教師這樣做研究

前言

　　時下，中小學教師如何開展教育科學研究，正逐漸成為人們普遍關注的一個話題。近幾年，來自一線的教師研究成果紛紛見諸報端和專業(yè)性刊物，如教師們的課例研究、教學案例、教育敘事、經驗總結、研究論文等，表達形式多樣、內容豐富多彩，體現(xiàn)了他們獨特的教育見解，反映了他們深刻的教育智慧。由劉旭、賀慧兩位老師主編的《教師這樣做研究》，就是在一個區(qū)域內（成都市錦江區(qū)），從一線教師小專題研究的眾多案例中提取的部分典型案例，以討論交流等形式，對中小學教師在開展教育科研時應該怎樣選題，怎樣確定研究思路，怎樣制訂研究方案，用哪些方法開展研究，怎樣進行研究反思，如何表達研究成果等一系列的問題進行的翔實、具體而又生動的闡釋?！　　敖處熂囱芯空摺痹诮裉炜磥硪巡皇且粋€新鮮的詞語，作為教師專業(yè)發(fā)展的同義詞，它正被愈來愈多的中小學一線教師所認同。隨著中國基礎教育課程改革向縱深推進，實現(xiàn)教師的角色轉變，使其成長為具有教育教學研究意識與研究能力的“研究型教師”，已開始成為我們這個時代基礎教育的標志性特征。今天，已經有越來越多的教師開始行走在教育科研的道路上；開展有理論引領的教育教學實踐研究，也正在逐漸成為眾多中小學教師的自覺行為。　　雖然教師從事教育科研，取得的成效有目共睹，但在教育實踐中，仍有一系列問題需要進一步澄清，比如教師應該如何做研究？這一問題，是我最近、幾年關注的焦點。

內容概要

　　為了讓更多的教師朋友參與到小專題的研究討論中來，編者們對《教師這樣做研究：來自一線的小專題個案剖析》的寫作方式進行了一定的創(chuàng)新，即以對話的方式引出研究者的小專題，通過多位老師間的對話，將小專題的研究過程、研究成果和反思改進等呈現(xiàn)在讀者面前。由此，《教師這樣做研究：來自一線的小專題個案剖析》設置了“問題信箱”“交流平臺”“個案點評”和“溫馨提示”四個專欄；同時在交流討論過程中，對一些專業(yè)術語、精彩對話以及情景性問題，采用“畫外音”的方式進行了解釋和評價。

作者簡介

　　劉旭，1983年畢業(yè)于四川師范大學，法學學士。成都市教育科學研究所教育發(fā)展研究室副主任，國家級骨干教師，中國教育學會會員，成都市學科帶頭人，成都市教育改革與實驗專業(yè)委員會理事，成都市課程改革教師培訓學科指導小組成員。主要學術著作：《新課程理念下的課堂教學一聽課·說課·上課》《一線教師教育科研指南》《新課程這樣評——30個精彩課案實錄與評析》（小學篇）《新課程這樣評——20個精彩課案實錄與評析》（初中篇）《經營班級——小學班主任工作藝術》《經營班級——中學班主任工作藝術》《做一名合格的班主任一一中小學班主任工作教程》《家教無痕——影響孩子成長的120個故事》　　賀慧，碩士，中學高級教師，成都市中小學學科帶頭人，現(xiàn)任成都市錦江區(qū)教師進修學校副校長，主要從事區(qū)域性教育科研管理、教師教育和中小學課堂教學研究。從教19年，有12年在學校從事教學工作，擔任過班主任、教研組長和學校教科室主任。在省級以上刊物上發(fā)表論文20余篇，主持或參與各級課題研究9項，分別獲省、市教學成果一、二、三等獎。曾被評為成都市教育科研課題優(yōu)秀指導人員、成都市教育局教育科研課題優(yōu)秀研究人員。

書籍目錄

第一章 小專題研究的選題確立一、在教育教學實踐中尋找研究的主題二、在對問題的追問中確定研究的專題三、在對問題的聚焦中選定課題的名稱第二章 小專題研究的思路確定一、核心概念的界定二、研究問題的分析三、研究思路的梳理四、典型個案的剖析第三章 小專題研究的方案制訂一、研究方案的最初擬訂二、研究方案的動態(tài)生成第四章 小專題研究的主要方法一、問卷調查法二、訪談調查法三、教育觀察法第五章 小專題研究的實踐反思一、對研究的問題進行反思二、對研究的過程進行反思三、對研究的計劃進行調整第六章 小專題研究的成果表達一、教育敘事二、教育案例三、教學課例四、教育日志后記

章節(jié)摘錄

　　問題六：由于班額大，至少50人，最多60人。學生在課堂上還不能完全自我約束，盡管老師每節(jié)課都要強調課堂紀律，隨時都在提醒學生注意遵守紀律、注意安全，但始終有個別學生不能管住自己?！　栴}七：學生的自主活動一自由活動。器材嚴重缺乏，室外只有固定的幾張爛水泥乒乓桌，其他器械全無。體育課，跑幾圈，分組“自主”活動就成為我們個別教師的主要教學手段。教師輕松、學生喜歡?！　栴}八：學生生源中農民工子弟占89．5％，經濟狀況普遍差，體育著裝根本無法統(tǒng)一，許多學生lO月還穿涼鞋上體育課，體育教師節(jié)節(jié)課都要講穿涼鞋上體育課的危險性，學生、家長就是不聽，出了傷害事故，家長還說學校沒有出書面通知告之。　　問題九：其他學校學生上體育課，聽到上課鈴聲肯定是朝操場跑，而我們學校的學生上體育課，聽到上課鈴聲是朝教室跑……在如此條件下，如何落實體育課程標準，如何進一步開展體育課程改革實驗工作，其難度可想而知。場地小是實情，但不可能等到操場擴大了再讓學生鍛煉。在現(xiàn)實條件下，這正是擺在我們面前的一個既實際又具有挑戰(zhàn)性的艱巨任務?？陀^事實擺在面前，怎樣在現(xiàn)有的條件下開展體育教學改革，并落實體育課程標準呢？　　問題擺在幾位體育老師面前，研究的方向有了，但如何把自己想做而且能做的真問題準確地表述出來，他們先確立了“在現(xiàn)有的條件下開展體育教學改革的研究”這一題目。隨后對這一題目進行分析發(fā)現(xiàn)：第一，它的研究對象是“體育教學”這一內涵和外延都難以準確把握的概念，教師無法展開真正的研究。第二，“在現(xiàn)有的條件下”中的條件是什么不明確，容易使研究缺乏針對性，易導致研究盲目而缺乏深度。第三，“研究”要從哪一方面著手并沒有加以限定，很難操作。其實從教師的講述中不難發(fā)現(xiàn)，“現(xiàn)有條件”就是關于小場地大班額，而體育教學過程中，教材內容不可能考慮到學校的具體條件，那么教學中如何把握教材內容，有效利用有限的場地，開展大班額的體育活動成為關鍵問題。于是老師們經過反復討論，產生了新的研究題目——“小學體育教學中小場地、大班額的教材處理策略研究”。 　　……

圖書封面

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