中國(guó)大學(xué)學(xué)術(shù)研究制度變革

內(nèi)容概要

　　當(dāng)前我國(guó)大學(xué)中存在大量的“學(xué)術(shù)研究異化學(xué)術(shù)”和“學(xué)術(shù)制度異化教師”問題。大學(xué)學(xué)術(shù)研究制度要想充分高效地履行守望學(xué)術(shù)之責(zé)，就必須堅(jiān)定地進(jìn)行變革。大學(xué)學(xué)術(shù)研究活動(dòng)同時(shí)遵循利益法則、道德法則、學(xué)術(shù)法則和經(jīng)濟(jì)邏輯、政治邏輯、學(xué)術(shù)邏輯。大學(xué)學(xué)術(shù)研究制度變革的根本動(dòng)力在于各方對(duì)學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)利益的長(zhǎng)期追求。制度必須在原則和邏輯上堅(jiān)持多元觀和制衡觀。制度變革的根本宗旨在于保障教師的學(xué)術(shù)自由，促進(jìn)學(xué)術(shù)的發(fā)展進(jìn)步。

作者簡(jiǎn)介

　　彭江，先后獲西南大學(xué)教育學(xué)碩士學(xué)位和北京師范大學(xué)管理學(xué)博士學(xué)位，現(xiàn)任四川外語(yǔ)學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師、評(píng)建辦公室副主任。曾獲重慶市社科優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)、重慶市高校優(yōu)秀教學(xué)成果三等獎(jiǎng)、重慶市高校中青年骨干教師等榮譽(yù)和稱號(hào)。近年來(lái)，共在重要刊物上發(fā)表論文近50篇，主持省級(jí)研究項(xiàng)目3項(xiàng)。主要從事大學(xué)制度分析、發(fā)展教育學(xué)、教育人力資源開發(fā)與管理等領(lǐng)域的研究。

書籍目錄

緒論一、問題提出：學(xué)術(shù)的異化與守望學(xué)術(shù)二、研究意義三、基本的理論交代四、研究述評(píng)第一章 大學(xué)學(xué)術(shù)研究的價(jià)值追求：自由及其他一、學(xué)術(shù)自由二、學(xué)術(shù)秩序三、學(xué)術(shù)公平四、學(xué)術(shù)效率第二章 大學(xué)學(xué)術(shù)研究的道德規(guī)范一、學(xué)術(shù)研究道德二、學(xué)術(shù)研究道德的屬性三、學(xué)術(shù)研究道德的變革第三章 大學(xué)學(xué)術(shù)研究評(píng)價(jià)制度一、評(píng)價(jià)對(duì)象二、評(píng)價(jià)主體三、評(píng)價(jià)方法與模式第四章 大學(xué)學(xué)術(shù)研究經(jīng)費(fèi)資源配置制度一、經(jīng)費(fèi)資源配置制度存在的問題及其根源二、對(duì)經(jīng)費(fèi)資源配置雙方的制度激勵(lì)三、對(duì)經(jīng)費(fèi)資源配置雙方的制度約束第五章 大學(xué)教師資源配置制度一、對(duì)教師資源的審視二、教師資源配置和制度建設(shè)的原則三、配置主體視角下的制度變革構(gòu)想第六章 大學(xué)學(xué)術(shù)研究制度變革的一般性思考一、學(xué)術(shù)研究的制度悖論二、學(xué)術(shù)研究制度變革的動(dòng)力和阻力三、制度變革的原則結(jié)語(yǔ)：?jiǎn)栴}之后參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　第一章 大學(xué)學(xué)術(shù)研究的價(jià)值追求：自由及其他　　一、學(xué)術(shù)自由　?。ㄒ唬┖x　　大學(xué)學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)自治是西方大學(xué)兩種最根本的學(xué)術(shù)價(jià)值觀。西方學(xué)術(shù)自由伴隨著大學(xué)的產(chǎn)生而產(chǎn)生。Hofstadter和Metzger說：“學(xué)術(shù)自由是一個(gè)古代思想的現(xiàn)代詞匯?！边@是很恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。中世紀(jì)大學(xué)的產(chǎn)生奠定了學(xué)術(shù)自由的基礎(chǔ)，柏林大學(xué)的建立使大學(xué)學(xué)術(shù)自由的理念正式確立，美國(guó)和其他歐洲國(guó)家近現(xiàn)代大學(xué)的發(fā)展使學(xué)術(shù)自由理念得到了發(fā)展和廣泛傳播。19世紀(jì)德國(guó)大學(xué)既承認(rèn)學(xué)生的自由（Lernfreiheit），也承認(rèn)教師的自由（Lehrfreiheit）。Lernfreiheit表示學(xué)習(xí)中沒有強(qiáng)制（Coercion）和學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)有自由探究的權(quán)利。Lehrfreiheit表示教師有自由研究和通過出版或教學(xué)自由發(fā)表研究成果的權(quán)利。德國(guó)大學(xué)的學(xué)術(shù)自由的雙重含義揭示了把大學(xué)看成是自由探究的場(chǎng)所的事實(shí)，正如Hofstadter和Metzger所說：“這種自由并不是每個(gè)人都擁有的不可剝奪的權(quán)利，也不是追加給某個(gè)學(xué)校或其他學(xué)校的榮耀，它是受予學(xué)術(shù)職業(yè)的明顯的特權(quán)，是所有大學(xué)的本質(zhì)條件。沒有它，就殳有大學(xué)有權(quán)稱自己為大學(xué)?！?/pre>








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