職業(yè)教育課程論

前言

　　職業(yè)教育至今仍是一個思想貧瘠的領(lǐng)域，而職業(yè)教育課程是該領(lǐng)域中最重要的也是最基本的研究對象，加強其基礎(chǔ)理論研究已是共識。面對古代學(xué)徒制中早已暗含的課程論基因，以及錯綜復(fù)雜的現(xiàn)代職教課程論，要提升職業(yè)教育　　課程理論的科學(xué)水平，就必須圍繞職業(yè)教育課程理論的演進歷程展開論述，徹底突破目前零碎性、重復(fù)性研究的現(xiàn)狀，努力建構(gòu)具有范式功能的課程理論，這正是本書的意義所在?！　”緯牡谝徽聦φn程涵義和課程思維作了深入探討，在此基礎(chǔ)上研究了職業(yè)的課程意義，繼而勾勒出職業(yè)教育課程理論的演進譜系。第二章對學(xué)徒制和"職業(yè)化"軌道的現(xiàn)代職業(yè)教育課程理論發(fā)展脈絡(luò)進行了梳理。該章首先討論了古代學(xué)徒制中的職業(yè)教育課程基因?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系來源于古代學(xué)徒制。古代學(xué)徒制雖然作為一種教育體系已經(jīng)解體了，然而其中蘊涵著許多非常重要的職業(yè)教育課程基因，值得我們認(rèn)真研究和繼承。然后，該章系統(tǒng)梳理了從俄羅斯制到MES課程、CBE課程和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程這些基于職業(yè)能力的課程理論的發(fā)展脈絡(luò)。把握這些理論的實質(zhì)及其發(fā)展路徑，對于理解現(xiàn)代職業(yè)教育課程理論具有重要意義。工作本位學(xué)習(xí)是20世紀(jì)90年代以來發(fā)展迅速、倍受關(guān)注的職業(yè)教育課程理論，該章最后對其發(fā)展、內(nèi)涵與特征進行了系統(tǒng)探討。接下來三章圍繞學(xué)問化與職業(yè)化這一過程展開論述。主要圍繞三大兩難選擇的消解來進行，它們分別是學(xué)科論與職業(yè)論、普通論與專業(yè)論、基礎(chǔ)論與實用論。這三組理論雖然有內(nèi)在邏輯聯(lián)系，如基礎(chǔ)論強調(diào)增加學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識，奠定學(xué)生能力的深厚基礎(chǔ)，目的便在于使學(xué)生具備普遍遷移的能力，但還是可以清楚地區(qū)別出這三對理論。學(xué)科論與職業(yè)論強調(diào)的是職業(yè)教育課程內(nèi)容該按照何種原則進行選擇和組織，普通論和專業(yè)論強調(diào)的主要是課程內(nèi)容的范圍，基礎(chǔ)論與實用論強調(diào)的主要是課程內(nèi)容的性質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，本書將繼續(xù)分別探討專業(yè)課程和普通文化課程的具體理論問題。專業(yè)課程的問題分兩章進行討論。第六章討論課程的目標(biāo)定位與內(nèi)容選擇，這是課程的兩大重要問題，也是兩個密切相關(guān)的問題，同時也是目前職業(yè)教育課程開發(fā)未能很好地解決的問題。

內(nèi)容概要

本書圍繞當(dāng)前職業(yè)教育課程實踐中受關(guān)注的熱點問題而展開，主要在概念與原理層面探索職業(yè)教育課程。可以說，本書在首創(chuàng)性和實用性方面有較大的突破。既可作為高等院校職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)的研究生教材，也適用于廣大職業(yè)教育院校的教師、教育科研機構(gòu)的研究人員等閱讀。

