新課程教學(xué)組織策略與技術(shù)

前言

　　從2001年秋季開(kāi)始，基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作已經(jīng)歷了兩年多研究、探索的路程。教育部基礎(chǔ)教育司曾分別于2002年和2003年組織了對(duì)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)的調(diào)研與評(píng)估，同時(shí)各地也多次對(duì)課程改革實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行了調(diào)研和評(píng)估。方方面面的反饋情況表明，近三年來(lái)，課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)正在發(fā)生著深刻的變化。校長(zhǎng)、教師正越來(lái)越自覺(jué)地認(rèn)識(shí)到，學(xué)校教育不僅僅是傳授大綱和教科書(shū)上規(guī)定的知識(shí)，學(xué)校的教育應(yīng)使學(xué)生在掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能的同時(shí)，引導(dǎo)他們形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。因此，校長(zhǎng)、教師在學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)新課程理念的過(guò)程中不斷深化了對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，逐步形成了具有新時(shí)代特征的教師角色的定位。教師的教學(xué)表現(xiàn)得更加民主、靈活，學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)始趨向于主動(dòng)、合作、探索和創(chuàng)新，生動(dòng)活潑的課堂面貌正在形成?！　〖议L(zhǎng)和社會(huì)也以積極的態(tài)度關(guān)注、理解、支持新課程的進(jìn)展，形成了良好的改革氛圍，但我們應(yīng)非常清醒地看到，基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)工程巨大的涉及到各個(gè)方面的復(fù)雜的社會(huì)變革，而凡屬改革就會(huì)遇到困難與阻力，就會(huì)有不同的視角和主張。那么，什么是堅(jiān)持改革的最高原則?那就是國(guó)家的前途、民族的未來(lái)和學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

內(nèi)容概要

　　怎樣改變學(xué)生步調(diào)一致地靜聽(tīng)？怎樣組織自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)？小班教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有何特殊操作要求？如何組織網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)？教師合作教學(xué)對(duì)新課程改革有什么意義……《新課程教學(xué)組織策略與技術(shù)》將一一為您解答。

