特殊兒童教育診斷與評(píng)估

前言

　　近年來，無論是從法律法規(guī)建設(shè)方面，還是從學(xué)術(shù)研究、實(shí)際的教育教學(xué)方面來看，特殊兒童的教育診斷評(píng)估日益受到人們的重視，它在特殊教育上扮演著關(guān)鍵性的角色。它不僅可以為特殊兒童的鑒別、安置提供依據(jù)，而且還被廣泛應(yīng)用于個(gè)別化教育計(jì)劃的制定、教育效果的評(píng)價(jià)以及教育質(zhì)量的監(jiān)控中。目前，特殊兒童的教育診斷與評(píng)估已成為我國(guó)中、高等師范院校特殊教育專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程?！　”緯蔷幷邆兌嗄杲虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧的結(jié)晶。為了便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握，在設(shè)計(jì)全書框架時(shí)，我們結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和特殊兒童教育診斷評(píng)估這門課程的特點(diǎn)，按照先理論后方法這樣一個(gè)線索來介紹，將全書分成四篇，第一篇介紹基礎(chǔ)理論，第二、三、四篇?jiǎng)t介紹不同取向的評(píng)估方法。第一篇基礎(chǔ)理論，主要論述教育診斷評(píng)估基本的概念、內(nèi)容、步驟，以及特殊兒童的心理行為特征和診斷鑒別標(biāo)準(zhǔn)等；第二篇介紹心理計(jì)量取向的評(píng)估方法，包括認(rèn)知、智力、語言、知覺動(dòng)作、情緒行為、適應(yīng)行為、人格及發(fā)展性、成就和性向等方面的評(píng)估方法；第三篇介紹生態(tài)行為取向的評(píng)估方法，主要有生態(tài)評(píng)估和功能性評(píng)估；第四篇介紹質(zhì)性取向評(píng)估方法，包括實(shí)作評(píng)估、動(dòng)態(tài)評(píng)估、檔案評(píng)估及課程本位評(píng)估四種方法?！　∥覀円袁F(xiàn)代教材的編寫理念為指導(dǎo)，在編寫時(shí)力求突出以下特點(diǎn)：第一，以實(shí)用為主，具有可操作性；第二，用最通俗的語言闡明相關(guān)的概念、涵義、方法、步驟及案例；第三，知識(shí)教育同能力培養(yǎng)密切結(jié)合；第四，研究案例的選擇力求做到本土化、示范化、科學(xué)化及前沿性；第五，思考與練習(xí)的設(shè)計(jì)突出了鞏固性與實(shí)踐性的特點(diǎn)?！　”緯某霭嬗兄谔厥饨逃龑I(yè)、特殊兒童康復(fù)專業(yè)同學(xué)們的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使他們對(duì)特殊兒童教育診斷評(píng)估的研究和實(shí)踐領(lǐng)域有更全面的了解。它既可以作為中、高等師范院校特殊教育專業(yè)的教材或參考書，也可以作為醫(yī)學(xué)院校特殊兒童康復(fù)專業(yè)的教材或參考書，還可以作為特殊教育教師及特殊教育工作者的繼續(xù)教育培訓(xùn)教材。另外，它還可以對(duì)特殊兒童的父母、康復(fù)機(jī)構(gòu)的工作人員、醫(yī)務(wù)工作者、社會(huì)工作者等提供有益的指導(dǎo)。

