學(xué)校轉(zhuǎn)型中的管理變革

前言

　　還能清晰地記起迎接新世紀(jì)曙光時(shí)的一份欣喜和期望，如今，新世紀(jì)卻已跨入了第六個(gè)年頭。聊以自慰的是，我和我的合作伙伴們，在探索中國(guó)基礎(chǔ)教育改革之路上沒有停步?，F(xiàn)在奉獻(xiàn)給讀者的這套“世紀(jì)初中國(guó)基礎(chǔ)教育改革研究叢書”，就是我們這支“改革小分隊(duì)”五年研究的成果結(jié)集，也是“世紀(jì)之交中國(guó)基礎(chǔ)教育改革研究叢書”①的延續(xù)和超越o　　“延續(xù)”，集中體現(xiàn)在前后相繼的兩套叢書在研究主題上的相關(guān)性。這不但可以從叢書總稱中看出，也表現(xiàn)在兩套叢書中部分書名的呼應(yīng)上。如《“新基礎(chǔ)教育”研究史》（本）與《“新基礎(chǔ)教育”論》（前）；《學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革的方法論》（本）與《學(xué)校教育研究方法》（前）；《學(xué)校轉(zhuǎn)型中的教師發(fā)展》（本）與《教師角色與教師發(fā)展新探》（前）；《青少年發(fā)展研究與學(xué)校文化生態(tài)建設(shè)》（本）與《學(xué)生自我發(fā)展之心理學(xué)探究》（前）；《中國(guó)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)的積弊與更新》（本）和《課程改革與課程評(píng)價(jià)》（前）等。這種延續(xù)本身就反映了基礎(chǔ)教育改革的豐富性和艱巨性?！　　俺健?，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，本叢書的主題更集中到中國(guó)基礎(chǔ)教育的學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革上。這是研究范圍的集聚和對(duì)當(dāng)代中國(guó)基礎(chǔ)教育變革的趨勢(shì)與性質(zhì)認(rèn)識(shí)上深化的表現(xiàn)。其二，在學(xué)校變革的研究范圍上，增加了學(xué)校教育價(jià)值取向，以表演的視角解讀教育活動(dòng)，以教育社會(huì)學(xué)的立場(chǎng)研究理念的力量，以及學(xué)校轉(zhuǎn)型中的管理變革、教學(xué)改革、信息技術(shù)與學(xué)校教育關(guān)系的反思與重構(gòu)等選題。

內(nèi)容概要

　　面對(duì)不斷發(fā)展著的學(xué)校管理改革實(shí)踐，本書的形成，只能說(shuō)是一個(gè)階段性的研究成果。這也許是任何新生事物在形成過程中所不可或缺的必要步驟，但它的問世卻也同時(shí)意味著一種幸運(yùn)?！　∽鳛橐槐狙芯炕A(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)W校管理變革的著作，我們所作的實(shí)踐積累和理論準(zhǔn)備意識(shí)始于1999年。因?yàn)槿~瀾教授主持的“新基礎(chǔ)教育”課題為我們的研究開拓了一個(gè)十分明晰的思路，那就是通過參與，創(chuàng)建一種新型的學(xué)校管理理論；通過見證，促進(jìn)一種基于中國(guó)本土學(xué)校轉(zhuǎn)型期特征的改革實(shí)踐；通過梳理，推動(dòng)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)W校管理改革理論的形成與創(chuàng)新。　　要實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，無(wú)疑需要我們研讀大量國(guó)內(nèi)外的相關(guān)理論著作，同時(shí)，在積極參與學(xué)校管理改革的實(shí)踐過程中形成新的認(rèn)識(shí)。　　時(shí)代的呼喚及學(xué)校層面的改革實(shí)踐，讓我們感受到了研究者的歷史使命，而學(xué)校管理改革層面的豐富實(shí)踐，則更讓我們意識(shí)到完成這一使命的重要與可能?！　”緯臉?gòu)思與寫作沖動(dòng)可以說(shuō)即來(lái)源于以上這樣一種背景。　　本書是“世紀(jì)初中國(guó)基礎(chǔ)教育改革研究叢書”之一，該書是對(duì)當(dāng)代中國(guó)學(xué)校教育改革中的一些重要問題作更為普遍和基礎(chǔ)性的研究，并同時(shí)反映作者們?cè)诟母镅芯恐行纬傻睦碚?、?jīng)驗(yàn)和思考。全書共分8個(gè)章節(jié)，具體內(nèi)容包括中國(guó)學(xué)校管理理論與實(shí)踐的形成和發(fā)展、當(dāng)代西方學(xué)校管理理論與實(shí)踐的發(fā)展現(xiàn)狀、當(dāng)代中國(guó)學(xué)校管理轉(zhuǎn)型研究的基礎(chǔ)、學(xué)校轉(zhuǎn)型中管理理念的當(dāng)代更新等。該書可供各大專院校作為教材使用，也可供從事相關(guān)工作的人員作為參考用書使用。

