當(dāng)代班級(jí)管理引論

前言

　　我們所面對(duì)的時(shí)代是一個(gè)知識(shí)化的時(shí)代，我們所生活的社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)。教育的重心由原來(lái)的文化傳承，轉(zhuǎn)向了社會(huì)成員自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，以及自由人格的形成。這就需要每個(gè)社會(huì)成員具備自我設(shè)計(jì)和自我管理的能力。教師，作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的引路人和榜樣，理所當(dāng)然需要擁有豐富的管理知識(shí)和較強(qiáng)的管理能力，而教師展示管理能力的最佳的舞臺(tái)就是班級(jí)。盡管如此，對(duì)教師管理素質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)去卻一直是教師教育的盲點(diǎn)。雖然，近年不斷有關(guān)于班主任學(xué)、班級(jí)管理方面的著作問(wèn)世，一些學(xué)校也試圖開(kāi)設(shè)這方面的相關(guān)課程，但這方面的研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，本書(shū)忝列其中，正是想為這一領(lǐng)域研究和班級(jí)管理這一學(xué)科的建設(shè)做一份貢獻(xiàn)，更是想給一線的教師和愿意當(dāng)教師的學(xué)生們一個(gè)驚喜。但愿每一個(gè)讀過(guò)此書(shū)者都能從中得到啟示?！　”緯?shū)之所以取名“當(dāng)代班級(jí)管理引論”，是因?yàn)榘嗉?jí)是一個(gè)發(fā)展中的概念，不同的時(shí)代的班級(jí)具有不同的特征，在教育領(lǐng)地中，班級(jí)屬于晚生代，它濫觴于工業(yè)革命后期，從歐洲向世界各地?cái)U(kuò)散，并隨著世界工業(yè)化的進(jìn)程不斷地發(fā)展，現(xiàn)代的班級(jí)與傳統(tǒng)意義上的班級(jí)相比，已經(jīng)大相徑庭。因此，我們?cè)谟懻摪嗉?jí)及其管理時(shí)必須有一個(gè)時(shí)間的限定，否則，就難以準(zhǔn)確地定位，就會(huì)失去討論的同一邏輯起點(diǎn)和共同條件。相對(duì)于傳統(tǒng)的班級(jí)而言，現(xiàn)代班級(jí)具有如下顯著特征：首先，當(dāng)代班級(jí)是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，它表現(xiàn)為每一個(gè)班與其他班級(jí)之間存在著相互學(xué)習(xí)、相互競(jìng)爭(zhēng)、相互合作的關(guān)系，班級(jí)成員與別的班級(jí)成員之間也存在著相互交流的關(guān)系。

