美國高校創(chuàng)業(yè)教育

前言

　　創(chuàng)業(yè)（entrepreneurship）始于商業(yè)，遍乎人生。無論是企業(yè)，還是公共服務機構，其產生與發(fā)展莫不與創(chuàng)業(yè)精神、文化、策略、資源運籌等相伴隨。一個人事業(yè)的成敗，在某種程度上更是決定于其對創(chuàng)業(yè)意識、知識儲備、機會的把握。為了提高事業(yè)與人生的成功概率，半個多世紀以前，美國學者邁爾斯·梅斯（Myles Mace）、大衛(wèi)·伯奇（David Birch）等開辟了創(chuàng)業(yè)教育先河，逐步構建起創(chuàng)業(yè)教育理論體系。之后，許多國家政府和國際組織意識到創(chuàng)業(yè)教育的積極意義，紛紛出臺創(chuàng)業(yè)教育政策或指導性計劃，有組織地推動創(chuàng)業(yè)教育在不同國家和地區(qū)的發(fā)展?！　∪绻f創(chuàng)業(yè)教育理論建立之初旨在促進企業(yè)自身發(fā)展的話，那么，當前創(chuàng)業(yè)教育的社會背景已發(fā)生重大變化。這種變化尤其明顯地體現(xiàn)在新的創(chuàng)業(yè)需求上：一方面，傳統(tǒng)的生產和經營方式已經難以適應日益變化的經濟發(fā)展態(tài)勢，科技發(fā)展與經濟轉型對企業(yè)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的要求不斷增強；另一方面，傳統(tǒng)就業(yè)渠道已經難以滿足多元化的社會需求，從就業(yè)走向創(chuàng)業(yè)，從初次創(chuàng)業(yè)走向再次創(chuàng)業(yè)，已經成為許多人的必然選擇。在這個背景下，經過數(shù)十年的發(fā)展，國際創(chuàng)業(yè)教育理論日漸成熟，創(chuàng)業(yè)教育實踐領域日益廣泛?！　?0世紀80年代以來，聯(lián)合國教科文組織、國際勞工組織等曾努力促進我國開展創(chuàng)業(yè)教育。但是，在這20多年中，我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展進程并不令人滿意。究其原因，我國的經濟發(fā)展基礎和“應試教育”是壓抑創(chuàng)業(yè)教育需求的兩大內在要素，創(chuàng)業(yè)教育體系與政策的不完善則是其外在制約因素。然而，改革開放以來，隨著我國經濟迅猛發(fā)展、產業(yè)結構升級，經濟發(fā)展總體規(guī)模與方式已今非昔比。可以說，當前我國創(chuàng)業(yè)教育的內在需求已急劇膨脹，亟須建立良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境與制度。積極鼓勵創(chuàng)業(yè)，開展創(chuàng)業(yè)教育研究是我國當前和未來發(fā)展的大勢所趨。

內容概要

本研究選擇美國高校創(chuàng)業(yè)教育作為研究對象，試圖探究美國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷史，追溯其發(fā)展的緣由和動力，挖掘其發(fā)展的主要特征。同時，本書試圖闡明新形勢下美國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的兩大主要趨勢，即全校性創(chuàng)業(yè)教育和科技創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。這恰好與我國創(chuàng)業(yè)發(fā)展的兩個主導方向，即全民創(chuàng)業(yè)和高端創(chuàng)業(yè)相吻合。最后，通過分析美國高校創(chuàng)業(yè)教育的特點、不足和趨勢，為中國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供借鑒。本書共分為六章。

