支玉恒老師教語文

前言

　　1989年11月10日，四川成都下了好大一場“雪”，這場“雪”不僅讓來自全國各地的小語界同行交口稱奇，也讓專家學(xué)者擊掌叫絕。這就是支玉恒執(zhí)教的《第一場雪》?！　≈в窈阋圾Q驚人，關(guān)于支玉恒的各種信息隨之紛至沓來：怎么，他本來是體育教師，改教語文不過六七年？他曾身患偏癱，來成都前不到兩個月剛剛“學(xué)會”走路？他原準(zhǔn)備來這里講《草原》，但見好幾位參賽代表要上此課，就臨時改上《第一場雪》……這第一場“雪”與其說給人留下的是許多問號，不如說是給人留下了一連串嘆號！支玉恒是個“怪才”！不久，我們認(rèn)識了。對他越了解，越覺得他怪得不可思議?！　∑湟?，支老師學(xué)歷很低，可知識淵博，在課堂上表現(xiàn)出很強的文學(xué)功底。他對教材深層內(nèi)涵的把握，對文章情感的深刻體會，都有獨到之處。

內(nèi)容概要

支玉恒幽默、詼諧、爐火純青的教學(xué)藝術(shù)，折服了數(shù)以萬計的一線教師，他的身后有數(shù)齬可觀的“追星族”，為數(shù)不少的肯年教師找上門來要拜他為師。這說明支玉恒是一位具有專業(yè)魅力的語文教師。論他個人的影響力，他走多遠(yuǎn)，他的課就帶到多遠(yuǎn)，他的影響力也就擴散到多遠(yuǎn)。他一支粉筆馳騁人江南北，足跡幾乎遍及了全國縣級以上的地方。

作者簡介

支玉恒，他是小學(xué)語文教學(xué)界的一位傳奇人物。他快40歲時才由體育教師轉(zhuǎn)為做語文教帥，結(jié)果一教就教出了自己的個性教出了語文教學(xué)的名堂，教出了在全國的影響，被譽為小語界“四大天王”之一。他開了小學(xué)語文教學(xué)“以讀代講”之風(fēng)，創(chuàng)立了“自主發(fā)展一點撥啟導(dǎo)”式教學(xué)。

書籍目錄

序  怪才支玉恒第一輯  語文思想：洗凈語文課堂的浮華  1  我就是這樣一路走來  2  個人教學(xué)修養(yǎng)是優(yōu)秀教師的關(guān)鍵課題  3  學(xué)生從內(nèi)心感到有收獲才是根本——在石巖公學(xué)的講座  4  教學(xué)情感·教學(xué)激勵·隱性教學(xué)  5  洗凈語文課堂上的浮華  6  道法自然，無為而治第二輯  語文對話：用精神開啟的語文視界  7  用精神開啟的語文視界——近距離對話支玉恒  8  對學(xué)生進行習(xí)作指導(dǎo)的實踐與思考——答《新作文》記者問  9  語文教學(xué)要“返璞歸真”——一次答問第三輯  課堂教學(xué)：構(gòu)筑新型課堂生活  10  道法自然——《中彩那天》課堂實錄   11  教壇，吹來清新的風(fēng)——支玉恒課堂教學(xué)藝術(shù)透視   12  得失寸心知——支玉恒閱讀教學(xué)方法拾粹  13  溶溶秋月  醉人樂韻——《走月亮》教學(xué)賞析  14  問渠那得清如許為有源頭活水來——《西門豹》一課教學(xué)賞析  15  讓學(xué)生保持想象的天賦——《兒子3歲》教學(xué)實錄與點評  16  讀書凈化心靈——《竹籃打水》課堂實錄與點評  17  一次別開生面的教學(xué)研討活動——支玉恒、徐學(xué)政同教《匆匆》第四輯  文本綱讀：增強情感體驗  18  《樹的故事》文本解讀與教學(xué)思考  19  《品味陽光》文本解讀與教學(xué)思考  20  《擁你人懷》文本解讀與教學(xué)思考  21  《最珍貴的東西》文本解讀與教學(xué)思考  22  《母愛如斯》文本解讀與教學(xué)思考  23  《草原上的花》文本解讀與教學(xué)思考  24  《海燕》文本解讀與教學(xué)思考第五輯  習(xí)作批改：生花妙筆，情思為貴  25  真實而有趣的兩節(jié)課——《自討苦吃》點評  26  無意與無奈——《啞巴吃黃連》點評  27  不幸的騎士——《騎鵝》點評  28  愛的沖突——《與豬打架》點評  29  設(shè)身處地得來的覺悟——《當(dāng)“媽媽”》點評  30  好青春的她——《影子》點評  31  關(guān)懷盡在嘮叨中——《嘮叨媽媽》點評  32  時代的召喚——《奶奶跳舞》點評  33  聯(lián)想的妙用——《我家的“生物鏈”》點評　34  萬事開頭并不難——《賣花》點評跋·享受教學(xué)