內(nèi)容概要

　　本書(shū)努力突出三大特色：    第一，在廣闊的視野中，凸現(xiàn)獨(dú)到的、全新的班級(jí)管理理念。本書(shū)改變了習(xí)慣上僅從班主任的角度來(lái)討論班級(jí)管理，而是在一個(gè)更為廣闊的背景下，把班級(jí)管理看作班主任、任課教師、學(xué)生共同的責(zé)任，每個(gè)角色在其中都有自己特有的義務(wù)；尤其是在班級(jí)管理的理念上不僅體現(xiàn)了“當(dāng)代性”，而且具有原創(chuàng)性，例如，我們提出了“沒(méi)有管理能力的教師：難以成為優(yōu)秀的教師”；“缺乏管理藝術(shù)的教學(xué)，不可能是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)”；“研究型教師不但要研究教育教學(xué)，而且要研究班級(jí)管理”。    第二，在渾然一體中，勾勒出清晰的、嚴(yán)密的邏輯體系。本書(shū)避免了經(jīng)驗(yàn)式羅列，而是將全書(shū)設(shè)計(jì)為一個(gè)完整的系統(tǒng)。本書(shū)以班級(jí)中學(xué)生的心理需要作為班級(jí)管理的邏輯起點(diǎn)，圍繞著被管理者(當(dāng)然也是管理者)的需要驅(qū)動(dòng)而加以積極引導(dǎo)，通過(guò)科學(xué)規(guī)范的程序，利用各種管理資源，采取科學(xué)的方法和富有特色的策略，最終達(dá)到管理的目標(biāo)即建立優(yōu)秀的班集體與和諧的師生關(guān)系，實(shí)明．學(xué)生自我管理。根據(jù)這樣的思路，本書(shū)的緒論部分“班級(jí)管理一一當(dāng)代教師必備的能力”論述班級(jí)管理對(duì)教師的必要性；第一章“班級(jí)管理綜述”是對(duì)班級(jí)管理的定位和目標(biāo)任務(wù)，以及班級(jí)的由來(lái)等作一介紹；在做了必要的鋪墊和介紹之后，在讓讀者對(duì)班級(jí)管理有了一個(gè)大概的了解之后，本書(shū)第二章從邏輯起點(diǎn)“學(xué)生的心理需要”開(kāi)始展開(kāi)；第三、四章明確提出了班級(jí)管理的目標(biāo)“優(yōu)秀的班集體”、“良好的師生關(guān)系”，“當(dāng)然優(yōu)秀的班集體”、“良好的師生關(guān)系”既是班級(jí)發(fā)展的目標(biāo)，又是進(jìn)一步發(fā)展的條件；第五、六、七、八章分從“班級(jí)管理的依據(jù)(規(guī)則)”、“班級(jí)管理的過(guò)程”、“班級(jí)管理的方法”、“班級(jí)管理的資源”四個(gè)方面，來(lái)論證如何完成和實(shí)現(xiàn)從“起點(diǎn)”到“目標(biāo)”過(guò)渡；第九、十章“班級(jí)管理的創(chuàng)新”、“班級(jí)管理的評(píng)價(jià)”是想讓讀者在學(xué)習(xí)完前面的各章節(jié)后，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，班級(jí)管理既有章可循，又不能墨守成規(guī)，遵循班級(jí)管理規(guī)律，不斷探索和創(chuàng)新，才能“隨心所欲而不逾矩”，才能在班級(jí)管理的領(lǐng)域中游刃有余。    第三，在理論的框架中，指向教育教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。全書(shū)以邏輯體系、理論結(jié)構(gòu)為主線，在主線上鑲嵌著25個(gè)珍珠般案例(在此對(duì)原作者表示感謝)，做到理論與實(shí)踐交相輝映。