書籍目錄

第1章 導(dǎo)論一、當(dāng)代中國(guó)學(xué)校管理理念的存在狀態(tài)二、中國(guó)學(xué)校管理理念研究的反思第2章 中國(guó)學(xué)校管理理論與實(shí)踐的形成和發(fā)展第一節(jié) 中國(guó)學(xué)校管理理論的形成和發(fā)展一、理論初創(chuàng)期二、曲折的發(fā)展三、成果與問題第二節(jié) 中國(guó)學(xué)校管理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)與展望一、學(xué)校管理理論研究與實(shí)踐的關(guān)系將更趨密切二、關(guān)注學(xué)科建設(shè)和本土化問題，促使學(xué)科原創(chuàng)性特點(diǎn)得以凸顯三、宏觀整合和微觀分化研究并舉四、硬性管理和軟性管理的研究并進(jìn)第3章 當(dāng)代西方學(xué)校管理理論與實(shí)踐的發(fā)展現(xiàn)狀第一節(jié) 西方學(xué)校管理理論發(fā)展概述一、西方教育管理學(xué)的產(chǎn)生二、西方教育管理學(xué)的發(fā)展特征和階段三、行為科學(xué)管理理論概述第二節(jié) 當(dāng)代西方國(guó)家教育管理理論的發(fā)展現(xiàn)狀與特點(diǎn)一、人本主義教育思潮繼續(xù)受到關(guān)注二、重視實(shí)踐的意義及關(guān)注學(xué)校內(nèi)部管理問題成為新的熱點(diǎn)三、跨學(xué)科研究方興未艾第三節(jié) 當(dāng)代西方國(guó)家學(xué)校管理發(fā)展的趨勢(shì)一、政府權(quán)力下放，學(xué)校權(quán)力自主二、學(xué)校權(quán)力分散，更多的人參與學(xué)校決策第4章 當(dāng)代中國(guó)學(xué)校管理轉(zhuǎn)型研究的基礎(chǔ)第一節(jié) 宏觀教育領(lǐng)域社會(huì)背景的深刻演變一、以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)被廣泛使用為標(biāo)志的全球性信息化時(shí)代的來(lái)臨二、以加入WTO為標(biāo)志，中國(guó)直接面對(duì)全球競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代的到來(lái)二、以全面建設(shè)小康社會(huì)和西部大開發(fā)為背景的國(guó)家新的建設(shè)時(shí)期來(lái)臨第二節(jié) 教育領(lǐng)域內(nèi)部改革的現(xiàn)狀與問題一、應(yīng)試教育之批判與素質(zhì)教育的提出二、素質(zhì)教育的提出與政策化二、課程改革為素質(zhì)教育的實(shí)施引進(jìn)了新的活力第5章 學(xué)校轉(zhuǎn)型中管理理念的當(dāng)代更新第一節(jié) 透析學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革的復(fù)雜性一、多維關(guān)系的綜合互動(dòng)二、多元主體的多維互動(dòng)二、動(dòng)態(tài)生成的過程第二節(jié) 學(xué)校管理變革的當(dāng)代挑戰(zhàn)一、學(xué)校管理變革與學(xué)校轉(zhuǎn)型的關(guān)系二、學(xué)校管理變革自身的復(fù)雜性二、學(xué)校管理變革的力量生成第三節(jié) 學(xué)校管理變革中的立場(chǎng)重建一、價(jià)值追求：創(chuàng)建新型學(xué)校二、指導(dǎo)思想：在迎接復(fù)雜性的挑戰(zhàn)中推進(jìn)改革和研究三、改革方式：自主創(chuàng)建，綜合生成第6章 