教育心理學(xué)

內(nèi)容概要

　　心理學(xué)是探索人類自身奧秘的科學(xué)，是當(dāng)代社會(huì)和行為科學(xué)中發(fā)展最迅猛的學(xué)科之一。著名心理學(xué)家艾賓浩斯曾說：“心理學(xué)只有一個(gè)短暫的歷史，卻有一個(gè)長久的過去。”在心理學(xué)真正成為一門學(xué)科之前，人類出于對自身的關(guān)注，一直都在為解開一個(gè)個(gè)自我之謎而不懈地努力著，但這種努力更多地表現(xiàn)為先哲們對人類自身的觀察和理性思考。由于缺乏科學(xué)的研究方法和手段，心理學(xué)盡管“有一個(gè)長久的過去”，卻只能成為哲學(xué)的依附。1879年，德國人馮特在萊比錫成立了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，終于使心理學(xué)從哲學(xué)的母體中獨(dú)立出來，真正成為一門獨(dú)立的學(xué)科。如今，心理學(xué)經(jīng)過一百多年的發(fā)展，已經(jīng)枝繁葉茂，對人類生活和社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生著越來越深刻的影響。

書籍目錄

第一部分 學(xué)習(xí)的本質(zhì)　學(xué)習(xí)即條件反射——巴甫洛夫經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)　學(xué)習(xí)是通過嘗試錯(cuò)誤建立的聯(lián)結(jié)——桑代克的動(dòng)物迷箱實(shí)驗(yàn)　學(xué)習(xí)就是S-R的建立——華生的恐懼情緒習(xí)得實(shí)驗(yàn)　學(xué)習(xí)即強(qiáng)化——斯金納的操作條件反射實(shí)驗(yàn)　學(xué)習(xí)即模仿——班杜拉的榜樣學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)　學(xué)習(xí)即頓悟——苛勒的頓悟?qū)W習(xí)實(shí)驗(yàn)　從S-R到S-O-R——托爾曼的認(rèn)知地圖和潛伏學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)　發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)——布魯納的認(rèn)知學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)　有意義的接受學(xué)習(xí)——奧蘇伯爾的先行組織者認(rèn)知實(shí)驗(yàn)第二部分 學(xué)習(xí)的記憶與認(rèn)知策略　遺忘的秘密——艾賓浩斯的記憶遺忘曲線實(shí)驗(yàn)　未完成事件在記憶中的妙用——蔡加尼克效應(yīng)實(shí)驗(yàn)　我們記住什么——巴特雷特的長時(shí)記憶存儲(chǔ)實(shí)驗(yàn)　讀了不如說了——斯拉麥克的記憶產(chǎn)生效應(yīng)實(shí)驗(yàn)　記憶中的自我中心主義——羅杰斯等人的自我參照效應(yīng)實(shí)驗(yàn)　專家為什么能夠記住更多的東西——貝登的專家與新手記憶方法差異實(shí)驗(yàn)　不會(huì)遺忘的記憶——運(yùn)動(dòng)技能保持實(shí)驗(yàn)　記憶的復(fù)述策略——彼得森的遺忘進(jìn)程實(shí)驗(yàn)　分門別類中記憶——組織策略的實(shí)驗(yàn)　尋求意義——精細(xì)加工策略的實(shí)驗(yàn)第三部分 學(xué)習(xí)中的遷移　共同要素的遷移——桑代克等人的學(xué)習(xí)遷移實(shí)驗(yàn)　認(rèn)知技能的遷移——安德森的產(chǎn)生式遷移實(shí)驗(yàn)　通過評價(jià)促進(jìn)遷移——加泰勒的認(rèn)知策略遷移實(shí)驗(yàn)　影響學(xué)習(xí)遷移的條件——促進(jìn)遷移的實(shí)驗(yàn)第四部分 問題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)　習(xí)慣的危害——陸欽斯的心理定勢實(shí)驗(yàn)　火柴盒是燭臺——鄧克爾的功能固著實(shí)驗(yàn)　專家為什么更擅長解決問題——蔡等人的專家與新手實(shí)驗(yàn)　從相似處找答案——吉克和霍利約克的類比策略實(shí)驗(yàn)第五部分 道德學(xué)習(xí)　道德認(rèn)知發(fā)展的階段性——柯爾伯格的道德兩難實(shí)驗(yàn)　沖突改變態(tài)度——費(fèi)斯廷格的認(rèn)知失調(diào)實(shí)驗(yàn)　怎樣培養(yǎng)孩子的親社會(huì)性——斯陶布的親社會(huì)行為培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)　怎樣才能樂于助人——利他行為影響因素實(shí)驗(yàn)　如何提高兒童的抗拒誘惑能力——抗拒誘惑能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)　延遲滿足的作用——米斯切爾的延遲滿足實(shí)驗(yàn)　攻擊性從何而來——班杜拉的兒童攻擊性行為實(shí)驗(yàn)第六部分 教育中的期望、表揚(yáng)與批評　期望導(dǎo)致結(jié)果——羅森塔爾的皮格馬利翁效應(yīng)實(shí)驗(yàn)　有無反饋大不同——學(xué)習(xí)反饋效應(yīng)實(shí)驗(yàn)　表揚(yáng)與批評的妙用——赫洛克等人的表揚(yáng)與批評實(shí)驗(yàn)　具體的評語更有效——佩奇的評價(jià)實(shí)驗(yàn)第七部分 學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)因素　動(dòng)機(jī)即內(nèi)驅(qū)力——赫爾等人的內(nèi)驅(qū)力實(shí)驗(yàn)　動(dòng)機(jī)即對結(jié)果的期待——托爾曼的期待價(jià)值理論實(shí)驗(yàn)　我們能控制自己的命運(yùn)嗎——羅特的控制點(diǎn)實(shí)驗(yàn)　個(gè)體對結(jié)果的歸因方式影響行為——韋納等人的歸因理論實(shí)驗(yàn)　對能力的信念影響行為——班杜拉等人的學(xué)習(xí)效能實(shí)驗(yàn)　狗為什么變得絕望——賽里格曼的習(xí)得性無助實(shí)驗(yàn)　目標(biāo)設(shè)置對學(xué)習(xí)的影響——楊博民的射擊訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)……第八部分 個(gè)體心理發(fā)展與教育第九部分 影響學(xué)習(xí)的情緒與社會(huì)因素參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