書(shū)籍目錄

序緒論班級(jí)管理——當(dāng)代教師必備的能力第一章　班級(jí)管理綜述——定位、目標(biāo)及主體  第一節(jié)　班級(jí)管理的定位  第二節(jié)　班級(jí)上課制的形成與發(fā)展  第三節(jié)　班級(jí)管理的目標(biāo)  第四節(jié)　教師與班級(jí)管理第二章　班級(jí)管理的起點(diǎn)——學(xué)生的心理需要  第一節(jié)　學(xué)生的心理需要  第二節(jié)　對(duì)學(xué)生行為目的的理解第三章　班級(jí)管理的關(guān)鍵——良好的師生關(guān)系  第一節(jié)　影響師生關(guān)系的因素j  第二節(jié)　學(xué)生期望中的教師形象  第三節(jié)　  良好的師生關(guān)系的現(xiàn)代特征  第四節(jié)　教師需要掌握的溝通藝術(shù)第四章　班級(jí)管理的載體——優(yōu)秀的班級(jí)集體　第一節(jié)　班級(jí)的特征　第二節(jié)　班集體的形成過(guò)程　第三節(jié)　優(yōu)秀班集體形成的標(biāo)志第五章　班級(jí)管理的依據(jù)——班級(jí)的“游戲規(guī)則”　第一節(jié)　班級(jí)管理的規(guī)范　第二節(jié)　班級(jí)管理規(guī)則的接受和執(zhí)行　第三節(jié)　班級(jí)管理規(guī)則的改進(jìn)第六章　班級(jí)管理的過(guò)程——PDCA的循環(huán)　第一節(jié)　計(jì)劃　第二節(jié)　實(shí)行　第三節(jié)　檢查　第四節(jié)　總結(jié)　第五節(jié)　班級(jí)管理過(guò)程的優(yōu)化第七章　班級(jí)管理的實(shí)施——方法的多元化　第一節(jié)　目標(biāo)管理　第二節(jié)　全面質(zhì)量管理　第三節(jié)　民主管理　第四節(jié)　制度管理　第五節(jié)　自我管理　第六節(jié)　系統(tǒng)管理第八章　班級(jí)管理的資源——人力與物力的綜合　第一節(jié)　班主任　第二節(jié)　班級(jí)任課教師　第三節(jié)　學(xué)生　第四節(jié)　環(huán)境資源　第五節(jié)　管理手段第九章　班級(jí)管理的創(chuàng)新——特色與模式的形成  第一節(jié)　班級(jí)管理的觀念創(chuàng)新  第二節(jié)　班級(jí)管理的制度創(chuàng)新  第三節(jié)　班級(jí)管理的方法創(chuàng)新第十章　班級(jí)管理的評(píng)價(jià)——增值與理性的自覺(jué)  第一節(jié)　班級(jí)管理評(píng)價(jià)概述  第二節(jié)　班級(jí)管理評(píng)價(jià)的內(nèi)容  第三節(jié)　班級(jí)管理的評(píng)價(jià)方法主要參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　這種變化，從特征上而言，它要求當(dāng)代的教師必須具備研究的特質(zhì)，即成為研究性教師；從類型上而言，它要求當(dāng)代教師必須由經(jīng)驗(yàn)型、技術(shù)型向研究型轉(zhuǎn)化?！　‘?dāng)然，教師的轉(zhuǎn)型不是一個(gè)短期的行為，不是一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)，它需要一個(gè)持續(xù)的發(fā)展過(guò)程。它不僅是新課程實(shí)施的需要，更是時(shí)代的要求、社會(huì)發(fā)展的要求，是創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的必要條件，也是教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路?！　∈紫?，教師的轉(zhuǎn)型既是課程教學(xué)改革的需要，更是社會(huì)發(fā)展的必然要求。透過(guò)歷史的長(zhǎng)卷在廣闊的社會(huì)背景下，來(lái)考察社會(huì)對(duì)教師的要求和教師自身發(fā)展的規(guī)律，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)文明時(shí)代的教育以傳承為主要特征，其對(duì)應(yīng)的是知識(shí)型的教師（學(xué)高為師），教師的基本任務(wù)是“傳道、授業(yè)、解惑”，即使是解惑，也是為傳（道）授（業(yè)）服務(wù)的；工業(yè)文明時(shí)代的教育，如同其社會(huì)生產(chǎn)方式一樣，是培養(yǎng)統(tǒng)一的、“標(biāo)準(zhǔn)件型”的人才為目標(biāo)，其對(duì)應(yīng)的是技術(shù)型（經(jīng)驗(yàn)型）的教師，教師如同工廠里工人一樣，學(xué)生是被加工、被塑造的對(duì)象，教師是園丁或雕刻匠，學(xué)生是被栽培的花朵或被琢之玉。而在當(dāng)今信息時(shí)代中，教育是以受教育者的潛力的開(kāi)發(fā)和個(gè)性化發(fā)展為最高目標(biāo)，教師與學(xué)生必須共同面對(duì)持續(xù)變化的社會(huì)，必須聯(lián)手探索新知識(shí)、處理廣博復(fù)雜的信息，共同學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。在師生共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)型組織中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，這就要求教師自己首先要不停地學(xué)習(xí)，同時(shí)要研究如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，所以教師必須是研究型的?！　　?/pre>








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