書籍目錄

前言第一章　學(xué)校、職業(yè)與課程　第一節(jié)　什么是課程　　一、課程的涵義　　二、課程涵義的演進　　三、課程與教學(xué)的關(guān)系　　四、課程的基本構(gòu)件　第二節(jié)　課程精神與課程思維　　一、課程精神　　二、課程思維　第三節(jié)　職業(yè)的課程意義　　一、學(xué)術(shù)體系與工作體系　　二、職業(yè)教育課程的演進第二章　現(xiàn)代職業(yè)教育課程理論的形成　第一節(jié)　古代學(xué)徒制中的課程論基因　　一、學(xué)徒制的歷史　　二、學(xué)徒制的教育過程　　三、學(xué)徒制中的職業(yè)教育課程基因　第二節(jié)　基于能力的職業(yè)教育課程理論　　一、俄羅斯制　　二、MES課程理論　　三、CBE課程理論　　四、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理論　第三節(jié)　工作本位學(xué)習(xí)的理論　　一、工作本位學(xué)習(xí)的內(nèi)涵　　二、工作本位學(xué)習(xí)發(fā)展概況　　三、工作本位學(xué)習(xí)的價值與缺陷第三章　職業(yè)教育課程的學(xué)科論與職業(yè)論　第一節(jié)　學(xué)科論與職業(yè)論論爭的形態(tài)　　一、基于數(shù)量的早期論爭形態(tài)　　二、基于“邏輯”的當(dāng)前論爭形態(tài)　第二節(jié)　學(xué)科論的當(dāng)代思想基礎(chǔ)及解構(gòu)　　一、技術(shù)是科學(xué)的應(yīng)用理論與學(xué)科論　　二、終身教育理論與學(xué)科論　　三、認(rèn)知理論與學(xué)科論　第三節(jié)　職業(yè)論的理論基礎(chǔ)　　一、職業(yè)知識的性質(zhì)與職業(yè)論　　二、職業(yè)能力的本質(zhì)與職業(yè)論　　三、職業(yè)能力的形成機制與職業(yè)論　　四、知識的建構(gòu)式學(xué)習(xí)與職業(yè)論第四章　職業(yè)教育課程的普通論與專業(yè)論　第一節(jié)　普通論與專業(yè)論　　一、什么是普通論　　二、什么是專業(yè)論　第二節(jié)　當(dāng)前的困境與選擇　　一、這是一個二者必居其一的選擇　　二、專業(yè)化是當(dāng)前我國職業(yè)教育課程的核心目標(biāo)　　三、普通化是現(xiàn)代職業(yè)教育課程不可忽視的目標(biāo)　第三節(jié)　通過專業(yè)化達成普通化目標(biāo)　　一、杜威的方案　　二、非專業(yè)性普通化目標(biāo)的達成　　三、專業(yè)性普通化目標(biāo)的達成第五章　職業(yè)教育課程的基礎(chǔ)論與實用論第六章　職業(yè)教育課程的目標(biāo)與內(nèi)容第七章　職業(yè)教育項目課程的原理第八章　職業(yè)院校的普通文化課程主要參考文獻

章節(jié)摘錄

　　第一章　學(xué)校、職業(yè)與課程　　第一節(jié)　什么是課程　　三、課程與教學(xué)的關(guān)系　?。ǘ┱n程與教學(xué)是緊密互動的兩個領(lǐng)域課程與教學(xué)是兩個不同領(lǐng)域，但課程與教學(xué)又是兩個緊密相關(guān)的領(lǐng)域。教師不僅要學(xué)習(xí)教學(xué)方法和組織管理方法，同時也要學(xué)一些課程理論，至少對其所承擔(dān)的課程的設(shè)計思想應(yīng)有非常深入的了解，否則就只能是教教材，淪為教書匠。分析教師的教案可以發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，許多教師盡管對教案進行了精心設(shè)計，但其教學(xué)過程的形態(tài)并無實質(zhì)性改變，這說明只在具體方法上努力，而不深入理解課程，是難以大幅度提高教學(xué)水平的。優(yōu)秀的教師必然是對課程有著精深研究的教師?！　⊥瑯樱n程理論研究者與開發(fā)者也應(yīng)當(dāng)深入了解教學(xué)過程，最好要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗。因為課程是服務(wù)于教學(xué)需要的，許多課程改革便是源于實施新教學(xué)模式的需要。在很多情況中，是先有了教學(xué)模式創(chuàng)新的要求，然后刺激了為新教學(xué)模式設(shè)計什么課程模式的要求。缺乏實際教學(xué)經(jīng)驗的課程理論研究者與開發(fā)者往往難以提出切實可行的課程改革方案?！　。ㄈ┱n程與教學(xué)存在交叉與銜接點課程與教學(xué)不僅存在緊密互動關(guān)系，而且二者之間存在交叉與銜接點，這個點就是教材與教案。教材屬于課程的要素，教案屬于教學(xué)的要素。教材是課程理念的物化載體，而教案是教師對教材處理后用于教學(xué)的方案。設(shè)計教材是為了滿足教學(xué)需要，而教案設(shè)計是依據(jù)教材進行的，這就引出了一個問題，即教材設(shè)計到什么程度。教材設(shè)計如果更多地考慮了教學(xué)過程，那么這種教材幾乎可以替代教案，教師教學(xué)時只需根據(jù)教學(xué)實際情況對教材做些簡單調(diào)整；教材設(shè)計如果更多地考慮了內(nèi)容陳述，那么教師就需要根據(jù)教學(xué)過程對教材進行復(fù)雜加工。教材應(yīng)設(shè)計到什么程度，即應(yīng)把這種交叉與銜接點置于課程與教學(xué)之間的哪個位置，取決于相應(yīng)的課程理念，即課程開發(fā)者希望教師只是機械地執(zhí)行教材，還是要給教師提供較大的教學(xué)設(shè)計空間。

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