美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育

前言

　　創(chuàng)業(yè)（entrepreneurship）始于商業(yè)，遍乎人生。無(wú)論是企業(yè)，還是公共服務(wù)機(jī)構(gòu)，其產(chǎn)生與發(fā)展莫不與創(chuàng)業(yè)精神、文化、策略、資源運(yùn)籌等相伴隨。一個(gè)人事業(yè)的成敗，在某種程度上更是決定于其對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、知識(shí)儲(chǔ)備、機(jī)會(huì)的把握。為了提高事業(yè)與人生的成功概率，半個(gè)多世紀(jì)以前，美國(guó)學(xué)者邁爾斯·梅斯（Myles Mace）、大衛(wèi)·伯奇（David Birch）等開(kāi)辟了創(chuàng)業(yè)教育先河，逐步構(gòu)建起創(chuàng)業(yè)教育理論體系。之后，許多國(guó)家政府和國(guó)際組織意識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育的積極意義，紛紛出臺(tái)創(chuàng)業(yè)教育政策或指導(dǎo)性計(jì)劃，有組織地推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育在不同國(guó)家和地區(qū)的發(fā)展。　　如果說(shuō)創(chuàng)業(yè)教育理論建立之初旨在促進(jìn)企業(yè)自身發(fā)展的話，那么，當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)背景已發(fā)生重大變化。這種變化尤其明顯地體現(xiàn)在新的創(chuàng)業(yè)需求上：一方面，傳統(tǒng)的生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)方式已經(jīng)難以適應(yīng)日益變化的經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)，科技發(fā)展與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對(duì)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的要求不斷增強(qiáng)；另一方面，傳統(tǒng)就業(yè)渠道已經(jīng)難以滿足多元化的社會(huì)需求，從就業(yè)走向創(chuàng)業(yè)，從初次創(chuàng)業(yè)走向再次創(chuàng)業(yè)，已經(jīng)成為許多人的必然選擇。在這個(gè)背景下，經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展，國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育理論日漸成熟，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐領(lǐng)域日益廣泛?！　?0世紀(jì)80年代以來(lái)，聯(lián)合國(guó)教科文組織、國(guó)際勞工組織等曾努力促進(jìn)我國(guó)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。但是，在這20多年中，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)程并不令人滿意。究其原因，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展基礎(chǔ)和“應(yīng)試教育”是壓抑創(chuàng)業(yè)教育需求的兩大內(nèi)在要素，創(chuàng)業(yè)教育體系與政策的不完善則是其外在制約因素。然而，改革開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展總體規(guī)模與方式已今非昔比。可以說(shuō)，當(dāng)前我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在需求已急劇膨脹，亟須建立良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境與制度。積極鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育研究是我國(guó)當(dāng)前和未來(lái)發(fā)展的大勢(shì)所趨。

內(nèi)容概要

本研究選擇美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育作為研究對(duì)象，試圖探究美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷史，追溯其發(fā)展的緣由和動(dòng)力，挖掘其發(fā)展的主要特征。同時(shí)，本書試圖闡明新形勢(shì)下美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的兩大主要趨勢(shì)，即全校性創(chuàng)業(yè)教育和科技創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。這恰好與我國(guó)創(chuàng)業(yè)發(fā)展的兩個(gè)主導(dǎo)方向，即全民創(chuàng)業(yè)和高端創(chuàng)業(yè)相吻合。最后，通過(guò)分析美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)、不足和趨勢(shì)，為中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供借鑒。本書共分為六章。