章節(jié)摘錄

　　第一輯　語文思想：洗凈語文課堂的浮華　　1.我就是這樣一路走來　　經(jīng)常有老師問我：“您學(xué)歷不高，又不是科班出身，為什么課講得那樣好？”　　我的確不是科班出身。初中畢業(yè)考上了體育學(xué)校，論學(xué)歷雖可以說是中專，但實際的文化水平，也就是初中那點底子。體校畢業(yè)后，我教了20年體育才改行教語文。初教語文時，語文教師的三大基本功——讀、寫、說，可以說樣樣都不行。怎么辦？我這個人有一個怪脾氣——不論干什么，不想讓人家挑出毛病，不想讓別人笑話。于是，一狠心，練！漢語拼音一點不懂，找本校教低年級的郭蘭芝老師學(xué)，一連補了三個晚課，攻下來了。寫字寫不好，練毛筆字！一練三四年，備課、改作業(yè)、批作文、寫總結(jié)、寫論文，甚至寫檢查，只要是寫字，一律都是毛筆小楷。朗讀讀不好，借來錄音機，讀了錄，錄了聽，聽了改，改了再讀再錄再聽，每篇課文都要折騰三五遍。文化底子薄，不懂教學(xué)理論，買書、看書、做筆記、寫心得，一直堅持到現(xiàn)在?！　∥疫@個人生性樂觀，老招人笑，大家都喜歡聽我說話，說這叫幽默。這幽默可幫了我的大忙，上課時，學(xué)生兩眼瞪得溜圓聽我講課。下課了，我就與孩子們一塊踢球，他們二三十個人從我腳下也搶不走球。這一下他們可佩服我了，我說什么他們都聽。班里的紀(jì)律也好了，一個學(xué)期被評了二十多次“紅旗”。畢業(yè)考試一下子考了全市第一。坐下來一想，我這個語文老師當(dāng)?shù)眠€行，心里挺驕傲！　　但是上課，還總覺得有點無頭無緒，沒關(guān)系，聽聽別人怎么上。上課了，不管人家同意不同意，我推開門就去聽課。老師見我傻傻的，挺真誠，也不說什么。下了課，就找老師研究討教，有時也給人家提提意見。真奇怪，老師們不僅沒有討厭我，看樣子還很歡迎。于是，幾年下來，我的聽課筆記本堆了一大摞。我把它們分別裝訂成冊，包上皮兒，還給它們分別起了好聽的名兒，如“疊翠”、“積玉”、“傳芳”、“覽勝”等等?！　∧菚r我們的校長是劉樹勛先生。這位校長有個特點——酷愛聽課。他一聽課，就把懷表掏出來，放在桌角上，聽到哪里有問題了，就“吭吭”地直咳嗽，下課就要找你算賬。他特別愛聽我的課，于是我就格外得了他特多的“吭吭”。還有一位劉淑嫻局長，人很和氣，聽課聽高興了，臉上就笑成了花，于是我也格外得了她許多美麗的微笑。我的語文教學(xué)就是在這二位長者的“吭吭”和微笑中一天天進步的。一晃，七年教了七個畢業(yè)班，六個班在全市考第一，一個考第二。　　漸漸地，我被區(qū)、市的教研部門盯上了。那時，張家口地區(qū)教研室的主任是李德善先生。此人文學(xué)水平很高，擅長語文教學(xué)。他召集了我和其他幾位優(yōu)秀教師組成了一個類似于“別動隊”的特別研究小組，經(jīng)常在一起切磋交流，還編寫了上百萬字的教學(xué)資料。和李德善主任共同研討的那幾年，是我教學(xué)水平提高最快的幾年?！　〈蟾攀?982年，我教語文的第四年吧，河北省電教館要來張家口給一位老師做錄像課。我偷偷地找到李主任，讓他去和省里的同志商量；給我也拍一課。沒想到人家答應(yīng)了。那次是我第一次看見攝像機，拍了鄭振鐸的《別了，我愛的中國》，沒想到還得了全國獎。從這以后，我就走出了張家口，應(yīng)邀到省內(nèi)的不少城市去講課。在外面講課，既是榮譽，也是壓力。正是這種壓力，逼得我進一步苦學(xué)苦練。