教師自主發(fā)展及其內(nèi)在機(jī)制

內(nèi)容概要

　　《教師自主發(fā)展及其內(nèi)在機(jī)制》為我國(guó)第一本專門論述教師自主發(fā)展及其內(nèi)在機(jī)制的學(xué)術(shù)著作。作者基于自己和國(guó)內(nèi)外大量研究與實(shí)踐成果，關(guān)注教師的自主成長(zhǎng)，聚焦于教師內(nèi)在發(fā)展機(jī)制，對(duì)新的教師角色觀、知識(shí)觀、交往理論、個(gè)人理論、實(shí)踐智慧、自主發(fā)展、自我效能感和自我反思以及有效促進(jìn)教師自主發(fā)展的新的教師教育范式等教師發(fā)展及促進(jìn)的重要機(jī)制進(jìn)行了較為深入、系統(tǒng)的探討?？晒┙處煱l(fā)展、教師教育等相關(guān)領(lǐng)域的研究者、高校師生、教師政策制定者、教育行政管理者、教師培訓(xùn)者以及廣大中小幼教師等在研究、教育實(shí)踐中使用。

書籍目錄

第一章　教師發(fā)展新詮釋一、教師發(fā)展的重要性二、教師發(fā)展的本質(zhì)三、教師發(fā)展的特征四、教師發(fā)展的內(nèi)容五、聚焦教師自主、內(nèi)在發(fā)展及其機(jī)制第二章　新教師角色觀與教師發(fā)展一、新時(shí)期教師角色的轉(zhuǎn)型二、新教育社會(huì)學(xué)視野中的理想教師三、理想教師的特征解讀第三章　知識(shí)觀轉(zhuǎn)型與教師發(fā)展一、知識(shí)觀轉(zhuǎn)型：后現(xiàn)代知識(shí)觀的特征解讀二、知識(shí)觀轉(zhuǎn)型與教師的新教育觀三、知識(shí)觀轉(zhuǎn)型與教師的主體參與第四章　現(xiàn)代交往理論與教師發(fā)展一、從交往理論出發(fā)看師生交往對(duì)教師發(fā)展的影響二、有效的師生交往對(duì)教師成長(zhǎng)的作用三、對(duì)話精神：有效師生交往的重要途徑第五章　教師的個(gè)人理論一、個(gè)人知識(shí)：教師個(gè)人理論的重要構(gòu)成二、個(gè)人成長(zhǎng)史：教師個(gè)人理論的重要源泉三、知識(shí)管理：新時(shí)期教師個(gè)人理論形成的重要工具四、敘事探究與教師個(gè)人理論的形成第六章　教師的實(shí)踐智慧一、實(shí)踐智慧的新解讀二、教師實(shí)踐智慧的新轉(zhuǎn)向三、實(shí)踐智慧的邊緣化及其對(duì)教師發(fā)展的影響四、實(shí)踐智慧形成的途徑第七章　教師的自主發(fā)展一、教師發(fā)展的實(shí)質(zhì)：自主發(fā)展二、自主發(fā)展的缺失及帶來的影響三、教師自主發(fā)展的類型四、教師自主發(fā)展的有效促進(jìn)第八章　教師的自我效能感一、教師自我效能感的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)與特征二、自我效能感：教師自主發(fā)展的重要內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制三、教師自我效能感的形成與發(fā)展過程及其作用機(jī)制四、教師自我效能感的主要成因及其促進(jìn)第九章　教師的反思一、反思的價(jià)值：促進(jìn)教師自主發(fā)展的重要途徑二、教師反思的內(nèi)涵與本質(zhì)三、教師有效反思的特征與過程四、教師反思的現(xiàn)狀與影響因素五、促進(jìn)教師形成更有效的反思第十章　教師專業(yè)發(fā)展的新教育范一、參與式培訓(xùn)二、合作學(xué)習(xí)三、行動(dòng)研究四、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校主要參考文獻(xiàn)

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