校本培訓-教師專業(yè)發(fā)展

前言

　　信息社會改變了人的生活方式，也改變了組織的管理方式。傳統(tǒng)管理是通過“金字塔”科層組織來實施的。處于“金字塔”頂?shù)念I導者是整個組織運作的“大腦”，組織中的其他部門和工作人員只是領導者權威的延伸，起著傳輸和執(zhí)行的功能。權力的基礎是知識信息，對權力的壟斷實質上是對知識信息的壟斷。但信息技術把人類帶人到信息社會。信息社會使得知識信息的傳播廣泛、快捷，打破了組織中領導者對知識信息的壟斷，消解了領導者的權威。信息社會中組織管理的復雜性和艱巨性使得傳統(tǒng)的集權式領導或外控式管理日漸衰微。在這種情況下，分權管理和參與管理就成為組織管理的重要發(fā)展方向。　　為適應這種變化，發(fā)達國家的企業(yè)和政府在20世紀80年代先后掀起了組織分權化改革運動。20世紀80年代初，美國等一些國家的企業(yè)為擺脫經(jīng)濟衰退所引發(fā)的企業(yè)效益低下或虧損，嘗試了一系列的組織變革措施，如分權化、企業(yè)經(jīng)營部門化、參與決策、職工參股、團隊建設等等。這些改革取得了顯著成效，許多大型公司扭虧為盈，重煥活力。與此同時，政府等公共部門改革也如火如荼，改革的基本取向和企業(yè)改革如出一轍，如權力下移、成本控制、顧客導向、引入競爭機制、管理專業(yè)化、公共部門私營化等等，這些措施改變了傳統(tǒng)的科層制政府的低效性及其對信息化社會的不適應性?！　“殡S著企業(yè)和政府改革，20世紀80年代初，美國等一些發(fā)達國家的學校改革開始從課堂層面轉移到學校組織層面，教育行政部門賦予學校較多的辦學自主權，實施校本管理（school一：basedmanagement，SBM），即學校實施自主管理。校本管理一經(jīng)提出，迅速演變成為一場國際性的學校管理改革運動。到20世紀90年代末，美國各州基本上都推行了校本管理，加拿大、英國也開展了不同形式的校本管理，新西蘭、澳大利亞把校本管理作為國家教育政策來實施，我國香港地區(qū)也廣泛地推行校本管理。面對這場聲勢浩大的學校管理改革運動的挑戰(zhàn)，作為世界教育重要組成部分的中國學校教育無法置身度外，必須以積極的姿態(tài)來迎接這一挑戰(zhàn)。這種獨立性具體就表現(xiàn)在歸企業(yè)使用的純收入，可

內(nèi)容概要

　　《校本培訓（教師專業(yè)發(fā)展）》是專門討論中小學校本教師培訓的著作，它的內(nèi)容包括兩個部分?！　〉谝徊糠郑航處熍嘤柕膫鹘y(tǒng)與走勢，主要是從理論性方面進行探討，以說明教師培訓的理論基礎、政策根據(jù)及簡要的歷程和未來的趨勢等，但為便于明了理論問題，也列舉了一些實踐資料。第二部分：校本培訓的探索，則是以實踐性的研究為主，專門對校本培訓的模式進行了研究討論。

書籍目錄

第一編 教師培訓的傳統(tǒng)與走勢第一章 教師培訓的傳統(tǒng)第一節(jié) 我國教師培訓的歷程一、教師培訓發(fā)展的三個階段二、教師培訓的政策及其實施三、教育培訓的進展與存在的問題第二節(jié) 終身教育思潮的推動一、終身教育思想的產(chǎn)生二、終身教育概念的界定三、終身教育思想的要義第二章 促進教師專業(yè)化的“校本培訓”第一節(jié) “教師專業(yè)化”運動及其理論一、“教師專業(yè)化”發(fā)展運動的概述二、教師專業(yè)發(fā)展的理論探討第二節(jié) 走向校本教師培訓一、校本教師培訓的基本理念二、校本教師培訓的理論基礎三、校本教師培訓的基本特征第三章 “校本培訓”的發(fā)展歷程第一節(jié) 國外“校本培訓”的經(jīng)驗一、英國以中小學為基地的師資培訓模式二、美國的學校本位師資培訓與專業(yè)發(fā)展學校模式三、德國的校內(nèi)在職教育模式四、日本的校內(nèi)研修與校外研修相結合的教師研修模式第二節(jié) 我國“校本培訓”的興起一、國內(nèi)校本培訓的興起二、經(jīng)驗與啟示第二編 校本培訓的探索第四章 促進教師“觀念轉變”的“教師學習”第一節(jié) 教師成為“學習者”一、“教師學習”的新觀念二、“教師學習”的特點三、走向“校本學習”第二節(jié) 教師“校本學習”的實踐模式一、“聽報告”二、“教師讀書”附：“教師學習”行動計劃的推薦書目第三節(jié) 參與式體驗一、對話的精神二、對話的實踐附：系列報告之一：什么是“有效教學”系列報告之二：教師怎樣做研究第五章 促進“行為轉化”的敘事研究與行動研究第一節(jié) 敘事的行動研究的原理與策略一、敘事研究的意義二、“敘述”的基本策略第二節(jié) 敘事的行動研究及其故事一、教育反思二、教育對話三、教育通信四、教育日志五、教師故事第六章 課題研究：“問題課題化”的道路第一節(jié) 基于“教學問題”的課題研究一、“問題課題化”的可能二、“問題課題化”的策略第二節(jié) “問題課題化”的故事一、小學課堂教學校本評價研究二、拯救“中等生”三、“散文化”英語教學參考資料后記