l985年，我被派參加了國家教委舉辦的為期一年的全國小學(xué)教育研究班。在這里，我聽了許多專家、教授的理論報告，參加了深入的理論與實踐研究，教育理論水平得到了一次空前的提高。在學(xué)習(xí)交流會上我還做了一個《教學(xué)過程的主要矛盾》的報告，并參加了研究班學(xué)術(shù)著作的編寫工作。在編寫中，我更廣泛地閱讀了許多學(xué)術(shù)著作，做了詳細(xì)的筆記。1986年，我第一次出省——北京市宣武區(qū)右安門一小的張光纓老師請我去上課。我講的是《飛奪瀘定橋》。當(dāng)時張光纓老師的姐姐，北京市海淀區(qū)教研室主任張光珞老師也帶了人去聽課。北京，歷史悠久，積淀深厚，北京的老師，向來都是被接待到外省去聽課的。我一個山中小城的老師來這里講課可不是鬧著玩的。我的心一直跳了一天一夜，但我又有點“牛犢不怕虎”的勇氣。既然作了精心的準(zhǔn)備，講就講，放開了講。結(jié)果兩節(jié)課講下來，張光珞老師連飯也沒讓我吃，就把我拉到了海淀，再給她們講。我知道，大概這一炮又打響了。自此，我又走出了河北省，先后應(yīng)邀到河南、陜西、天津、內(nèi)蒙古、江西、黑龍江等省市去講課。　　別人的課越聽越多，自己的課也越講越多，我的心里犯嘀咕了。我總覺得我們的課講起來怎么跟理論著述上說的有點對不上號。書上說：“教學(xué)的主要目的之一是發(fā)展學(xué)生的智力。但是機械地獲得的知識是同發(fā)展智力無關(guān)的。”“教師教任何功課（不限于語文)，‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’，換個說法，‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’?！边B老外都說：“在絕大多數(shù)情況下，數(shù)學(xué)教師和語文教師在一節(jié)課上要講的時間，不應(yīng)超過5-7分鐘，讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西?！笨墒俏覀兪窃鯓又v課的呢？有的40分鐘老師要講30多分鐘，有的整個課都在喋喋不休地問答。這怎么叫“通過學(xué)生自己的努力”去獲取知識技能呢？有一個階段，這些問題把我憋得好苦。　　究竟怎樣教學(xué)生學(xué)語文呢？漸漸地，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡讀書，他們更喜歡那種抑揚頓挫的有感情朗讀。既然學(xué)生喜歡，我的課上就讓他們敞開去讀。結(jié)果一段時間下來，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)了意想不到的變化。他們說話不打結(jié)巴了，作文句子通了，連錯別字都少了，真是怪極了。一看書，人家早就說過了：“閱讀是教學(xué)生掌握閱讀技能的最主要手段?！薄霸S多學(xué)生之所以不能掌握知識，乃是因為他還沒有學(xué)會流暢地、有理解地閱讀?！痹傧胍幌?，我們講課，布置作業(yè)，說來說去都是為了一個“考”字。為了考，有的死記硬背；為了考，顧不上學(xué)生其他方面的發(fā)展?？蓵弦苍缇驼f了：“學(xué)校的職責(zé)不限于傳授各種知識，培養(yǎng)各種技能，以及發(fā)展智慧能力，學(xué)校更負(fù)有促進與指導(dǎo)人格發(fā)展與心理健康的主要職責(zé)?！