書籍目錄

總序前言第一章 緒論  第一節(jié) 研究的緣起與意義  第二節(jié) 國(guó)內(nèi)外關(guān)于高校創(chuàng)業(yè)教育的研究現(xiàn)狀  第三節(jié) 研究思路、研究框架與概念界定  第四節(jié) 研究方法第二章 美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷史及影響因素  第一節(jié) 美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展脈絡(luò)  第二節(jié) 創(chuàng)業(yè)視角下的美國(guó)高等教育改革：內(nèi)因分析  第三節(jié) 影響美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的外部因素：基于PEST模型的分析  小結(jié)第三章 美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的院校實(shí)踐  第一節(jié) 高校創(chuàng)業(yè)教育的組織模式  第二節(jié) 高校創(chuàng)業(yè)教育中心的發(fā)展  第三節(jié) 培養(yǎng)高校創(chuàng)業(yè)教育師資  第四節(jié) 創(chuàng)業(yè)課程與教學(xué)方法的革新  第五節(jié) 高校創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的評(píng)價(jià)和影響  小結(jié)第四章 全校性創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展  第一節(jié) 全校性創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生的原因  第二節(jié) “磁石模式”創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的運(yùn)行與管理  第三節(jié) “輻射模式”創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的運(yùn)行與管理  第四節(jié) “考夫曼校園計(jì)劃”：美國(guó)推進(jìn)全校性創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的努力  小結(jié)第五章 蓬勃發(fā)展的科技創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與創(chuàng)業(yè)教育  第一節(jié) 《貝多法案》促進(jìn)高?？萍紕?chuàng)業(yè)活動(dòng)  第二節(jié) 20世紀(jì)80年代后美國(guó)高校科技創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的興起  第三節(jié) 美國(guó)科技創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展  小結(jié)第六章 高校創(chuàng)業(yè)教育的比較研究  第一節(jié) 美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)  第二節(jié) 高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的理論反思參考文獻(xiàn)  英文部分  中文部分

章節(jié)摘錄

　　美國(guó)高等教育發(fā)展本身是一部恢宏的“創(chuàng)業(yè)史”。在不同的歷史年代，具有創(chuàng)業(yè)精神的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者們前赴后繼，勵(lì)志革新，使美國(guó)在短短幾百年里成為世界高等教育的中心。同時(shí)，高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展也受到美國(guó)政策與法律、創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)、強(qiáng)有力的社會(huì)支持體系、科技進(jìn)步以及中小學(xué)創(chuàng)業(yè)教育迅猛發(fā)展等外部因素的影響?！　〉谝还?jié)美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展脈絡(luò)　　與政府主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)教育不同，美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展是自下而上的探索，與社會(huì)和市場(chǎng)需求緊密結(jié)合。第二次世界大戰(zhàn)以后，高度發(fā)達(dá)的美國(guó)工業(yè)與大企業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起決定性作用，使得早期創(chuàng)業(yè)教育僅僅作為商學(xué)院的一門邊緣學(xué)科緩慢發(fā)展。1968年，百森商學(xué)院率先在本科教育中開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)方向，學(xué)生開(kāi)始有機(jī)會(huì)接受系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程。1979年，大衛(wèi)‘伯奇出版具有里程碑意義的研究成果《工作產(chǎn)生過(guò)程》，推翻了大型企業(yè)是經(jīng)濟(jì)支柱及新就業(yè)機(jī)會(huì)主要?jiǎng)?chuàng)造者的傳統(tǒng)論斷，揭示了創(chuàng)業(yè)對(duì)創(chuàng)造工作機(jī)會(huì)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用。自此以后，美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育朝兩個(gè)方向發(fā)展。一是商學(xué)院內(nèi)部創(chuàng)業(yè)學(xué)科的發(fā)展。這一軌跡承接創(chuàng)業(yè)教育的早期發(fā)展，主要體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)系科的發(fā)展、課程的系統(tǒng)化、捐贈(zèng)席位的產(chǎn)生與發(fā)展、創(chuàng)業(yè)博士學(xué)位項(xiàng)目發(fā)展、專門創(chuàng)業(yè)學(xué)刊物以及管理學(xué)會(huì)建立創(chuàng)業(yè)學(xué)分部等。在過(guò)去40年里，大學(xué)本身已經(jīng)見(jiàn)證“創(chuàng)業(yè)學(xué)”作為一門獨(dú)立于經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)的學(xué)科所取得的重大成就。二是創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目向商學(xué)院之外拓展。這一發(fā)展軌跡認(rèn)為創(chuàng)業(yè)精神對(duì)任何個(gè)體都具有重大的意義，因此不應(yīng)該將創(chuàng)業(yè)教育局限在商學(xué)院內(nèi)部。美國(guó)高校出現(xiàn)大量不同性質(zhì)的創(chuàng)業(yè)中心，創(chuàng)業(yè)教育的組織結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，任何對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生都有機(jī)會(huì)接受創(chuàng)業(yè)教育。

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