書籍目錄

總序前言第一章 緒論  第一節(jié) 研究的緣起與意義  第二節(jié) 國內外關于高校創(chuàng)業(yè)教育的研究現(xiàn)狀  第三節(jié) 研究思路、研究框架與概念界定  第四節(jié) 研究方法第二章 美國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷史及影響因素  第一節(jié) 美國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展脈絡  第二節(jié) 創(chuàng)業(yè)視角下的美國高等教育改革：內因分析  第三節(jié) 影響美國高校創(chuàng)業(yè)教育的外部因素：基于PEST模型的分析  小結第三章 美國高校創(chuàng)業(yè)教育的院校實踐  第一節(jié) 高校創(chuàng)業(yè)教育的組織模式  第二節(jié) 高校創(chuàng)業(yè)教育中心的發(fā)展  第三節(jié) 培養(yǎng)高校創(chuàng)業(yè)教育師資  第四節(jié) 創(chuàng)業(yè)課程與教學方法的革新  第五節(jié) 高校創(chuàng)業(yè)教育項目的評價和影響  小結第四章 全校性創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展  第一節(jié) 全校性創(chuàng)業(yè)教育產生的原因  第二節(jié) “磁石模式”創(chuàng)業(yè)教育項目的運行與管理  第三節(jié) “輻射模式”創(chuàng)業(yè)教育項目的運行與管理  第四節(jié) “考夫曼校園計劃”：美國推進全校性創(chuàng)業(yè)教育項目的努力  小結第五章 蓬勃發(fā)展的科技創(chuàng)業(yè)活動與創(chuàng)業(yè)教育  第一節(jié) 《貝多法案》促進高?？萍紕?chuàng)業(yè)活動  第二節(jié) 20世紀80年代后美國高?？萍紕?chuàng)業(yè)活動的興起  第三節(jié) 美國科技創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展  小結第六章 高校創(chuàng)業(yè)教育的比較研究  第一節(jié) 美國高校創(chuàng)業(yè)教育的特點與發(fā)展趨勢  第二節(jié) 高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的理論反思參考文獻  英文部分  中文部分

章節(jié)摘錄

　　美國高等教育發(fā)展本身是一部恢宏的“創(chuàng)業(yè)史”。在不同的歷史年代，具有創(chuàng)業(yè)精神的學術創(chuàng)業(yè)者們前赴后繼，勵志革新，使美國在短短幾百年里成為世界高等教育的中心。同時，高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展也受到美國政策與法律、創(chuàng)業(yè)型經濟、強有力的社會支持體系、科技進步以及中小學創(chuàng)業(yè)教育迅猛發(fā)展等外部因素的影響。　　第一節(jié)美國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展脈絡　　與政府主導的創(chuàng)業(yè)教育不同，美國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展是自下而上的探索，與社會和市場需求緊密結合。第二次世界大戰(zhàn)以后，高度發(fā)達的美國工業(yè)與大企業(yè)對經濟發(fā)展起決定性作用，使得早期創(chuàng)業(yè)教育僅僅作為商學院的一門邊緣學科緩慢發(fā)展。1968年，百森商學院率先在本科教育中開設創(chuàng)業(yè)學方向，學生開始有機會接受系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程。1979年，大衛(wèi)‘伯奇出版具有里程碑意義的研究成果《工作產生過程》，推翻了大型企業(yè)是經濟支柱及新就業(yè)機會主要創(chuàng)造者的傳統(tǒng)論斷，揭示了創(chuàng)業(yè)對創(chuàng)造工作機會、推動經濟發(fā)展的重要作用。自此以后，美國高校創(chuàng)業(yè)教育朝兩個方向發(fā)展。一是商學院內部創(chuàng)業(yè)學科的發(fā)展。這一軌跡承接創(chuàng)業(yè)教育的早期發(fā)展，主要體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)系科的發(fā)展、課程的系統(tǒng)化、捐贈席位的產生與發(fā)展、創(chuàng)業(yè)博士學位項目發(fā)展、專門創(chuàng)業(yè)學刊物以及管理學會建立創(chuàng)業(yè)學分部等。在過去40年里，大學本身已經見證“創(chuàng)業(yè)學”作為一門獨立于經濟學、社會學、心理學的學科所取得的重大成就。二是創(chuàng)業(yè)教育項目向商學院之外拓展。這一發(fā)展軌跡認為創(chuàng)業(yè)精神對任何個體都具有重大的意義，因此不應該將創(chuàng)業(yè)教育局限在商學院內部。美國高校出現(xiàn)大量不同性質的創(chuàng)業(yè)中心，創(chuàng)業(yè)教育的組織結構發(fā)生改變，任何對創(chuàng)業(yè)感興趣的學生都有機會接受創(chuàng)業(yè)教育。

圖書封面

圖書標簽Tags

無

評論、評分、閱讀與下載

---

    美國高校創(chuàng)業(yè)教育 PDF格式下載

---