學(xué)校轉(zhuǎn)型中學(xué)校管理主體的成長(zhǎng)第一節(jié) 校長(zhǎng)角色理想重建一、校長(zhǎng)角色再定位二、學(xué)校管理變革中校長(zhǎng)角色的新內(nèi)涵第二節(jié) 學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)二、學(xué)校中層管理干部的成長(zhǎng)第三節(jié) 學(xué)校管理者的思維方式轉(zhuǎn)型一、校長(zhǎng)思維方式在學(xué)校管理變革中的獨(dú)特價(jià)值二、學(xué)校管理變革中校長(zhǎng)的思維方式轉(zhuǎn)型第四節(jié) 學(xué)校管理者的行為方式更新一、學(xué)校管理者行為方式的品質(zhì)提升二、學(xué)校管理者行為方式的全程性重建第7章 學(xué)校轉(zhuǎn)型中學(xué)校管理制度的重建第一節(jié) 學(xué)校轉(zhuǎn)型背景下對(duì)學(xué)校制度的再認(rèn)識(shí)一、對(duì)現(xiàn)有學(xué)校管理制度的反思二、學(xué)校轉(zhuǎn)型中學(xué)校制度建設(shè)的獨(dú)特性第二節(jié) 新型學(xué)校管理體制的創(chuàng)建一、學(xué)校行政體制的重建二、學(xué)校專業(yè)組織的重建第三節(jié) 新型學(xué)校管理機(jī)制的創(chuàng)建一、內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制建設(shè)二、教師民主參與機(jī)制建設(shè)二、發(fā)展性工作機(jī)制建設(shè)四、多層面互動(dòng)生成機(jī)制建設(shè)第8章 學(xué)校轉(zhuǎn)型中學(xué)校文化的生成第一節(jié) 學(xué)校轉(zhuǎn)型中的文化力量一、對(duì)“文化”內(nèi)涵的再認(rèn)識(shí)二、學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革的文化生態(tài)第二節(jié) 學(xué)校文化的戰(zhàn)略設(shè)計(jì)一、學(xué)校文化建設(shè)的方法論思考二、學(xué)校文化設(shè)計(jì)的整體思路三、學(xué)校文化精神綜合提煉的類型分布第三節(jié) 學(xué)校文化實(shí)踐的生成策略一、將學(xué)校文化外化為學(xué)校的環(huán)境與活動(dòng)建設(shè)二、將學(xué)校文化設(shè)計(jì)內(nèi)化到學(xué)校的組織制度中三、將學(xué)校文化設(shè)計(jì)內(nèi)化到人的生存方式與行為方式中參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　在當(dāng)代中國(guó)的教育變革中，宏觀層面的體制變革、政策更新，已經(jīng)在逐步提升其質(zhì)量，國(guó)家、省市、地區(qū)、學(xué)校、教師的多方面力量正在被動(dòng)員起來(lái)，教育變革的整體狀態(tài)正在形成。　　學(xué)校局部領(lǐng)域的變革，如教學(xué)改革、課程改革、德育改革，一直是中國(guó)教育改革的重點(diǎn)領(lǐng)域，尤其是進(jìn)入到21世紀(jì)之后，在教育政策的支持下，在千千萬(wàn)萬(wàn)優(yōu)秀教師的努力下，教育教學(xué)活動(dòng)的微觀領(lǐng)域呈現(xiàn)出非常豐富的改革狀態(tài)?！　