內(nèi)容概要

　　診斷與評(píng)估在特殊教育中扮演著關(guān)鍵性的角色，它不僅可以為特殊兒童的鑒別、安置提供依據(jù)，而且還被廣泛應(yīng)用于個(gè)別化教育計(jì)劃的制定、教育效果的評(píng)價(jià)以及教育質(zhì)量的監(jiān)控中。本書按照先理論后方法這樣一個(gè)線索來介紹，共分成四篇：第一篇是基礎(chǔ)理論，論述教育診斷評(píng)估基本的概念、內(nèi)容、步驟，特殊兒童的心理行為特征及診斷鑒別標(biāo)準(zhǔn)等；第二篇介紹心理計(jì)量取向的評(píng)估方法，包括認(rèn)知、智力、語言、知覺動(dòng)作、情緒行為、適應(yīng)性行為、人格及發(fā)展性、成就和性向等方面的評(píng)估方法；第三篇介紹生態(tài)行為取向的評(píng)估方法，主要有生態(tài)評(píng)估和功能性評(píng)估方法；第四篇介紹質(zhì)性取向評(píng)估方法，包括實(shí)作評(píng)估、動(dòng)態(tài)評(píng)估、檔案評(píng)估及課程本位評(píng)估四種方法。

書籍目錄

第一篇基礎(chǔ)理論第一章緒論第一節(jié)教育診斷評(píng)估的涵義與類型一、教育診斷評(píng)估的涵義二、評(píng)估的類型及層次三、診斷評(píng)估與篩查、鑒定的比較第二節(jié)教育診斷評(píng)估的內(nèi)容與方法一、教育診斷評(píng)估的內(nèi)容二、教育診斷評(píng)估的方法第三節(jié)教育診斷評(píng)估的實(shí)施程序一、準(zhǔn)備階段二、測(cè)評(píng)階段三、綜合評(píng)定階段四、評(píng)估結(jié)果的應(yīng)用第四節(jié)教育診斷評(píng)估應(yīng)注意的事項(xiàng)一、明確評(píng)估目的二、廣泛收集評(píng)估資料三、靈活運(yùn)用評(píng)估資料的收集方法四、多種評(píng)估方法相結(jié)合五、評(píng)估與教育、康復(fù)訓(xùn)練相結(jié)合六、遵守職業(yè)道德第五節(jié)特殊兒童教育診斷評(píng)估的意義一、落實(shí)特殊教育有關(guān)法律法規(guī)的需要二、充分體現(xiàn)因材施教的原則三、有助于提高特殊教育的管理水平和質(zhì)量第二章特殊兒童的特征及診斷與鑒別標(biāo)準(zhǔn).第一節(jié)智力障礙兒童的特征及診斷與鑒別標(biāo)準(zhǔn)一、智力障礙的定義二、智力障礙兒童心理和行為特征三、智力障礙兒童診斷與鑒別標(biāo)準(zhǔn)四、智力障礙兒童評(píng)估流程與評(píng)估項(xiàng)目第二節(jié)視覺障礙兒童的特征及診斷與鑒別標(biāo)準(zhǔn)一、視覺障礙的定義二、視覺障礙兒童心理和行為特征三、視覺障礙兒童診斷與鑒別標(biāo)準(zhǔn)四、視覺障礙兒童評(píng)估流程與評(píng)估項(xiàng)目第三節(jié)聽覺障礙兒童的特征及診斷與鑒別標(biāo)準(zhǔn)一、聽覺障礙的定義二、聽覺障礙兒童心理和行為特征三、聽覺障礙兒童診斷與鑒別標(biāo)準(zhǔn)四、聽覺障礙兒童評(píng)估流程與評(píng)估項(xiàng)目第四節(jié)言語與語言障礙兒童的特征及診斷與鑒別標(biāo)準(zhǔn)一、言語與語言障礙的定義二、言語與語言障礙兒童心理和行為特征三、言語與語言障礙兒童診斷與鑒別標(biāo)準(zhǔn)四、言語與語言障礙兒童評(píng)估流程與評(píng)估項(xiàng)目第五節(jié)肢體障礙兒童的特征及診斷與鑒別標(biāo)準(zhǔn)一、肢體障礙與腦性癱瘓的定義二、肢體障礙兒童心理和行為特征三、肢體障礙兒童診斷與鑒別標(biāo)準(zhǔn)四、肢體障礙兒童評(píng)估流程與評(píng)估項(xiàng)目第六節(jié)身體病弱兒童的特征及診斷與鑒別標(biāo)準(zhǔn)一、身體病弱的定義二、身體病弱兒童心理和行為特征三、身體病弱兒童診斷與鑒別標(biāo)準(zhǔn)四、身體病弱兒童評(píng)估流程與評(píng)估項(xiàng)目第七節(jié)情緒與行為障礙兒童的特征及診斷與鑒別標(biāo)準(zhǔn)一、情緒與行為障礙的定義二、情緒與行為障礙兒童心理和行為特征三、情緒與行為障礙兒童診斷與鑒別標(biāo)準(zhǔn)四、情緒與行為障礙兒童評(píng)估流程與評(píng)估項(xiàng)目第八節(jié)學(xué)習(xí)障礙兒童的特征及診斷與鑒別標(biāo)準(zhǔn)一、學(xué)習(xí)障礙的定義二、學(xué)習(xí)障礙兒童心理和行為特征三、學(xué)習(xí)障礙兒童診斷與鑒別標(biāo)準(zhǔn)四、學(xué)習(xí)障礙兒童評(píng)估流程與評(píng)估項(xiàng)目第九節(jié)自閉癥兒童的特征及診斷與鑒別標(biāo)準(zhǔn)一、自閉癥的定義二、自閉癥兒童心理和行為特征三、自閉癥兒童診斷與鑒別標(biāo)準(zhǔn)四、自閉癥兒童評(píng)估流程與評(píng)估項(xiàng)目第十節(jié)發(fā)展遲緩兒童的特征及診斷與鑒別標(biāo)準(zhǔn)一、發(fā)展遲緩的定義二、發(fā)展遲緩兒童心理和行為特征三、發(fā)展遲緩兒童診斷與鑒別標(biāo)準(zhǔn)四、發(fā)展遲緩兒童評(píng)估流程與評(píng)估項(xiàng)目第十一節(jié)多重障礙兒童的特征及診斷與鑒別標(biāo)準(zhǔn)一、多重障礙的定義二、多重障礙兒童心理和行為特征三、多重障礙兒童診斷與鑒別標(biāo)準(zhǔn)四、多重障礙兒童評(píng)估流程與評(píng)估項(xiàng)目第十二節(jié)資賦優(yōu)異兒童的特征及診斷與鑒別標(biāo)準(zhǔn)一、資賦優(yōu)異的定義一二、資賦優(yōu)異兒童的類型三、資賦優(yōu)異兒童生理和心理行為特征四、資賦優(yōu)異兒童診斷與鑒別標(biāo)準(zhǔn)五、資賦優(yōu)異兒童評(píng)估流程與評(píng)估項(xiàng)目第三章特殊兒童的評(píng)估取向與范圍第一節(jié)心理計(jì)量評(píng)估取向一、心理計(jì)量評(píng)估取向的涵義二、心理計(jì)量評(píng)估取向的目標(biāo)三、心理計(jì)量評(píng)估取向需注意的問題第二節(jié)生態(tài)和行為評(píng)估取向一、生態(tài)和行為評(píng)估取向的涵義二、生態(tài)和行為評(píng)估取向的目標(biāo)三、生態(tài)和行為評(píng)估取向需注意的問題第三節(jié)質(zhì)性發(fā)展評(píng)估取向一、質(zhì)性發(fā)展評(píng)估取向的涵義二、質(zhì)性發(fā)展評(píng)估取向的目標(biāo)三、質(zhì)性發(fā)展評(píng)估取向需注意的問題第四節(jié)評(píng)估范圍一、知覺一動(dòng)作發(fā)展能力二、認(rèn)知發(fā)展能力三、語言發(fā)展能力四、社會(huì)行為能力五、學(xué)習(xí)能力六、生理發(fā)展?fàn)顩r七、情緒和行為能力八、人格發(fā)展?fàn)顩r九、適應(yīng)性行為能力十、性向狀況第四章心理計(jì)量評(píng)估的基本知識(shí)第一節(jié)信度與效度一、信度二、效度第二節(jié)常模一、常模的涵義及類型二、常模標(biāo)準(zhǔn)化三、常模參照測(cè)驗(yàn)與標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)第三節(jié)其他有關(guān)測(cè)驗(yàn)的知識(shí)一、測(cè)驗(yàn)的選擇二、施測(cè)過程中誤差的控制三、測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋第二篇 心理計(jì)量取向評(píng)估方法第五章 認(rèn)知能力評(píng)估第六章 智力評(píng)估第七章 語言評(píng)估第八章 知覺動(dòng)作評(píng)估第九章 情緒與行為評(píng)估第十章 適應(yīng)行為評(píng)估第十一章 人格評(píng)估第十二章 發(fā)展性評(píng)估第十三章 成就評(píng)估第十四章 性向評(píng)估第三篇 生態(tài)行為取向評(píng)估方法第十五章 生態(tài)評(píng)估第十六章 功能性評(píng)估第四篇 質(zhì)性取向評(píng)估方法第十七章 實(shí)作評(píng)估第十八章 動(dòng)態(tài)評(píng)估第十九章 檔案評(píng)估第二十章 課程本位評(píng)估

