軍官的教育

前言

　　本書是世界著名的軍事歷史學(xué)家馬丁·范·克里費(fèi)德關(guān)于軍事教育比較研究的一部經(jīng)典著作，英文原著由紐約的自由出版社于1990年出版。克里費(fèi)德教授曾在多個(gè)國(guó)家的戰(zhàn)略研究機(jī)構(gòu)任教，包括美國(guó)、英國(guó)、加拿大、新西蘭、以色列、挪威、南非等國(guó)的高級(jí)軍事院校，本書即為克里費(fèi)德教授在美國(guó)國(guó)家戰(zhàn)爭(zhēng)學(xué)院任教期間的研究成果?！　≡诒緯?，克里費(fèi)德教授首先論述了在現(xiàn)代社會(huì)人們成為軍官的途徑，并就美國(guó)體制和其他國(guó)家的體制進(jìn)行了對(duì)比。接著，克里費(fèi)德教授對(duì)軍官的教育進(jìn)行了追根溯源，從古希臘指揮官的培養(yǎng)到十九世紀(jì)初高級(jí)軍事教育機(jī)構(gòu)的建立，概括了軍官教育訓(xùn)練的演變過(guò)程。對(duì)于近代以來(lái)的軍官中高級(jí)教育，克里費(fèi)德教授重點(diǎn)比較了普魯士一德國(guó)、法國(guó)、英國(guó)、俄羅斯一蘇聯(lián)、美國(guó)等主要軍事強(qiáng)國(guó)的參謀學(xué)院和戰(zhàn)爭(zhēng)學(xué)院的課程與教學(xué)。最后，克里費(fèi)德教授剖析了二戰(zhàn)以后以美國(guó)為代表的西方國(guó)家在軍官教育中存在的問(wèn)題與弊端，并提出了自己的改革建議?！　】死镔M(fèi)德教授以拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束（1815年）和第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束（1945年）為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，將西方軍官教育訓(xùn)練的演變過(guò)程概括為三個(gè)歷史時(shí)期。第一階段從人類文明的出現(xiàn)直到1815年，這一時(shí)期最顯著的特點(diǎn)是：高級(jí)指揮官同時(shí)擔(dān)任軍官職務(wù)和地方行政職務(wù)，他們被賦予領(lǐng)導(dǎo)軍隊(duì)的職責(zé)是基于他們的出身和社會(huì)地位，而不是作為軍人的才干。使他們勝任軍隊(duì)指揮職責(zé)的是他們天生或在戰(zhàn)場(chǎng)上獲得的素質(zhì)，而非專門的教育訓(xùn)練。第二個(gè)階段從1815年至1945年，基于以下兩個(gè)主要原因：戰(zhàn)爭(zhēng)規(guī)模日趨龐大和復(fù)雜，需要對(duì)指揮參謀人員進(jìn)行專門的訓(xùn)練；各國(guó)普遍建立起常備軍，需要為和平時(shí)期的軍官隊(duì)伍提供一個(gè)容身的場(chǎng)所，由此西方國(guó)家紛紛建立起了為軍官提供高級(jí)教育的機(jī)構(gòu)。這一時(shí)期，雖然以柏林戰(zhàn)爭(zhēng)學(xué)院為代表的軍官中高級(jí)教育院校在軍官的培養(yǎng)中占據(jù)了日益重要的地位，但絕大多數(shù)國(guó)家仍未將參加院校學(xué)習(xí)看作軍官職業(yè)中的重要步驟，更未將其視為晉升高級(jí)軍銜的必要前提。第三個(gè)階段開(kāi)始于1945年，核武器的出現(xiàn)改變了戰(zhàn)爭(zhēng)的定義與方式，地方高等教育的飛速發(fā)展與專業(yè)化時(shí)代的到來(lái)，將軍官置于非常不利的社會(huì)位置。這些以及其他各種因素迫使美國(guó)中級(jí)軍官都不得不攻讀高級(jí)學(xué)位，其他國(guó)家也紛紛步其后塵。但軍官在地方大學(xué)接受的研究生教育對(duì)于提高軍隊(duì)的作戰(zhàn)能力似乎并無(wú)多大正面的影響。軍官的教育與作戰(zhàn)并贏得戰(zhàn)爭(zhēng)的最終目標(biāo)越離越遠(yuǎn)，失去了應(yīng)有的相關(guān)性。

