大學課程研究

內容概要

本書以綜合性大學本科課程為例，沿循走向創(chuàng)新時代的大學課程遭遇了什么問題的挑戰(zhàn)及怎樣變革這一線索展開研究，先探討課程與大學課程的涵義，進而比較分析美國、德國、日本的大學課程變遷歷史、現實狀況和發(fā)展趨向，細致剖析了國內三所綜合性大學課程的基本情況、現存問題和影響因素。最后討論確立培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質人才目標中的基本關系，歸納大學課程內容選擇與組織的原則，探索了大學課程實施的功能、模式和大學課程評價的具體內容與形式。

作者簡介

周海濤，男，1972年12月生于陜西漢中。教育學博士，管理科學與工程博士后，主要從事教育戰(zhàn)略理論與院校治理、課程理論與研究生教育管理、公共管理理論與方法、人力資源開發(fā)與領導能力建設等領域的教學與研究工作。主持、參與完成國家和省部級科研課題10余項，主編、主譯

書籍目錄

摘要Abstract導言  一  背景：外界與自身的需求  二  意義：實踐與理論的交點  三  思路：問題與出路的對話  四  方法：探究與建構的路徑第一章  課程與大學課程  一  課程    （一）課程定義介評    （二）課程與教育、教學的關系    （三）課程的內涵  二  大學課程    （一）課程目標    （二）課程內容    （三）課程實施    （四）課程評價第二章  國外大學課程比較分析  一  美國大學課程發(fā)展    （一）美國大學課程的歷史回顧    （二）美國大學課程現狀    （三）美國大學課程改革的新趨向  二  德國大學課程發(fā)展    （一）德國大學課程的歷史回顧    （二）德國大學課程現狀    （三）德國大學課程的趨向性特點  三  日本大學課程發(fā)展    （一）日本大學課程改革歷史回顧    （二）日本大學課程現狀    （三）日本大學課程改革的新動向  四  啟示：三個國家大學課程發(fā)展的共同點    （一）大學課程改革追蹤和適應社會需求的變化    （二）以培養(yǎng)能夠創(chuàng)新的健全人為目標    （三）課程內容體現出均衡性、綜合性特點    （四）課程實施彈性化、多樣化    （五）以自律性、經常性的課程評價來保證質量第三章  大學課程調查報告——對三所綜合性大學本科課程的調查分析  一  調查分析的目的、方法和范圍  二  大學課程基本情況分析    （一）課程目標    （二）課程內容    （三）修習制度和教學形式  三  調查問卷結果分析第四章  大學課程目標重建  一  課程目標的基礎    （一）創(chuàng)新：社會進步的需要    （二）創(chuàng)新：知識發(fā)展的要求    （三）創(chuàng)新：人的最高本性弘揚的需要  二  創(chuàng)新的內涵    （一）“創(chuàng)新”語詞解析    （二）創(chuàng)新的教育學意義  三  培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質人才課程目標的思考    （一）主體與附庸的關系    （二）安穩(wěn)與風險的關系    （三）自由與集中的關系    （四）合作與競爭的關系    （五）平等與效率的關系    （六）名與實的關系    （七）單一與多元的關系    （八）發(fā)展與守成的關系    （九）封閉與開放的關系第五章  大學課程內容重整  一  知識的含義和知識論的新進展    （一）知識的含義    （二）知識論的新進展  二  知識性質的當代轉向    （一）知識與認識者關系上的場域轉向：從堅持普適性到重視情境性、情境性與普適性相聯系的調適性    （二）知識與知識對象關系上的兼容轉向：從強調客體性到突出主體性、主體性與客體性相結合的主客間性    （三）知識與社會關系上的意義轉向：從重視超脫性到關注價值性、價值性與超脫性相協調的建構性  三  大學課程內容選擇與組織的建議    （一）在繼承與創(chuàng)新的關系上，更關注創(chuàng)新取向    （二）在共性與個性的關系上，更張揚個性傾向    （三）在科學與人文的關系上，更彰顯人文意涵    （四）在專業(yè)與非專業(yè)（或通識）的關系上，更注意非專業(yè)“養(yǎng)分”    （五）在學理性與實踐性的關系上，更重視實踐性特質    （六）在基礎性與非基礎性的關系上，更突出基礎性“土壤”    （七）在分化與整合的關系上，更強調整合路徑    （八）在局部與整體的關系上，更強調整體優(yōu)化    （九）在微觀與宏觀的關系上，更注重宏觀架構第六章  大學課程實施與評價重構  一  課程實施本質新探    （一）課程實施的功能    （二）課程實施本質認識的透析  二  大學課程實施觀念、模式與方法的反思    （一）課程實施的觀念    （二）課程實施的模式    （三）課程實施的方法  三  大學課程評價類型、內容與形式的探討    （一）課程評價的類型    （二）課程評價的內容    （三）課程評價的形式結束語附錄一  參考文獻  一  專著  二  論文  三  外文資料附錄二  課程與教學情況調查問卷后記