章節(jié)摘錄

　　（一）有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)化的概念　　心理計(jì)量測(cè)量的核心特征就是實(shí)施和計(jì)分的標(biāo)準(zhǔn)化程序。而標(biāo)準(zhǔn)化則意味著根據(jù)手冊(cè)所指定的條件和方法來實(shí)施測(cè)驗(yàn)的各個(gè)項(xiàng)目。嚴(yán)格地說，標(biāo)準(zhǔn)化隱含著如果違反這項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)化程序?qū)?dǎo)致結(jié)果失敗，并否定常模組的比較。因此，這樣的要求也會(huì)限制一般評(píng)估，尤其是在身心障礙兒童的應(yīng)用上。　　（二）名稱類似測(cè)驗(yàn)工具的比較性　　測(cè)驗(yàn)工具名稱有時(shí)被描述為它們所代表的范圍，但有時(shí)卻未必。換句話說，同樣標(biāo)名為智力測(cè)驗(yàn)的工具可能在內(nèi)容上有很大的差異，如魏氏兒童智力測(cè)驗(yàn)、比內(nèi)智力測(cè)驗(yàn)等。同時(shí)，類似名稱的測(cè)驗(yàn)工具在所要評(píng)估的特定范圍上也可能有很大不同，如丹佛智力測(cè)驗(yàn)、學(xué)前兒童50項(xiàng)智能測(cè)驗(yàn)等。由于測(cè)驗(yàn)工具在本質(zhì)和理解范圍上可能有所不同，因此，所得到的測(cè)驗(yàn)數(shù)值之間缺乏可比較性?！　。ㄈ┠挲g等量概念的應(yīng)用　　特殊需要兒童在運(yùn)用心理計(jì)量評(píng)估中，常見的結(jié)果就是在心理學(xué)上（如認(rèn)知、溝通）和其他發(fā)展范圍（如體重、頭圍）內(nèi)得出一種以上特性的年齡等量。它是指定常模組結(jié)構(gòu)（頭骨年齡，牙齒年齡）和功能（心理年齡，語言年齡）發(fā)展的一項(xiàng)平均年齡。例如，一位37個(gè)月有智能障礙的兒童可能被描述為有26個(gè)月的頭骨年齡。另一位6歲自閉癥兒童的語言能力有可能被描述為有12個(gè)月的水平。用年齡等量來描述兒童發(fā)展的實(shí)際情況，似乎很清晰，然而，仍然存在一些問題?！　?.年齡等量描述可能會(huì)造成整體運(yùn)作功能的類化　　例如，一位在語言能力僅有13個(gè)月運(yùn)作水平的8歲兒童，其實(shí)是與13個(gè)月大的幼兒的語言能力是等量的。事實(shí)上，即使他們?cè)谡Z言發(fā)展上是相類似的，8歲兒童在身心和經(jīng)驗(yàn)上與13個(gè)月大的幼兒仍是有所不同的。因此，要避免使用年齡等量造成整體運(yùn)作功能的類化。

圖書封面

評(píng)論、評(píng)分、閱讀與下載

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