教育心理學(xué)

前言

作為高校教師，我們中的許多人常常為教育科學(xué)教材的陳舊落后而痛心疾首；作為教育學(xué)人，我們中的許多人也常常對經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)等顯學(xué)學(xué)科教材建設(shè)的突飛猛進(jìn)而稱羨不已。于是，我們坐臥不安，我們摩拳擦掌，我們立志超越，我們走到了一起。經(jīng)過幾年的努力，涵蓋當(dāng)代高等學(xué)校教育學(xué)專業(yè)的全部主干課程的大型海外教材《教育科學(xué)精品教材譯叢》（下面簡稱《譯叢》）呈現(xiàn)在讀者面前。許多年來，我國高等師范教育和高等學(xué)校教育學(xué)專業(yè)課程改革的步伐極為緩慢，師范教育的教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法這三門課程多年不變，教育學(xué)專業(yè)的課程內(nèi)容陳舊，課程的選擇空間相當(dāng)狹小?？梢哉f，改變高等師范教育課程和高等學(xué)校教育學(xué)課程的落后狀況，是《譯叢》最為基本的宗旨。另一方面，隨著教育事業(yè)改革的深化，教育實踐中產(chǎn)生的問題日益復(fù)雜，解決這些問題需要極為豐富的教育科學(xué)知識和能力?！蹲g叢》追求的另一宗旨正是通過奉獻(xiàn)世界上最先進(jìn)的教育科學(xué)知識體系，促進(jìn)我國教育事業(yè)改革的深化。在過去的幾年中，高等學(xué)校課程改革已經(jīng)取得了相當(dāng)明顯的成效。深化課程改革的一條重要途徑是引進(jìn)國外尤其是發(fā)達(dá)國家的高校教材，藉此提高教育質(zhì)量和增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！蹲g叢》的宗旨和思路與我國高校教材改革的這種方向是一致的，而且是高校教材改革過程的組成部分。

內(nèi)容概要

伍德沃克教授編寫的《教育心理學(xué)》（第八版）因其思路清晰、可讀性強(qiáng)和有條理而著稱，是目前美國教育心學(xué)理學(xué)教材中具有代表性的一部，是非常暢銷的心理學(xué)教材。此書內(nèi)容涵蓋而廣，作為一部基礎(chǔ)入門教材，它涉及了教育心理學(xué)所有主要的領(lǐng)域，正如教育心理學(xué)家加里·霍恩比的評價：“在全面性方面，我不得不給它打滿分，因為作為一位教育心理學(xué)家，我所看到的所有主要主題都被此書涉及到了?！奔永铩せ舳鞅冗€評價此書“遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了一本教科書，它是一種生活方式！”而且在本書的章節(jié)安排、論述的深度以及理論與實踐緊密相聯(lián)方面也受到高度評價，其內(nèi)容安排亦體現(xiàn)出清晰而可信的內(nèi)在邏輯關(guān)系。該教材提供了大量可讀性強(qiáng)的理論資料，總結(jié)了其中的主要觀點，補(bǔ)充了相關(guān)研究的資料。

作者簡介

作者:(德國)阿妮塔?伍德沃克 譯者:陳紅兵 張春莉

書籍目錄

總序中文版序第一章  教師、教學(xué)與教育心理學(xué)  你會怎么做？  什么是好的教學(xué)？    四個課堂    專家型教師的知褒    教學(xué)：藝術(shù)、技術(shù)及大量工作  新教師面臨的問題  教學(xué)的最終目標(biāo)——終身專業(yè)化的學(xué)習(xí)    知識    動機(jī)    意志力  教育心理學(xué)的作用    它只是常識嗎？    運(yùn)用研究去理解和促進(jìn)教學(xué)  這本書如保幫助你學(xué)習(xí)    做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備    促進(jìn)理解的輔助手段    運(yùn)用知識    成為一名好的新教師  總結(jié)  教師案例簿：你們會怎么做？第二章  認(rèn)知發(fā)展和語言  你會怎么做？  發(fā)展的概念    發(fā)展的一般規(guī)律    大腦和認(rèn)知發(fā)展  皮亞杰認(rèn)知發(fā)展現(xiàn)論    影響發(fā)展的因素    思維的基本傾向    認(rèn)知發(fā)四的四個階段  皮亞杰的理論對教師的啟示    理解學(xué)生的思維    教學(xué)策略要和學(xué)生的能力相匹配    知識的建構(gòu)    皮亞杰理論的一些局限性  維果斯基的社會化觀    個體思維的社會源泉    文化工具和認(rèn)知發(fā)展    語言和自我言語的作用    成人和同伴的作用  維果斯基的理論對教師的永示    輔助學(xué)習(xí)    最近發(fā)展區(qū)  語言的發(fā)展    我們是怎樣學(xué)習(xí)語言的？    入學(xué)后的語言發(fā)展    語言、讀寫和教學(xué)    教師和讀寫    與家庭合作  總結(jié)  走向?qū)I(yè)化  教師案例簿：他們會怎么做？第三章  個性、社會性和情感的發(fā)展  你會怎么做？  埃里克森的研究    學(xué)前階段：信任、自主與主動    小學(xué)和中學(xué)進(jìn)期：勤奮對自卑    青年年時期：探求同一性    畢業(yè)之后  了解自己和他人    自我概念和自尊    學(xué)校生活與自尊    性別、種族與自尊    自我和他人  道德發(fā)展    科爾伯格的道德發(fā)展階段論    ……第四章  學(xué)生的差異第五章  文化與群體第六章  學(xué)習(xí)的行為主義觀點第七章  學(xué)習(xí)的認(rèn)知學(xué)派觀點第八章  復(fù)雜的認(rèn)識過程第九章  社會認(rèn)知和建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀第十章  動機(jī)：問題與解釋第十一章  動機(jī)、教學(xué)和學(xué)習(xí)第十二章  營造學(xué)習(xí)環(huán)境第十三章  為學(xué)而教第十四章  標(biāo)準(zhǔn)化測驗概述第十五章  課堂評估和評分詞匯表參考文獻(xiàn)譯后記