≈杏^層面的學(xué)校整體變革，具有自身的獨(dú)特性，并保持著對(duì)宏觀和微觀的開放狀態(tài)。針對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革，我們提出要“調(diào)整決策思路與重點(diǎn)，將深入推進(jìn)素質(zhì)教育的工作重心降到學(xué)校教育內(nèi)部的綜合改革上”，認(rèn)為“在以素質(zhì)教育為核心的教育改革已經(jīng)進(jìn)行了20年的今天，協(xié)調(diào)變革中的宏觀與微觀、局部與整體的關(guān)系勢(shì)在必行。改革重心及時(shí)下降不僅時(shí)機(jī)成熟，并且顯得更為必要和關(guān)鍵，決策部門不要錯(cuò)失時(shí)機(jī)。素質(zhì)教育最終必須也唯有通過學(xué)校綜合改革，才能真正達(dá)到提升學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)”①。這反映出我們對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革走向的認(rèn)識(shí)和政策建議。而在微觀領(lǐng)域改革中，當(dāng)教學(xué)改革、德育改革進(jìn)展到一定程度，必然會(huì)向?qū)W校管理和學(xué)校整體的存在方式提出新的挑戰(zhàn)?！　”狙芯克貏e關(guān)注的，正是作為復(fù)雜系統(tǒng)中的學(xué)校變革，關(guān)注學(xué)校變革本身的復(fù)雜性，關(guān)注學(xué)校變革“中”的管理變革及其復(fù)雜性?！　∵@一層面的變革，是教育變革系統(tǒng)重要而有機(jī)的構(gòu)成部分，它既以多種方式接受著宏觀和微觀層面教育改革的影響，又同時(shí)影響著宏觀和微觀層面的教育改革，具有不可替代的獨(dú)特性，具有獨(dú)特的理論研究?jī)r(jià)值和實(shí)踐改革價(jià)值。而當(dāng)前對(duì)這一領(lǐng)域改革的研究，更多體現(xiàn)為學(xué)校管理學(xué)的研究成果，包括對(duì)學(xué)校管理人員素質(zhì)，學(xué)校管理內(nèi)涵、過程、實(shí)務(wù)的研究等。這些研究由于強(qiáng)調(diào)分化，因而淡化了相互問的聯(lián)系；由于強(qiáng)調(diào)“科學(xué)化”，因而淡化了價(jià)值取向。而當(dāng)我們介入到學(xué)校變革實(shí)踐之后，感受到的是學(xué)校變革的獨(dú)特性、豐富性和內(nèi)在于其中的復(fù)雜性。

編輯推薦

　　《學(xué)校轉(zhuǎn)型中的管理變革：21世紀(jì)中國(guó)新型學(xué)校管理理論的構(gòu)建》是對(duì)當(dāng)代中國(guó)學(xué)校教育改革中的一些重要問題作更為普遍和基礎(chǔ)性的研究，并同時(shí)反映作者們?cè)诟母镅芯恐行纬傻睦碚?、?jīng)驗(yàn)和思考。全書共分8個(gè)章節(jié)，具體內(nèi)容包括中國(guó)學(xué)校管理理論與實(shí)踐的形成和發(fā)展、當(dāng)代西方學(xué)校管理理論與實(shí)踐的發(fā)展現(xiàn)狀、當(dāng)代中國(guó)學(xué)校管理轉(zhuǎn)型研究的基礎(chǔ)、學(xué)校轉(zhuǎn)型中管理理念的當(dāng)代更新等?？晒└鞔髮Ｔ盒Ｗ鳛榻滩氖褂?，也可供從事相關(guān)工作的人員作為參考用書使用。

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