圖像時(shí)代的早期閱讀

前言

　　不久以前，廈門的陳世明女士打來(lái)電話：“蔣老師，告訴您一個(gè)好消息：閩臺(tái)兒童文學(xué)研究所校領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)批準(zhǔn)建立啦！想請(qǐng)您幫助做兩件事：一是校領(lǐng)導(dǎo)決定聘請(qǐng)您當(dāng)名譽(yù)所長(zhǎng)；二是我的一本小書(shū)想請(qǐng)您寫篇序。希望您能夠大力支持?！薄　∥易约阂灿洸磺?，從哪個(gè)年代開(kāi)始，凡是與兒童文學(xué)事業(yè)相關(guān)的事找上門，一概不拒。盡管我的眼疾因病毒性皰疹引起，從去年年底遷延至今未愈，讀書(shū)寫字時(shí)都會(huì)感到刺痛，寫序的事確實(shí)有點(diǎn)為難，但我還是欣然同意了?！　∽?0世紀(jì)70年代末開(kāi)始至今，我?guī)н^(guò)的碩士研究生、非學(xué)歷兒童文學(xué)研究生、進(jìn)修教師、訪問(wèn)學(xué)者，少說(shuō)也有五六百人。絕大多數(shù)都勤奮好學(xué)，銳意進(jìn)取，對(duì)兒童文學(xué)十分執(zhí)著，當(dāng)作一份事業(yè)來(lái)做，并在這一領(lǐng)域做出斐然的成績(jī)。陳世明女士就是其中之一。這位出身于福建省優(yōu)秀教師世家、出生于泉洲的女教師，20世紀(jì)80年代到浙江師大來(lái)進(jìn)修兒童文學(xué)時(shí)，還是一位年輕的姑娘。她經(jīng)歷過(guò)四年的知青生活，1977年考進(jìn)泉州師專中文系，之后被分配到泉州幼兒師范學(xué)校任教。1981年到1983年，她先后在南京師大教育系和浙江師院兒童文學(xué)研究所脫產(chǎn)進(jìn)修兒童文學(xué)、兒童語(yǔ)言教育學(xué)、心理學(xué)等課程。1992年至1998年的六年時(shí)間內(nèi)，又在福建師大中文系先后完成了本科函授和文學(xué)碩士課程。2004年作為人才引進(jìn)調(diào)到廈門教育學(xué)院任教兒童文學(xué)?，F(xiàn)為廈門城市職業(yè)學(xué)院中文系副教授、福建省特級(jí)教師、全國(guó)師范院校兒童文學(xué)研究會(huì)常務(wù)理事、福建省幼兒語(yǔ)言課題組組長(zhǎng)。多年來(lái)，她在國(guó)家級(jí)、省級(jí)以上學(xué)術(shù)刊物發(fā)表和獲獎(jiǎng)的論文、文藝作品（兒歌、兒童散文、故事、兒童戲劇等）有50篇（部），科研論文分獲泉州市社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)、中國(guó)學(xué)前教育“十五”課題研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)、全國(guó)師范院校兒童文學(xué)教學(xué)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)。曾多次參加全國(guó)大專院校兒童文學(xué)教材的編寫工作，擔(dān)任《福建省幼兒園教師指導(dǎo)用書(shū)》“語(yǔ)言領(lǐng)域”的執(zhí)行主編。個(gè)人編撰教材100余萬(wàn)字。目前承擔(dān)2006年度國(guó)家社科基金項(xiàng)目（子課題）“圖像時(shí)代的早期閱讀研究”、中國(guó)學(xué)前教育“十一五”課題和廈門市課改重點(diǎn)項(xiàng)目“早期閱讀讀本及其指導(dǎo)策略的研究”等研究工作。從上述的不凡經(jīng)歷和卓著業(yè)績(jī)，足見(jiàn)她工作的投人和學(xué)術(shù)功底的扎實(shí)。