痹瓉?，我們好多習(xí)以為常的想法和做法都是錯的！怎么辦？沒說的，只能改！　　1989年，全國要召開建國以來第一次帶有大賽性質(zhì)的小學(xué)語文教學(xué)觀摩會。當(dāng)時我也陰差陽錯地被作為特級教師邀請去為大會做“示范課”。我暗下決心，在這次大會上，講課一定要少講少問多讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中體會情感，在讀中受到思想的熏陶。結(jié)果講課獲得成功，掌聲經(jīng)久不息。華中師大教授、全國小學(xué)語文研究會的學(xué)術(shù)委員楊再隋老師評論說：“支玉恒老師把讀的功能發(fā)揮得如此淋漓盡致，讓漢語教學(xué)的魅力展現(xiàn)得如此多姿多彩，實在難能可貴。為從一講到底到一問到底的語文課堂教學(xué)，送來一股清涼的風(fēng)?！睆V西教研中心的黃亢美先生說，“自此全國很多地方興起了‘支氏品讀法”’。　　會后，我針對時弊，深思熟慮寫了幾篇文章。第一篇是《閱讀教學(xué)從整體入手》，發(fā)表在1990年第3期《小學(xué)語文教學(xué)》上，沒想到卻由此引起了全國范圍的一場學(xué)術(shù)大討論。各種期刊發(fā)表辯論文章數(shù)十篇，歷時一年多。第二篇是《反思“帶著問題讀”》，第三篇是《“帶著問題讀”的再反思》，第四篇是《“問答式”必須改革》，均發(fā)表在當(dāng)時的《小學(xué)語文教學(xué)》雜志上，又引起了新一輪持續(xù)一年多的全國大討論。我很高興。這反映了小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域的沉悶空氣已被打破，人們開始關(guān)注教學(xué)思想與教學(xué)實踐的改革，但也反映了兩種思想正在斗爭?！　∥矣窒?，教學(xué)是實踐的科學(xué)，光在口頭上爭來爭去沒有什么實際成效。再說，一種教學(xué)思想，一種教學(xué)主張，當(dāng)它沒有在操作層面上獲得突破之前，是不太容易被人接受的。因此，我更堅定了在教學(xué)操作上的改革突破?！　‘?dāng)老師的都知道，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂上應(yīng)該以學(xué)生為主體，讓學(xué)生多說、多讀、多動腦。但是在實際教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生依然是配角。于是我設(shè)計了《太陽》一課，在杭州講出，又得到了極大好評。著名特級教師于永正特意為此寫了一篇《小學(xué)閱讀教學(xué)的新突破》，他說：“整個教學(xué)過程中支老師沒有提出一個直接涉及內(nèi)容理解的問題，全部板書也是由學(xué)生完成的。兩個教時中，進行單獨說話、朗讀、辯論、書寫、板演的學(xué)生有近百人次（集體或小組活動的不計)。”“的確，語文教學(xué)負(fù)荷太重，承襲太多，要突破模式化的框框，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變談何容易。突破，首先是教育思想上的突破，變教師為主為學(xué)生為主。”讀了這些話，我堅定了方向。

圖書封面

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