章節(jié)摘錄

　　有關教師專業(yè)化發(fā)展階段性研究揭示了教師專業(yè)發(fā)展的真實情況，較為客觀公正地揭示了教師專業(yè)化發(fā)展的基本軌跡。但從有關教師專業(yè)化發(fā)展階段來看，似乎教師成長是一個自然過程，它沿著各個學者經(jīng)研究后所得出的相對靜止路徑發(fā)展。其實由于教師群體有著不同的制度背景與文化淵源，導致教師職業(yè)的發(fā)展路線也很難固定下來。教師職業(yè)發(fā)展階段劃分只是向我們呈現(xiàn)出在不同的觀察視角下教師職業(yè)發(fā)展的基本態(tài)勢，展現(xiàn)其發(fā)展的基本框架，以利于進一步研究教師職業(yè)發(fā)展，理清有助于教師職業(yè)成熟的基本因素，積極創(chuàng)造條件，更好地促進教師職后專業(yè)發(fā)展。　　教師職后教育與職前教育階段關注專業(yè)知識與技能的積累不同，它從一個學習的環(huán)境轉向知識與技能的應用以及創(chuàng)新環(huán)境，開始了以一個正式教師身份參與到教育教學過程中，發(fā)展的重心是專業(yè)實踐。校本教師培訓應促使教師開始不斷以學者、師者以及朋友的身份進行職業(yè)探索，在復雜的關系中對教師職業(yè)產(chǎn)生新的認知：關注自己的教學成長，關注自己在學生心目中的地位，以及關注自身職業(yè)在生命意義中的不斷發(fā)展?！　〗處熉殬I(yè)是一個連續(xù)不斷的成長過程，呈現(xiàn)出連續(xù)性特征，但教師職業(yè)專業(yè)化在發(fā)展過程中又具有明顯的階段性。加之外部與內(nèi)部條件使教師群體與個人在職業(yè)發(fā)展上有所區(qū)別，即使在同一所學校，其階段性與群體職業(yè)專業(yè)化進程也不是同步的?！　≡诮處煂I(yè)化的進程中，教師作為一種職業(yè)首先強調(diào)的是教師教育教學成功，但教師職業(yè)又是個人生活的一部分，教師職業(yè)發(fā)展始終同教師個人生存意義密切相關。一個好教師總會時常沉浸于教育教學過程的思考之中，不斷審視，重構他們的觀念與信仰。可以說教師職業(yè)成熟度在一定意義上影響著教師個人的生活，同時，教師的生活本身又影響著教師的職業(yè)發(fā)展，兩者相輔相成。因而，學校需要關注教師在工作中的職業(yè)體驗，關注教師對于職業(yè)發(fā)展與個人生命意義關系的理解，從更深層次上對在職教師施加影響，使教師的生活質量提升與職業(yè)發(fā)展連在一起，進而采取多種形式，擴大教師的個人經(jīng)驗，增強職業(yè)自我解讀能力，豐富職業(yè)與生活情感，調(diào)動教師的學習熱情，盡可能滿足教師的多方需求，增強教師專業(yè)發(fā)展的底蘊?！　。ㄈ┙處煂I(yè)化的特征　　在教師專業(yè)化研究中，專業(yè)化理論研究是基礎。教師專業(yè)化概念同專業(yè)化問題一樣，復雜而充滿爭議，這也正是理論界至今還難以達成共識的主要原因。社會學對教師專業(yè)化特征進行的歸納為我們理解教師專業(yè)化概念提供了參考。

編輯推薦

　　本書是專門討論中小學校本教師培訓的著作，它的內(nèi)容包括兩個部分。　　第一部分：教師培訓的傳統(tǒng)與走勢，主要是從理論性方面進行探討，以說明教師培訓的理論基礎、政策根據(jù)及簡要的歷程和未來的趨勢等，但為便于明了理論問題，也列舉了一些實踐資料。第二部分：校本培訓的探索，則是以實踐性的研究為主，專門對校本培訓的模式進行了研究討論。

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