章節(jié)摘錄

插圖：皮亞杰的理論對教師的啟示什么是亨特的“匹配問題”？匹配問題是指學(xué)生既不會因為學(xué)的東西太容易產(chǎn)生厭倦，也不會因為教師教的東西太難理解而落后。亨特認(rèn)為，不平衡必須是和鼓勵成長一致起來的，能導(dǎo)致錯誤的情境有助于設(shè)置恰當(dāng)?shù)牟黄胶馑?。什么是主動學(xué)習(xí)？為什么皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論和主動學(xué)習(xí)是一致的？皮亞杰的基本觀點是個體建構(gòu)自己的理解，學(xué)習(xí)是一個建構(gòu)的過程。在每一個認(rèn)知發(fā)展水平上，學(xué)生必須能把信息納人到他們自己的圖式中去。要做到這一點，他們必須以某種方式加工信息。這種積極體驗，即使在入學(xué)的最初階段也包括對實體的物理操作和對概念的智力操作。一般而言，學(xué)生行為、操作、觀察，然后是說或?qū)懗鏊麄凅w驗到的，和其他人交流能讓學(xué)生使用、檢驗，有時也改變他們的思維能力。皮亞杰的理論有哪些局限？皮亞杰常常受到這樣的批評：兒童和成人常常用一些和某一個發(fā)展階段的特征不一致的思維方式。研究表明，皮亞杰低估了兒童的認(rèn)知能力。另一種解釋是皮亞杰過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生信息處理技能的發(fā)展和教師如何促進(jìn)這一發(fā)展；皮亞杰忽視了兒童認(rèn)知發(fā)展中的文化因素。

后記

伍德沃克曾說：“對我來講，編寫教育心理學(xué)教材的過程就是一種教學(xué)行為。”在伍德沃克的《教育心理學(xué)》（第八版）中，不僅可以聽到教師的娓娓誘導(dǎo)，看到研究者孜孜以求的思索，還聽到了一線教師的困惑和質(zhì)疑，目睹學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與研究者、學(xué)生與現(xiàn)實之問的對話和爭論。它為我們展現(xiàn)了一幅教育心理學(xué)課程教學(xué)的生動畫面。在教育心理學(xué)的研究和教材編寫領(lǐng)域，伍德沃克教授已耕耘了20多年。教育心理學(xué)是教師培訓(xùn)項目中的基礎(chǔ)課程，伍德沃克認(rèn)為在教師培養(yǎng)計劃中，教育心理學(xué)課程的主要目的，是幫助未來的教師在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和在自己的生活中，理解、評價和應(yīng)用教育心理學(xué)的知識和方法，而教師自身的學(xué)習(xí)和工作應(yīng)首先從中受益。伍德沃克希望教育心理學(xué)幫助教師成為“專業(yè)的學(xué)習(xí)者”，這樣他們才可能幫助自己的學(xué)生成為“專業(yè)的學(xué)習(xí)者”。而且教師應(yīng)對自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程有自我認(rèn)識，并知道如何把這個過程呈現(xiàn)給他人。教育心理學(xué)之所以成為教師教育中的必備課程，在于教育心理學(xué)對教師教學(xué)的內(nèi)在意義和價值，伍德沃克認(rèn)為教育心理學(xué)的內(nèi)容已越來越趨向于直接研究學(xué)校情景和課堂中教師直接面對的問題，從而使研究成果帶給教師更直接、更有針對性的指導(dǎo)，使教育心理學(xué)從以前的“一般性”的學(xué)科轉(zhuǎn)向了“具有直接實踐價值”的學(xué)科。在本教材中我們可清楚地看到作者在這方面的鮮明的傾向和所做的大量努力。本書中除了系統(tǒng)介紹具有應(yīng)用價值的研究外，還不斷引入現(xiàn)實案例和問題，如教師案例簿、觀點與爭議、指南、檢查要點中的應(yīng)用，反思、聯(lián)系與拓展中的聯(lián)系你的教學(xué)等等，通過這些，作者試圖在幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)理論與教育實踐間的聯(lián)系。

編輯推薦

本書是美國的著名教育心理學(xué)專家阿妮塔·伍德沃克教授編寫的，全書分為教師教學(xué)與教育心理學(xué)、認(rèn)知發(fā)展和語言、個性社會性和情感的發(fā)展、學(xué)生的差異、文化與群體、學(xué)習(xí)的行為主義觀點、學(xué)習(xí)的認(rèn)知學(xué)派等十二個篇章對教育心理的基本理論作了一個詳實的介紹，全書章節(jié)安排、論述的深度以及理論與實踐緊密相聯(lián),內(nèi)容安排亦體現(xiàn)出清晰而可信的內(nèi)住邏輯關(guān)系,提供了大量可讀性強(qiáng)的理論資料，總結(jié)了其中的主要觀點，補(bǔ)充了相關(guān)研究的資料,適合教育工作者及心理學(xué)工作者學(xué)習(xí)參考。

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