內(nèi)容概要

　　《軍官的教育：從對(duì)軍事專業(yè)化的尊崇走向背離》是世界著名的軍事歷史學(xué)家馬丁·范·克里費(fèi)德關(guān)于軍事教育比較研究的一部經(jīng)典著作，英文原著由紐約的自由出版社于1990年出版?？死镔M(fèi)德教授曾在多個(gè)國(guó)家的戰(zhàn)略研究機(jī)構(gòu)任教，包括美國(guó)、英國(guó)、加拿大、新西蘭、以色列、挪威、南非等國(guó)的高級(jí)軍事院校，《軍官的教育：從對(duì)軍事專業(yè)化的尊崇走向背離》即為克里費(fèi)德教授在美國(guó)國(guó)家戰(zhàn)爭(zhēng)學(xué)院任教期間的研究成果。

作者簡(jiǎn)介

　　馬丁·范·克里費(fèi)德（Martin van creveld），以色列希伯來(lái)大學(xué)教授，世界著名軍事歷史學(xué)家與戰(zhàn)略研究專家?？死镔M(fèi)德教授1946年出生于荷蘭鹿特丹，后隨家人移居以色列，先后在倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院和耶路撒冷希伯來(lái)大學(xué)接受教育，1971年起在希伯來(lái)大學(xué)任職。克里費(fèi)德教授精通希伯來(lái)語(yǔ)、英語(yǔ)、德語(yǔ)、荷蘭語(yǔ)，曾在多個(gè)國(guó)家的戰(zhàn)略研究機(jī)構(gòu)任教，包括美國(guó)、英國(guó)、加拿大、新西蘭、以色列、挪威、南非等國(guó)的高級(jí)軍事院校。出版專著20余部，目前已被譯為17種語(yǔ)言在學(xué)術(shù)界廣為流傳。主要著作包括《補(bǔ)給戰(zhàn)：從華倫斯坦到巴頓的后勤史》（1977年），《戰(zhàn)爭(zhēng)指揮》（1985年），《戰(zhàn)爭(zhēng)的轉(zhuǎn)型》（1991年），《國(guó)家的興衰》（1999年），《戰(zhàn)爭(zhēng)面貌的改變：馬恩河戰(zhàn)爭(zhēng)到伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)驗(yàn)》（2006年），《戰(zhàn)爭(zhēng)文化》（2008年）等。

書籍目錄

第一章 研究框架第二章 起源第三章 比較普魯士一德國(guó)法國(guó)英國(guó)俄羅斯一蘇聯(lián)美國(guó)第四章 問(wèn)題第五章 結(jié)論第六章 建議參考文獻(xiàn)人名中英文對(duì)照表

章節(jié)摘錄

　　教員與學(xué)員開(kāi)展模擬演習(xí)，努力解決各種“作戰(zhàn)問(wèn)題”，為虛構(gòu)的戰(zhàn)爭(zhēng)制訂計(jì)劃，包括最終對(duì)日本進(jìn)行戰(zhàn)爭(zhēng)的作戰(zhàn)計(jì)劃。教學(xué)方法中最重要的是進(jìn)行作戰(zhàn)推演，由軍官們?cè)谝婚g鋪滿亞麻油氈的大房、間內(nèi)使用戰(zhàn)艦?zāi)Ｐ瓦M(jìn)行演習(xí)。這種方法據(jù)說(shuō)有助于制訂戰(zhàn)術(shù)，并且促進(jìn)了戰(zhàn)略的現(xiàn)實(shí)性①。相反，研究歷史則是不厭其煩地重復(fù)1916年的日德蘭之戰(zhàn)。與英國(guó)同行一樣，美國(guó)海軍也將這場(chǎng)戰(zhàn)役看作歷史上最重要的事件，更是未來(lái)戰(zhàn)役的范例?！　】偠灾?，美國(guó)高級(jí)軍官的教育訓(xùn)練體制比它所部分效仿的世界領(lǐng)先的德國(guó)體制更為分散。美國(guó)沒(méi)有任何一所高級(jí)軍事教育機(jī)構(gòu)能夠在教育質(zhì)量和社會(huì)地位上與地方一流大學(xué)相媲美。而且，無(wú)論是美國(guó)的整個(gè)文化還是各個(gè)軍種的文化，都既不具備德國(guó)的教育理念，也沒(méi)有法國(guó)的抽象數(shù)理科學(xué)（更不用說(shuō)英國(guó)的體育運(yùn)動(dòng)思想）。因此相比之下，美國(guó)的高級(jí)軍事教育并不重視理論，包括軍事理論。其后果是：高級(jí)指揮官都是實(shí)干家，而不是思想家。在美式體制下，無(wú)論是毛奇還是施利芬都不大可能成為總參謀長(zhǎng)。但客觀說(shuō)來(lái)，那些喜歡喝酒、性格隨和、“約弗利老爹”型的軍官也不可能混到這一職位。美式體制也不可能培養(yǎng)出類似于福熙之類頑固堅(jiān)持“銳氣”理論的將領(lǐng)。

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