內(nèi)容概要

　　本書(shū)是2006年度國(guó)家社科基金項(xiàng)目“圖像時(shí)代的早期閱讀研究”（子課題）、廈門市重點(diǎn)課改項(xiàng)目“幼兒園早期閱讀指導(dǎo)策略的研究”成果之一，是三年來(lái)在廈門十多所幼兒園進(jìn)行大量的調(diào)查實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，它能幫助廣大學(xué)前教育工作者、家長(zhǎng)以及社會(huì)各界人士較全面地了解圖像時(shí)代早期閱讀的特征、價(jià)值與意義，科學(xué)地認(rèn)識(shí)不同年齡段孩子閱讀需求的特點(diǎn)，有效地掌握閱讀的指導(dǎo)策略。書(shū)中對(duì)早期閱讀讀本材料構(gòu)建問(wèn)題提出了科學(xué)、有效的建議，對(duì)于當(dāng)前我國(guó)兒童圖畫書(shū)的編創(chuàng)具有很好的實(shí)際參考價(jià)值?！　”緯?shū)的主題為當(dāng)代兒童文學(xué)最前沿的圖像閱讀，集前瞻性、原創(chuàng)性、科學(xué)性和實(shí)用性為一體，書(shū)中有大量的幼兒園閱讀課程案例及分析，可作為學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)的輔助教材。

書(shū)籍目錄

上篇 圖像時(shí)代的早期閱讀讀本第一章 兒童圖畫書(shū)的發(fā)展歷程及其啟示第一節(jié) 以兒童為本位的創(chuàng)作萌芽與探索階段第二節(jié) 以想象、歡笑和個(gè)性化為本的發(fā)展階段第三節(jié) 溫情浪漫、多姿多彩的創(chuàng)作高峰階段第四節(jié) 圖像“大閱讀”時(shí)代的圖畫書(shū)新發(fā)展階段第二章 圖像時(shí)代早期閱讀讀本的審美特征第一節(jié) 圖像時(shí)代的來(lái)臨與兒童審美心理的變化第二節(jié) 早期閱讀讀本的審美特征一、觀照兒童閱讀的“生態(tài)”環(huán)境二、處理好圖畫書(shū)與“卡通”的關(guān)系三、思想性、知識(shí)性與藝術(shù)性和諧統(tǒng)一四、注重中國(guó)文化的藝術(shù)元素第三章 理想中的早期閱讀讀本第一節(jié) 把早期閱讀讀本做成課程“對(duì)話”的讀本一、與各個(gè)年齡段兒童實(shí)現(xiàn)“親密”的對(duì)話二、與孩子之間實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)”的對(duì)話三、與客體世界實(shí)現(xiàn)生動(dòng)的對(duì)話第二節(jié) 把早期閱讀讀本做成多元文化“晶體”讀本一、搭建通向社會(huì)與科學(xué)知識(shí)的橋梁二、渲染充滿樂(lè)趣和個(gè)性的美術(shù)世界三、構(gòu)建與兒童影視、戲劇二次對(duì)話的世界四、試與“生”、“死”之奧秘作坦然的對(duì)話五、營(yíng)造一個(gè)健康心理的溫馨和諧港灣下篇 早期閱讀活動(dòng)指導(dǎo)策略第四章 早期閱讀活動(dòng)指導(dǎo)策略第一節(jié) 早期閱讀教育活動(dòng)的目標(biāo)與基本模式一、早期閱讀課程目標(biāo)的實(shí)質(zhì)二、早期閱讀課程的分層目標(biāo)三、集體和小組閱讀活動(dòng)基本模式第二節(jié) 早期閱讀活動(dòng)指導(dǎo)策略一、游戲閱讀法二、大聲朗讀與默讀交替法三、聯(lián)想猜測(cè)法四、“讀讀畫畫”閱讀法五、圖譜閱讀法六、戲劇表演法第三節(jié) 兒童圖畫書(shū)賞析的基本方法一、把握文體，理解作品的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)二、捕捉信息，解讀圖畫書(shū)的人物情節(jié)意境三、分析圖、文，找準(zhǔn)文本的內(nèi)在聯(lián)系四、體察童趣，感受童書(shū)的神奇魅力五、發(fā)揮想象，融入圖書(shū)的多彩世界第五章 整合教育理念下的早期閱讀第一節(jié) 整合教育理念下早期閱讀活動(dòng)的基本特征一、讀本內(nèi)容與相關(guān)的社會(huì)、認(rèn)知等內(nèi)容的有機(jī)整合二、通過(guò)各種符號(hào)手段（語(yǔ)言、音樂(lè)、美術(shù)、動(dòng)作等）作用于閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境的整合第二節(jié) 由讀本生成課程的案例及其分析一、與社會(huì)、科學(xué)教育課程整合的案例二、與心理健康教育等課程整合的案例三、與藝術(shù)教育等課程整合的案例第三節(jié) 日常生活中的早期閱讀一、日常生活中閱讀材料與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)二、日常生活中閱讀活動(dòng)的安排三、日常教育活動(dòng)中早期閱讀與其他領(lǐng)域活動(dòng)的結(jié)合第四節(jié) 家庭中的早期閱讀一、家長(zhǎng)對(duì)于兒童早期閱讀的認(rèn)識(shí)情況二、家庭中親子閱讀活動(dòng)的意義和主要特征三、家庭中早期閱讀材料的特點(diǎn)四、常見(jiàn)的親子共讀方法五、創(chuàng)建一個(gè)支持幼兒閱讀的家庭環(huán)境六、親子閱讀的幾個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題七、親子閱讀活動(dòng)案例第五節(jié) 社區(qū)中的早期閱讀一、社區(qū)閱讀資源的開(kāi)發(fā)與利用二、社區(qū)早期閱讀活動(dòng)的特征三、建立為早期閱讀教育提供社會(huì)化服務(wù)的體系第六節(jié) 動(dòng)態(tài)圖像的閱讀一、動(dòng)態(tài)圖像閱讀的生成與有效性二、幾種常見(jiàn)的動(dòng)態(tài)圖像閱讀活動(dòng)三、電腦前的閱讀后記

