藝術治療

前言

《藝術治療——繪畫詮釋：從美術進入孩子的心靈世界》于1993年底初版，1999年再版，廣受讀者的肯定與回響。再版至今5年多的期間，藝術治療在國內(nèi)外均有很大的成長和變化——相關的論文或著作不斷被發(fā)表；國內(nèi)應用藝術治療的機構急速成長；一般社會大眾的接受度增加，需求也越來越強烈；具有藝術治療學／協(xié)會的國家組織快速增加，臺灣藝術治療學會也于2004年6月底成立……種種跡象顯示藝術治療在臺灣已是被認可的心理治療專業(yè)，而藝術治療師的培訓也刻不容緩。藝術治療的理論橫跨藝術、心理、教育、醫(yī)療等學科，從諸多領域中擷取精華，發(fā)揮了加乘效果。藝術治療尤其與藝術教育的關系密切，因為兩者均以藝術創(chuàng)作為主要的表達形式，強調創(chuàng)造力的重要。其間最大的區(qū)別在于后者以學習為評監(jiān)的標準和目標，以教學原理來架構其藝術活動，而前者則將心理健康作為治療的依據(jù)和目的，以心理治療來架構其治療活動。藝術教育重視藝術活動的成品，但藝術治療則更在意創(chuàng)造的歷程。兩者共同以兒童繪畫發(fā)展階段理論作為了解兒童或發(fā)展教學計劃的基礎。近年來人文領域受后現(xiàn)代思維及多重文化觀（multiculturalism）的影響，重視個體的獨特生命經(jīng)驗，再加上教育上融合教育政策的實施，藝術教師較一般教師需面對更多樣化的學生，致使傳統(tǒng)藝術教師養(yǎng)成必修研的兒童繪畫發(fā)展階段理論，在實務應用時不符所需。

內(nèi)容概要

本書以Lowenfeld的兒童繪畫發(fā)展階段理論為基礎，結合其他發(fā)展學理論，從藝術治療的觀點來闡釋各階段兒童繪畫的一般圖像表征、生理特質、可能的行為動機及心理意義，以作為判斷當事人是否適齡／不適齡、健康／不健康的參考。基于要了解特殊兒童及成人的繪畫表現(xiàn)，必得先掌握一般正常兒童繪畫表現(xiàn)的原則。本書可作為從美術進入孩子或當事人心靈世界的參考書籍，適合所有關心兒童／個體心智成躍的家長、老師及心理衛(wèi)生工作者閱讀，也是學習藝術治療的基礎工具書。

作者簡介

陸雅青　
    美國路易維爾大學表達性治療研究所藝術碩士，西班牙馬德里大學藝術博士(1989)，為臺灣藝術治療學會創(chuàng)會(2004)理事長及臺北市立教育大學藝術治療研究所(2005)創(chuàng)辦人，亦是美國藝術治療學會之專業(yè)會員及證照委員會認證之藝術治療師(ATR—BC)?，F(xiàn)為臺北市立教育大學視覺藝術學系暨藝術治療碩士學位學程專任教授，并兼任華人心理治療研究發(fā)展基金會藝術治療師，著有《藝術治療》(心理)、《藝術治療團體實務研究》(五南)、《兒童藝術治療》(譯作，五南)、《心理診斷與人格測驗手冊》第三版(合譯，心理)、《藝術治療心理專業(yè)者實務手冊》(審閱、合譯，學富)等。