插圖：看到“狗熊騎自行車”、“小狗做算術(shù)題”、“小猴看紅綠燈”等雜技節(jié)目時(shí)，動(dòng)物們的表情和嫻熟的技能會(huì)讓你感動(dòng)并情不自禁地鼓掌。其實(shí)這都是訓(xùn)練員在場下積極努力的成果。我們都知道，在動(dòng)物們完成了高難度表演動(dòng)作后，訓(xùn)練員會(huì)給它們喜歡的食物以示獎(jiǎng)勵(lì)。動(dòng)物從一點(diǎn)表演動(dòng)作都不會(huì)，到能在觀眾面前表演各種復(fù)雜的動(dòng)作，其實(shí)都是通過這種強(qiáng)化的方式逐漸習(xí)得的，是一種操作條件反射。斯金納（B.F.Skinner）是美國著名心理學(xué)家，曾擔(dān)任美國印第安大學(xué)、哈佛大學(xué)的教授，屬于新行為主義論者。他繼承了行為主義所堅(jiān)持的科學(xué)、控制、預(yù)測等傳統(tǒng)，并采用動(dòng)物實(shí)驗(yàn)來研究刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)理論。受桑代克試誤學(xué)習(xí)理論及效果律的影響，斯金納于1937年提出了著名的操作條件作用理論。操作性條件反射有兩個(gè)原則：其一。任一反應(yīng)若有強(qiáng)化刺激物尾隨其后，則有重復(fù)出現(xiàn)的傾向；其二，強(qiáng)化刺激可以是增強(qiáng)條件反應(yīng)速率的任務(wù)事件。斯金納還認(rèn)為，在操作行為中，消退是強(qiáng)化的停止而導(dǎo)致的。在基本原理方面，操作條件作用理論與桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論頗為接近，不同的是，操作條件作用理論在實(shí)驗(yàn)方法上更為精進(jìn)，且以強(qiáng)化原理取代了桑代克的效果律。斯金納于20世紀(jì)50年代進(jìn)行了著名的操作條件反射實(shí)驗(yàn)。

后記

人的一生總在學(xué)習(xí)，總在不斷地接受教育。教育，特別是學(xué)校教育，是個(gè)體社會(huì)化的需要，是個(gè)體獲得發(fā)展的需要。通過接受教育和自身的學(xué)習(xí)，人們掌握知識、發(fā)展能力，形成健全的人格。人類已進(jìn)入了21世紀(jì)，在這樣一個(gè)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代里，教育的作用表現(xiàn)得越來越充分，也越來越受到重視。但在實(shí)際教育過程中，許多教育工作者（包括教師、家長）常常對孩子的教育力不從心，孩子們自己也常常深感苦惱。我經(jīng)常有機(jī)會(huì)和各級教育工作者、家長及孩子們交流，常聽到大家說教育孩子時(shí)有種種困惑：為什么孩子們學(xué)習(xí)總是沒有積極性？在課堂上應(yīng)該如何更有效地組織教學(xué)？該如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？如何培養(yǎng)學(xué)生的良好品行和健全人格？……產(chǎn)生這些問題的根本原因，是大家對學(xué)習(xí)的本質(zhì)、學(xué)習(xí)的基本心理規(guī)律以及學(xué)校教育情境下教學(xué)的基本規(guī)律缺乏深入的了解。這些基本規(guī)律正是教育心理學(xué)要告訴我們的。教育心理學(xué)的主要課題是研究學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)習(xí)以及教師應(yīng)該如何教學(xué)生，主要揭示學(xué)校教與學(xué)情境中個(gè)體的心理活動(dòng)及其交互作用的運(yùn)行機(jī)制和基本規(guī)律。因此，讓廣大教育工作者、家長甚至孩子本人掌握教育心理學(xué)的一些基本原理，成為廣大教育心理學(xué)工作者的重要任務(wù)。通過多次實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)通過介紹教育心理學(xué)的眾多實(shí)驗(yàn)來闡述教育心理學(xué)原理，不僅生動(dòng)有趣，而且易于理解，令人印象深刻。

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