編輯推薦

　　圖像時(shí)代的到來(lái)，無(wú)處不在的圖像以它獨(dú)特自形式，悄然而迅速地改變著我們的生活方式，同時(shí)也影響著孩子的成長(zhǎng)。它使我們不能不考慮：現(xiàn)代多媒體的傳播對(duì)傳統(tǒng)的閱讀方式會(huì)造成什么樣的影響？怎樣利用這兩者之間的微妙關(guān)系為早期閱讀服務(wù)？為了讓廣大少年兒童適應(yīng)現(xiàn)代生存環(huán)境，以兒童圖畫為主要閱讀材料的“早期閱讀”教育又該走向何方？ 本書(shū)就是針對(duì)這一系列的問(wèn)題而編寫的。全書(shū)由上下兩篇組成。上篇為“圖像剮代的早期閱讀讀本”，主要以歷史發(fā)展的科學(xué)眼光，闡述了童圖畫書(shū)在各個(gè)發(fā)展時(shí)期的本質(zhì)特征等；下篇為“早期閱瀆活動(dòng)指導(dǎo)策略”，從“早期閱讀活動(dòng)指導(dǎo)策略”、“整合教育理念下的早期閱讀”等角度分別加以闡述其內(nèi)容涵蓋面比較廣而且有實(shí)際的指導(dǎo)意義等。另外，書(shū)中提供了許多案例和活動(dòng)圖片資料，并且介紹兒童圖畫書(shū)經(jīng)典作品的欣賞方法，可為廣大幼兒園教師和家長(zhǎng)提供閱讀指導(dǎo)的方便。

圖書(shū)封面

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