書籍目錄

第一章  從藝術治療的觀點淺談兒童畫的詮釋  一、藝術治療的理論背景    （一）藝術治療的發(fā)展與現(xiàn)況    （二）藝術治療的意義和特質  二、從藝術治療的觀點來看兒童的繪畫表現(xiàn)    （一）詮釋兒童畫的相關理論    （二）兒童繪畫理論的發(fā)展與沿革    （三）詮釋兒童畫時所應具備的態(tài)度第二章  自我表現(xiàn)的開始──涂鴉期（2～4歲）  一、涂鴉的意義  二、涂鴉的分類    （一）隨意涂鴉（2歲左右）    （二）控制涂鴉（2歲半左右）    （三）命名涂鴉（3～4歲）  三、涂鴉游戲在兒童發(fā)展中的重要性    （一）促進感覺統(tǒng)合，刺激智力的成長    （二）反映及促進語言的成長    （三）影響人格的形成    （四）訓練直覺認知，擴大表現(xiàn)的語言  四、涂鴉期幼兒美術的指導    （一）藝術動機之誘發(fā)    （二）藝術媒材與活動  五、給家長和指導者的建議    （一）尊重幼兒    （二）讓孩子自己動手    （三）從日常生活經(jīng)驗中發(fā)展涂鴉    （四）學習成長第三章  表象的開端──前樣式化期（4～7歲）  一、前樣式化期的重要性  二、前樣式化期的繪畫表現(xiàn)特徵    （一）造形      ·人      ·方形      ·格子、柵欄狀或其他反覆呈現(xiàn)的簡易造形      ·一般表現(xiàn)符號    （二）用色    （三）空間表現(xiàn)  三、前樣式化期的繪畫反映4～7歲幼兒的一般性發(fā)展  四、前樣式化期幼兒美術的指導    （一）藝術動機之誘發(fā)    （二）美勞活動的主題    （三）藝術媒材與活動      ·蠟筆（水性或油性）      ·彩色筆      ·鉛筆（單色或彩色）      ·流質性顏料      ·黏土或陶土      ·其他媒材  五、給家長和指導者的建議第四章  形體概念的形成──樣式化期（7～9歲）  一、樣式化期的重要性  二、樣式化期的繪畫表現(xiàn)特色    （一）造形      ·一般物體      ·人物    （二）空間表現(xiàn)      ·基底線和天空線      ·展開法（或稱為摺疊法）      ·Ｘ光透視法      ·鳥瞰法      ·時間和空間的再現(xiàn)法    （三）用色三、樣式變化的意義  四、樣式化期的繪畫反映7～9歲兒童的一般性發(fā)展  五、樣式化期兒童美術之指導    （一）_藝術動機之誘發(fā)    （二）美勞活動的主題    （三）藝術媒材與活動  六、給家長和指導者的建議第五章  理智之萌芽──黨群期（9～12歲）  一、黨群期的重要性  二、黨群期的繪畫表現(xiàn)特色    （一）造形    （二）空間表現(xiàn)    （三）用色    （四）設計  三、黨群期的繪畫反映9～12歲兒童的一般性發(fā)展    （一）黨群期兒童的一般性發(fā)展    （二）智慧的成長    （三）情感的成長    （四）社交關系的成長    （五）美感的成長    （六）創(chuàng)造力的成長  四、黨群期兒童美術的指導    （一）藝術動機之誘發(fā)    （二）美勞活動的主題    （三）藝術媒材與活動  五、總結第六章  推理階段──擬似寫實期（12～14歲）  一、擬似寫實期的重要性  二、兩種創(chuàng)造類型的發(fā)展──視覺型與觸覺型  三、創(chuàng)造表現(xiàn)與大腦功能的分化  四、擬似寫實期之繪畫表現(xiàn)特徵    （一）造形    （二）空間表現(xiàn)    （三）用色五、擬似寫實期的繪畫反映12～14歲青少年的成長  六、國中階段的美術指導    （一）藝術動機之誘發(fā)    （二）美勞活動的主題      ·情感和情緒      ·自己和他人      ·校園生活      ·設計    （三）藝術媒材與活動    （四）計算機繪圖教學  七、總結第七章  學齡兒童之學校藝術教育治療  一、意義與目的  二、課程目標與教學特質    （一）能提升學生的自我概念    （二）能培養(yǎng)對家庭、學校和社會的環(huán)境適應能力    （三）能培養(yǎng)獨立思考和創(chuàng)作的能力    （四）能由淺入深呈系統(tǒng)化的規(guī)劃，并針對學生的需要，做適度的調整    （五）重視分享（sharlng）的歷程    （六）提供真誠而具體的回饋（feedback）  三、現(xiàn)階段臺灣藝術教育治療化的調適    （一）培訓藝術教育治療師資    （二）教育行政體制的配合    （三）全人化教育理念的實現(xiàn)    （四）教師個人心理的調適  四、總結第八章  藝術教育治療在“藝術與人文”領域之應用  一、前言  二、藝術教育治療之重要性    （一）順應社會脈動與時代需求    （二）發(fā)揮藝術教育的治療性本質，促進個體的成長    （三）結合現(xiàn)有教育資源，整合學習經(jīng)驗，提升經(jīng)濟效益  三、藝術教育治療之哲學理念  四、課程實施目標與教學要點    （一）學生人數(shù)較少時（10人以下）    （二）學生人數(shù)較多時（10人以上）  五、課程設計重點與簡例  六、結論參考文獻

章節(jié)摘錄

插圖：要能成功地完成此項任務的秘訣，在于操作者能同時兼顧兩方面的考慮。那些有整體概念的小朋友，甚至不需視覺上的辨識，便知道下一個色環(huán)上的積木該怎么排列。有些孩子從嘗試錯誤中完成此項任務，而有些孩童則自始至終也無法明白要完成此項工作的關鍵在何處。要達成此項任務，閱讀領悟力（readingcomprehension）更勝于操作上的指示。（三）情感的成長一般而言，色彩被認為能反映個體的情緒（Robbins，Lusebr·ink&Rhyne,1978；Johnson，1994），而大多數(shù)的學者均認為繪畫的發(fā)展，是朝著寫實的基準進行。因此，若我們將“色彩”從邁向寫實的歷程中抽離出來，則不難發(fā)現(xiàn)兒童畫中“固有色”的發(fā)現(xiàn)、建立、維持（前樣式化期至樣式化期）與擴張（黨群期），反映了，個體借由物體再現(xiàn)的歷程來肯定自我存在的心理意義。換言之，此一邁向寫實的歷程，在兒童的心智成長上，反映出其以自我為中心到對社會價值觀念認同的歷程（陸雅青，1998a）。藝術經(jīng)驗能幫助兒童情感上的成長。在我們的文化中，孩童往往從小便被教導要舉止得體，不要流露過多個人的感情——對男孩而言更是如此。我們教育男孩“男兒有淚不輕彈”，也因此在華人社會中，大多數(shù)的男人較不善于表達個人內(nèi)在的情感，遇到挫折也往往采取自我壓抑的態(tài)度以維持男性的自尊，對身心均有極不良的影響。我們必須在藝術表現(xiàn)上讓孩子向自我經(jīng)驗認同，以使他們能夠自由地表達情感，學習成長。在升學主義掛帥的臺灣社會，小學生所面臨到的壓力似乎也越來越重。尤其是高年級的學生，除了應付一大堆各科的考試以外，便是課后的補習，不管是既有的科目如數(shù)學、作文、自然實驗，或者是一些額外的學科或才藝，如英文、鋼琴、美術等。近年來，由于臺灣社會經(jīng)濟發(fā)達、民生富裕，使得兒童的生理發(fā)育情形較為快速。

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