TEM-4客觀試題效度研究

前言

　　在陳曉扣同志的博士學(xué)位論文《TEM-4客觀試題效度研究——整體檢驗法》即將付梓之際，寫上幾句，既抒愉悅之情，亦表祝賀之意?！　?993年開始，陳曉扣作為我指導(dǎo)的第一個碩士研究生，就對語言測試產(chǎn)生了濃厚興趣，其后興趣愈濃，用心愈專，成果連連，學(xué)術(shù)影響也日漸顯現(xiàn)。此篇論著正是陳曉扣多年不懈努力的結(jié)果，也是其語言測試研究長期積累的結(jié)果。作為導(dǎo)師，對于陳曉扣的成長和進(jìn)步，我感到由衷的高興和欣慰。　　這里，先就語言測試說上幾句，權(quán)作一孔之見。首先，在過去的幾十年里，語言測試的地位發(fā)生了巨大變化。語言測試，尤其是外語測試，是隨著外語教學(xué)而出現(xiàn)的，其應(yīng)用性比較突出，但現(xiàn)在它越來越多地被作為研究手段用于有關(guān)語言學(xué)習(xí)和使用等重大問題的研究，在一定程度上，它已經(jīng)開始具備解釋力，同時它在應(yīng)用語言學(xué)中也從實用性的地位上升到了理論性的地位，從邊緣地位上升到了主導(dǎo)地位，其內(nèi)部一致性大大增強(qiáng)了，產(chǎn)生了可以稱之為“學(xué)術(shù)性語言測試”或用于研究目的的測試。

內(nèi)容概要

本書吸收了效度理論的最新發(fā)展成果，首創(chuàng)客觀試題效度研究模型，然后以該模型為指導(dǎo)，采用定性分析為主、定量分析為輔的方法，對TEM一4的聽力理解測試、完型填空測試、語法和詞匯測試以及閱讀理解測試的效度作了整體檢驗和研究，對其他客觀試題效度檢驗具有很好的借鑒意義，并且可以在一定程度上推廣到主觀試題的效度研究中。

