覺(jué)障礙兒童畫(huà)的電車(chē)包含更多的細(xì)節(jié)。但在概括性上，聽(tīng)覺(jué)障礙兒童落后于普通兒童。 “缺陷假說(shuō)”和“補(bǔ)償假說(shuō)”同時(shí)存在，大量實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了缺陷和補(bǔ)償是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體。對(duì)一個(gè)殘疾人來(lái)講，造成系統(tǒng)性缺陷和系統(tǒng)性補(bǔ)償?shù)目赡苄酝瑫r(shí)存在，對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童亦是如此。如何通過(guò)良好的教育和訓(xùn)練（包括勞動(dòng)技術(shù)與職業(yè)教育）來(lái)避免系統(tǒng)性缺陷和形成系統(tǒng)性補(bǔ)償是特殊教育應(yīng)當(dāng)努力解決的問(wèn)題；聽(tīng)覺(jué)障礙兒童潛能的挖掘更是特殊教育所面，臨的挑戰(zhàn)。 （二）聽(tīng)覺(jué)障礙兒童視覺(jué)特點(diǎn)產(chǎn)生的影響 1.對(duì)腦結(jié)構(gòu)的影響 聽(tīng)覺(jué)損傷對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙人士的腦結(jié)構(gòu)會(huì)產(chǎn)生一定影響。聾人對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的腦機(jī)制研究發(fā)現(xiàn)，聾人在完成觀察物體運(yùn)動(dòng)的任務(wù)過(guò)程中，不僅整合各感覺(jué)通道信息的后頂葉視皮層出現(xiàn)更多激活，而且聽(tīng)覺(jué)皮層也被激活。這說(shuō)明早年的感覺(jué)剝奪經(jīng)歷、視覺(jué)補(bǔ)償作用造成了聾人大腦在聯(lián)合皮層和聽(tīng)覺(jué)皮層的重塑。更有研究證明，大腦重塑現(xiàn)象和個(gè)體的聽(tīng)力損失程度以及聽(tīng)力損失的時(shí)間長(zhǎng)度成正比。近年來(lái)，對(duì)這一問(wèn)題的探討引起國(guó)際不少學(xué)者從腦功能的角度進(jìn)行深入探討。 2.對(duì)個(gè)體個(gè)性的影響 對(duì)聽(tīng)覺(jué)損傷嚴(yán)重的聽(tīng)覺(jué)障礙兒童而言，因其大部分的交流是通過(guò)視覺(jué)而實(shí)現(xiàn)的，這可能會(huì)影響到他們的社會(huì)發(fā)展。有研究表明，聾童比同齡兒童在情緒上顯得更加被動(dòng)和不成熟，相比正常兒童，聽(tīng)覺(jué)障礙兒童表現(xiàn)出更強(qiáng)的攻擊性和好斗性，也更容易煩躁和生氣，而這一現(xiàn)象與他們只能使用視覺(jué)符號(hào)、手語(yǔ)而不能使用口頭語(yǔ)言的社會(huì)、教育經(jīng)歷有關(guān)。

編輯推薦

《21世紀(jì)特殊教育創(chuàng)新教材?發(fā)展與教育系列:聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的發(fā)展與教育》分析了聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，探討了如何根據(jù)其身心特點(diǎn)有效地開(kāi)展交流與語(yǔ)言發(fā)展和教育。0～3歲聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的教育是其發(fā)展與教育重要階段，《21世紀(jì)特殊教育創(chuàng)新教材?發(fā)展與教育系列:聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的發(fā)展與教育》關(guān)于以家庭為中心的0～3歲聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的教育的內(nèi)容能有效解決0～3歲聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的父母面對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的困惑，幫助理解聽(tīng)覺(jué)障礙的確切內(nèi)涵與意義等。全書(shū)內(nèi)容理論聯(lián)系實(shí)際，案例鮮活，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

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