教師角色辯護(hù)

內(nèi)容概要

對(duì)教師角色的認(rèn)識(shí)，形成了不少觀點(diǎn)。閱讀這些觀點(diǎn)，以現(xiàn)它們主要是從方法論的角度研究教師角色，討論了應(yīng)該怎么做、如何做等等一些具體方法的問題，這是一條十分明顯的技術(shù)主義研究思路。其實(shí)，怎能樣認(rèn)識(shí)教師角色，討論教師角色具有哪些內(nèi)容，不是最重要的課題，關(guān)鍵是闡明“教師是什么”，它決定著“教師怎么做”及“做什么”。這就是揭示認(rèn)識(shí)教師角色的思想方式，這是前提。無疑，教育是人的活動(dòng)，是提升人的主體性的渠道。因而書中闡述理解生命的思想方式是教師角色的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，要求在教師與現(xiàn)實(shí)世界相互構(gòu)成中理解教師角色。由此克服從科學(xué)知識(shí)、職業(yè)技能的維度闡析教師角色的局限，拓展理解教師角色的途徑。

作者簡介

舒志定，1968年生，浙江省奉化市人。博士、教授。畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)。主要從事馬克思教育思想當(dāng)代價(jià)值及教育人學(xué)的研究。出版專著《人的存在與教育——馬克思教育思想的當(dāng)代價(jià)值》、《教育哲學(xué)引論》、《創(chuàng)造活動(dòng)論》及合著《師資培訓(xùn)新論》等。近年來致力于省思與解構(gòu)教育現(xiàn)代性，闡述自由個(gè)性培養(yǎng)為主旨的生命教育觀念，突破理論教育學(xué)的敘事危機(jī)，梳理教育發(fā)生的立足點(diǎn)。相關(guān)研究論文在《教育研究》、《教育研究資訊雙月刊》（臺(tái)灣師大）、《教育理論與實(shí)踐》、《教育史研究》等期刊發(fā)表。論著《教師角色辯護(hù)——走向基礎(chǔ)教育課程改革》是以理解生命的思想方式闡析教師角色的一次努力。

書籍目錄

引言  教師角色辯護(hù)的基礎(chǔ)與課題第一章  教師角色傳統(tǒng)規(guī)約的認(rèn)識(shí)與批判  一、我國古代宇宙觀語境下的教師角色  二、重思教師角色的必然性  三、教師角色建構(gòu)的線索  四、轉(zhuǎn)換教師角色的可能性  五、明晰教師角色的總體框架第二章  聚集教育資源的合作者  一、分析整合教育資源的認(rèn)識(shí)思路  二、教師需要整合教育資源  三、教師整合教育資源的型態(tài)與分布  四、教師整合教育資源的原則  五、整合教育資源，教師是合作者  六、教師作為資源整合者角色的要求第三章  提升素質(zhì)的研究者  一、教師素質(zhì)提升的需要  二、教師專業(yè)活動(dòng)的特殊性  三、教師專業(yè)化發(fā)展的限度  四、教師作為研究者的背景  五、教師作為研究者與學(xué)校管理的取向  六、日常教育活動(dòng)中定位教師是研究者的角色第四章  先進(jìn)文化的傳承者  一、先進(jìn)文化傳承看教師角色  二、傳承先進(jìn)文化與教師角色的規(guī)范  三、基本目標(biāo)：堅(jiān)持兩種文化和諧  四、實(shí)質(zhì)：文化比較與知識(shí)互構(gòu)  五、網(wǎng)絡(luò)背景引發(fā)的挑戰(zhàn)  六、滿足于文化選擇與構(gòu)造的教師角色 第五章 個(gè)性化教育的設(shè)計(jì)者  一、與學(xué)生交往中認(rèn)定教師角色  二、教師要尊重與保護(hù)學(xué)生的個(gè)性  三、尊重個(gè)性，關(guān)注差異  四、教師成為個(gè)性教育設(shè)計(jì)者的條件第六章  教師角色實(shí)現(xiàn)與教師培訓(xùn)  一、重提教師角色話題，展示教師發(fā)展新要求  二、適合教師角色要求，積極推進(jìn)教師培訓(xùn)工作  三、知識(shí)為目標(biāo)的教師教育：問題質(zhì)詢與變革視點(diǎn)參考文獻(xiàn)后記

圖書封面

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無

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