書籍目錄

第一章 緒論  1.1 研究目的和意義  1.2 研究方法  1.3 本書結(jié)構(gòu)第二章 語言測試發(fā)展概述  2.1 科學(xué)前語言測試  2.2 心理計量—結(jié)構(gòu)主義語言測試　　2.2.1 心理計量學(xué)　　2.2.2 分離式測試  2.3 綜合性測試　2.4 交際語言測試　　2.4.1 Hymes的交際能力模式　　2.4.2 Canale和Swain的交際能力模式　　2.4.3 Bachman的交際語言能力模式　　2.4.4 Bachman的測試方法層面模式　2.5 小結(jié)第三章 效度研究　3.1 效度定義及演變　3.2 Messick效度檢驗程序和方法　　3.2.1 邏輯分析　　3.2.2 證據(jù)收集第四章 TEM-4客觀試題效度研究模型　4.1 國外語言測試界效度實證研究現(xiàn)狀　4.2 國內(nèi)語言測試界效度實證研究現(xiàn)狀　4.3 目前效度研究面臨的問題及解決方法　4.4 TEM-4客觀試題效度研究模型第五章 TEM-4客觀試題效度研究的目的、問題和方法　5.1 研究目的　5.2 研究的問題　5.3 研究步驟和方法　5.4 研究對象及實驗過程　5.5 預(yù)期答題過程判斷和內(nèi)容專家判斷　5.6 統(tǒng)計及分析第六章 TEM-4聽力理解測試效度研究　6.1 聽力理解原理　6.2 影響聽力理解的因素　　6.2.1 聽者自身因素　　6.2.2 外部因素　6.3 聽力分技能　　6.3.1 階段法　　6.3.2 認(rèn)知技能法　　6.3.3 交際分類法　6.4 聽力理解“構(gòu)念”定義法　　6.4.1 基于能力的聽力“構(gòu)念”定義法　　6.4.2 基于任務(wù)的聽力“構(gòu)念”定義法　　6.4.3 能力—任務(wù)交互定義法　　6.4.4 小結(jié)　6.5 TEM-4聽力理解測試內(nèi)容相關(guān)證據(jù)　　6.5.1 數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果　　6.5.2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果分析和討論　6.6 TEM-4聽力理解測試“構(gòu)念”相關(guān)證據(jù)　　6.6.1 TEM-4聽力理解測試的“構(gòu)念”及預(yù)期答題過程　　6.6.2 聽力考試應(yīng)試技巧　　6.6.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析　6.7 T檢驗　6.8 小結(jié)第七章 TEM-4完型填空測試效度研究　7.1 完型填空測試原理　7.2 影響完型填空測試的因素　7.3 TEM-4完型填空測試內(nèi)容相關(guān)證據(jù)　　7.3.1 數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果　　7.3.2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果分析和討論　7.4 TEM-4完型填空測試“構(gòu)念”相關(guān)證據(jù)　　7.4.1 TEM-4完型填空測試所考查的“構(gòu)念”及預(yù)期答題行為　　7.4.2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析　7.5 T檢驗　7.6 小結(jié)第八章 TEM-4語法、詞匯測試效度研究　8.1 語法、詞匯多項選擇填空測試原理　　8.1.1 語法“構(gòu)念”定義　　8.1.2 詞匯“構(gòu)念”定義　　8.1.3 影響語法、詞匯多項選擇填空測試的因素　8.2 TEM-4語法、詞匯測試的內(nèi)容相關(guān)證據(jù)　　8.2.1 數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果　　8.2.2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果分析和討論　8.3 TEM-4語法、詞匯測試“構(gòu)念”相關(guān)證據(jù)　　8.3.1 TEM-4語法、詞匯測試所考查的“構(gòu)念”及預(yù)期答題過程　　8.3.2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析　8.4 T檢驗　8.5 小結(jié)第九章 TEM-4閱讀理解測試效度研究　9.1 閱讀理解原理　　9.1.1 自下而上模式　　9.1.2 自上而下模式　　9.1.3 交互作用模式　　9.1.4 圖式理論　　9.1.5 閱讀本質(zhì)　9.2 閱讀成分技能　9.3 影響閱讀理解的因素　　9.3.1 讀者自身因素　　9.3.2 篇章因素　　9.3.3 題目因素　9.4 TEM-4閱讀理解測試內(nèi)容相關(guān)證據(jù)　　9.4.1 數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果　　9.4.2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果分析和討論　9.5 TEM-4閱讀理解測試“構(gòu)念”相關(guān)證據(jù)　　9.5.1 TEM-4閱讀理解測試“構(gòu)念”及預(yù)期答題過程　　9.5.2 應(yīng)試技巧　　9.5.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析　9.6 T檢驗　9.7 小結(jié)第十章 討論　10.1 “構(gòu)念”理論與效度　10.2 教學(xué)大綱或語言使用與效度　10.3 考試方法層面理論與效度　10.4 小結(jié)第十一章 總結(jié)　11.1 主要研究發(fā)現(xiàn)　11.2 對效度研究的啟示　11.3 本書研究的不足與建議附錄一 TEM-4聽力理解測試內(nèi)容相關(guān)證據(jù)問卷調(diào)查表附錄二 TEM-4完型填空測試內(nèi)容相關(guān)證據(jù)問卷調(diào)查表附錄三 TEM-4語法、詞匯測試內(nèi)容相關(guān)證據(jù)問卷調(diào)查表附錄四 TEM-4閱讀理解測試內(nèi)容相關(guān)證據(jù)問卷調(diào)查表附錄五 TEM-4客觀試題真題（2005）參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　第一章　緒論　　隨著我國與國際社會在文化、經(jīng)濟(jì)、教育、科技等諸多領(lǐng)域交流與合作的進(jìn)一步深入，我國對各種外語人才的需求日益增大，各種衡量外語學(xué)習(xí)者外語水平的考試也應(yīng)運而生?？荚嚺c教學(xué)相輔相成，密不可分。一方面，考試用于檢驗和評估教學(xué)質(zhì)量；另一方面，考試又對教學(xué)產(chǎn)生反撥作用。從嚴(yán)格意思上來說，任何考試，特別是高風(fēng)險考試，都要經(jīng)受質(zhì)量的檢驗，因為考試的高質(zhì)量將直接對教學(xué)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，反之就會誤導(dǎo)教學(xué)，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。效度和信度是檢驗考試質(zhì)量的兩大主要指標(biāo)，其中效度又尤其重要，因為它是語言測試的基本出發(fā)點?！　∽孕Ф雀拍钣?9世紀(jì)30年代提出以來，效度研究一直備受語言測試學(xué)和統(tǒng)計學(xué)等學(xué)科的關(guān)注。隨著語言學(xué)理論的不斷拓展，語言測試學(xué)相應(yīng)地逐漸修改效度定義，使其日臻完善。針對效度定義的不斷變化，統(tǒng)計學(xué)也不斷探索和研究新的統(tǒng)計工具，為效度的定量研究提供便利?？傊?，多門學(xué)科都以自己獨特的方式對效度研究做出了貢獻(xiàn)，為我們理解效度的復(fù)雜性提供了多方位的視角。當(dāng)前最新的效度研究結(jié)果表明，效度是一個整體概念，效度研究不僅需要證據(jù)收集，而且也要理論檢驗。

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