書(shū)籍目錄

第一章 新課程與教學(xué)組織的變革第一節(jié) 教學(xué)組織概述一、教學(xué)組織的含義二、多樣化的教學(xué)組織形式第二節(jié) 教學(xué)組織變革對(duì)新課程的意義一、理解課程改革與教學(xué)組織變革的關(guān)系二、教學(xué)組織形式的變革造就了新型的課堂第三節(jié) 影響教學(xué)組織變革的因素一、教育者的觀念二、教育投入水平與教學(xué)的條件三、教學(xué)的政策環(huán)境四、’教師的專(zhuān)業(yè)化水平第二章 自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和組織第一節(jié) 自主學(xué)習(xí)的基本特征和實(shí)施意義一、自主學(xué)習(xí)的基本含義二、自主學(xué)習(xí)的基本特征三、自主學(xué)習(xí)的意義第二節(jié) 課內(nèi)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略一、激活身心，引發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部需要二、開(kāi)放課堂，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的外部條件三、師生互動(dòng)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的調(diào)控機(jī)制第三節(jié) 課外自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略一、引導(dǎo)學(xué)生拓展教學(xué)內(nèi)容二、組織學(xué)生開(kāi)展課外綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)三、加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)第三章 合作學(xué)習(xí)的組織與合作行為的產(chǎn)生第一節(jié) 合作學(xué)習(xí)的基本理論一、合作學(xué)習(xí)的溯源二、合作學(xué)習(xí)的概念三、合作學(xué)習(xí)的意義第二節(jié) 合作學(xué)習(xí)的類(lèi)型和方式一、相同內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)二、不同內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)第三節(jié) 合作行為的指導(dǎo)與養(yǎng)成一、學(xué)生合作行為的產(chǎn)生二、學(xué)生合作行為的指導(dǎo)第四章 探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與實(shí)施第一節(jié) 探究性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)意義一、探究性學(xué)習(xí)的含義二、探究性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)三、探究性學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式四、探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義第二節(jié) 探究性學(xué)習(xí)的一般步驟與基本方式一、探究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題來(lái)源二、探究性學(xué)習(xí)的一般步驟三、探究性學(xué)習(xí)的基本方式第三節(jié) 探究性學(xué)習(xí)的主體行為和組織策略一、探究性學(xué)習(xí)中的教師行為變革二、探究性學(xué)習(xí)中的學(xué)生行為要求三、探究性學(xué)習(xí)中的主體組織策略第五章 綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織與實(shí)施第一節(jié) 對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本認(rèn)識(shí)一、綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵和特點(diǎn)二、綜合實(shí)踐活動(dòng)的歷史和現(xiàn)狀三、綜合實(shí)踐活動(dòng)組織與實(shí)施的一般要求第二節(jié) 綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織一、學(xué)校層面的組織二、年級(jí)層面的組織三、班級(jí)活動(dòng)的組織第三節(jié) 綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施策略一、學(xué)生活動(dòng)策略二、教師指導(dǎo)策略三、資源開(kāi)發(fā)和利用策略四、有效評(píng)價(jià)策略第六章 小班教育的組織策略第一節(jié) 小班教育概述一、什么是小班教育二、小班教育的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)第二節(jié) 小班教育對(duì)教師角色和素養(yǎng)的要求一、小班教師的角色扮演二、小班教師的素養(yǎng)要求第三節(jié) 小班課堂教學(xué)的組織策略一、讓學(xué)生充分享有自由選擇的機(jī)會(huì)二、教學(xué)內(nèi)容綜合化三、評(píng)價(jià)方式多樣化第七章 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)第一節(jié) 網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)概述一、網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的含義二、網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的主要特點(diǎn)三、網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的理論依據(jù)四、網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的原則第二節(jié) 網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)活動(dòng)的常見(jiàn)模式及一般流程一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)活動(dòng)常見(jiàn)模式二、網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的一般流程’三、基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例解析第三節(jié) 網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的主體行為及策略一、教師角色行為的重塑二、網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生行為的要求三、學(xué)科課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合策略第八章 教師合作教學(xué)的組織實(shí)施第一節(jié) 教師合作教學(xué)對(duì)新課程改革的意義一、教師合作的含義二、教師合作的意義第二節(jié) 教師合作教學(xué)的基本類(lèi)型一、圍繞課題研究的教師合作教學(xué)二、圍繞課例分析的教師合作教學(xué)三、圍繞主題沙龍的教師合作教學(xué)第三節(jié) 教師合作教學(xué)與學(xué)校教學(xué)管理的變革一、教師合作教學(xué)對(duì)教學(xué)管理的影響二、建立促進(jìn)教師合作的教學(xué)管理制度的主要任務(wù)第九章 家校協(xié)同教育的組織與實(shí)施第一節(jié) 家校協(xié)同教育的意義一、家校協(xié)同是教育發(fā)展的基本趨勢(shì)二、協(xié)同教育能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)三、課程改革對(duì)家校協(xié)同教育提出了新的要求第二節(jié) 家校協(xié)同教育的主要方式及操作要求一、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)二、家訪三、建立家長(zhǎng)委員會(huì)主要參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　(4)學(xué)生層面的問(wèn)題。學(xué)生參與的積極性和興趣的保持不夠長(zhǎng)久；學(xué)生過(guò)于追求顯性的物化成果，忽視了過(guò)程的體驗(yàn)，忽視了情感、態(tài)度與價(jià)值觀的追求；學(xué)生的研究處于低水平，缺少深度和實(shí)質(zhì)的把握；學(xué)生研究的科研方法與道德問(wèn)題等?！　≡谶@眾多復(fù)雜的問(wèn)題中，從實(shí)踐的角度和基層的角度看，核心是解決綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織管理與實(shí)施問(wèn)題?！　∪⒕C合實(shí)踐活動(dòng)組織與實(shí)施的一般要求　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國(guó)家問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題和環(huán)境問(wèn)題，關(guān)注社會(huì)需要并積極參與社會(huì)生活、服務(wù)于社會(huì)；培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成社會(huì)責(zé)任感，加強(qiáng)學(xué)校教育與社會(huì)發(fā)展需要、科技進(jìn)步、學(xué)生生活以及社會(huì)生活的聯(lián)系，加強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性。　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的最終目標(biāo)在于使學(xué)生獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)；形成對(duì)自然、社會(huì)、自我內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展對(duì)自然的關(guān)愛(ài)和對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的責(zé)任感；形成從自己的周遭生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并獨(dú)立解決問(wèn)題的態(tài)度和能力；發(fā)展實(shí)踐能力，發(fā)展對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力；養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)?！　楦玫伢w現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值與目標(biāo)，課程的組織和實(shí)施應(yīng)該做到“三個(gè)關(guān)注”和“四個(gè)兼顧”。　　1．關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的生存方式，關(guān)注學(xué)生的生活方式　　長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一，表現(xiàn)在重書(shū)本、重接受和重結(jié)果，書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)變成了學(xué)生獲得知識(shí)的惟一途徑，這種在學(xué)習(xí)方式上的局限性，極大地制約了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展，難以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神探究能力以及綜合實(shí)踐能力。科技的不斷進(jìn)步與信息高速劇增，社會(huì)生活方式變革不斷加劇，必然要求克服片面的書(shū)本教育的弊端，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)論證、合作交流、社會(huì)參與、社區(qū)服務(wù)以及勞動(dòng)和技術(shù)教育等作為重要的發(fā)展性教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建一種積極的、生動(dòng)的、自主探究合作的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、探究能力和社會(huì)責(zé)任感，以適應(yīng)學(xué)習(xí)化時(shí)代、信息社會(huì)和我國(guó)改革開(kāi)放時(shí)期社會(huì)發(fā)展的客觀要求，適應(yīng)每個(gè)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要，全面實(shí)施素質(zhì)教育。

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