編輯推薦

　　誠如首屆世界高等教育大會通過的《21世紀高等教育：展望和行動世界宣言》所指，大學“面臨極大的挑戰(zhàn)，應當經受前所未有的變革和革新”；而課程發(fā)展是其中人所共知的核心內容之一。本書即從課程入手，以綜合性大學本科課程為例，堅持歷史與現實、國際與本土、專題與綜合、理論與實際結合的方法，分四個部分，探索走向創(chuàng)新時代的大學課程遭遇了什么問題的挑戰(zhàn)及怎樣變革這一研究課題。　　第一部分含導言和第一章，為本書的基礎理論研究。導言陳述“走向創(chuàng)新時代的大學課程發(fā)展”研究的背景、意義、思路與方法；第一章先評介課程發(fā)展史上視課程為學科（或學程、教材）、計劃（或目標）、經驗等三類具有代表性的定義，然后界說課程與教學兩個密切聯系的概念、理清課程與教育及正規(guī)學校教育之間的關系，進而初步提出對課程概念的認識。在此基礎上，回顧我國大學教育理論界的課程有關觀點，推演大學課程的含義，綜述大學課程系統中目標、內容、實施、評價等組成要素，形成本書以后各章的分析框架?！　〉诙糠种傅诙?，為本書的國際比較研究。按國別從北美洲、歐洲、亞洲選取三個比較典型也是重要的國家一一美國、德國、日本的大學課程為比較分析對象，分別簡要回溯它們大學課程的歷史變遷，陳述大學課程的現實情況，梳理大學課程的發(fā)展趨向，為后面課程改革與發(fā)展的理解和認識提供參照與借鑒?！　〉谌糠旨吹谌?，為本書的現狀調查研究。先說明調查的目的、方法和范圍，接著以第二章為參照，分析了三所綜合性大學課程的基本情況，整理、解析了調查問卷背后的事實狀況，揭示了大學課程中存在的問題一一課程目標上，重視認知，忽視過程與方法、情感態(tài)度價值觀；同時，認知目標褊狹、畸形化。課程內容選擇上，所選課程內容的新穎性程度不夠、人文教育和通識教育方面內容薄弱、實踐性內容不足、基礎方法欠缺、政治課內容急需改善。課程內容組織上，一些基本關系未曾理順，修習制度和修習方式過于“剛化”，彈性不足。課程實施方面，急需對課程實施的本質再認識，對各種方法的優(yōu)缺點、著重點進行深入分析、理解和把握。課程評價方面，現行課程實施效果在質和量之間出現偏差；課程評價本身內容不全、方式單一，有待全面理解評價內涵，補充與落實相關方法。這些是構成第四、五、六章的依據之一。　　第四部分由第四、五、六章組成，在前三章的基礎上分別進行針對性探析并提出相應的初步建議，為本書的綜合對策研究。第四章從社會發(fā)展、知識進步、人的實現三個視角找到當代共同特質一一“創(chuàng)新”需求，詮釋“創(chuàng)新”概念內涵及教育學意義，確立培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質人才的課程目標，簡論此目標設計中附庸與主體、安穩(wěn)與風險、集中與自由、合作與競爭、平等與效率、名與實、單一與多元、守成與發(fā)展、封閉與開放的關系。第五章重新審視了“知識”概念的含義，梳理了知識論的新進展；剖析了知識性質的三大轉向，即從堅持知識普適性到重視情境性、情境性與普適性相聯系的調適性，從強調知識的客體性到突出主體性、主體性與客體性相結合的主客間性，從重視知識的超脫性到關注價值性、價值性與超脫性相協調的建構性；依據知識性質的時代轉向及前述課程目標的時代需求，針對大學課程內容現存問題歸納出九條課程內容選擇與組織的原則。第六章前一部分列出了課程實施的功能，進一步探索課程實施的本質；在把握這樣本質的前提下，重構課程實施觀念，以探究性教學為例討論課程實施模式，評述七種常用課程實施方法的優(yōu)缺點及操作要點。后一部分探析了課程評價的模式、內容及具體形式與方法。

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