思辨行走

內(nèi)容概要

楊樹(shù)亞，一位充滿(mǎn)著智慧的青年教師，以其對(duì)語(yǔ)文、對(duì)生活的熾熱情懷，抒寫(xiě)著屬于自己的美麗的語(yǔ)文人生！     楊樹(shù)亞，一位思辨著行走的青年教師，以其穩(wěn)健的行走姿態(tài)，步履堅(jiān)實(shí)地行走在語(yǔ)文路上，花香一路，芬芳四溢！     本書(shū)則主要向你介紹了有關(guān)楊樹(shù)亞的教學(xué)思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

作者簡(jiǎn)介

楊樹(shù)亞，南京市學(xué)科教學(xué)帶頭人，南京市教學(xué)研究“年度人物”，南京市優(yōu)秀青年教師，南京市優(yōu)秀教育工作者，南京市教育系統(tǒng)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，區(qū)名教師，南京市南化第四小學(xué)副校長(zhǎng)。讓學(xué)生親近語(yǔ)言，讓課堂回歸本色，讓語(yǔ)文煥發(fā)光彩，這是其語(yǔ)文課堂的追求。近年來(lái)，致力于“

書(shū)籍目錄

第一輯  思辨，在思想中  讓閱讀歷程充滿(mǎn)“思辨”的味道——小學(xué)語(yǔ)文“思辨式”閱讀教學(xué)策略研究  輕點(diǎn)與漫思——關(guān)于語(yǔ)文與語(yǔ)文教學(xué)的碎思亂彈  語(yǔ)文味！語(yǔ)文味！——有效閱讀的必然旨?xì)w  精選對(duì)話(huà)內(nèi)容精設(shè)對(duì)話(huà)話(huà)題——思考在語(yǔ)文校本主題研修的過(guò)程中  教學(xué)機(jī)智：讓課堂生成流光溢彩  課外閱讀，課外些，再課外些！  讓習(xí)作教學(xué)回歸“兒童立場(chǎng)”！  繪本作文：“繪”與“本”的游戲  語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)：姓“語(yǔ)”名“綜合”——給“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”固本扶正第二輯  思辨，在課堂中  我的課堂，用什么來(lái)“拴”住你？——由《姥姥的剪紙》想到的……  淡淡的茉莉香濃濃的語(yǔ)文味——《愛(ài)如茉莉》教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、評(píng)析與反思  走進(jìn)·走近——《灰椋鳥(niǎo)》教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與評(píng)析  品文本之味悟言中之情——蘇教版國(guó)標(biāo)本三上第二單元文本解讀與教學(xué)建議  讓閱讀思維在語(yǔ)詞間穿行——《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析  尋點(diǎn)·設(shè)問(wèn)·漫溯——《“番茄太陽(yáng)”》文本解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)  “疑”為主線(xiàn)，“讀”做載體——《北大荒的秋天》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思  讓愛(ài)在廢墟中站立——《地震中的父與子》文本解讀與教學(xué)建議  在潛心會(huì)文中尋找“最大的一穗”——《最大的麥穗》教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析  讀圖·讀文·想象·創(chuàng)生——繪本作文《愛(ài)心樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)與解讀  “誰(shuí)的力量大”擂臺(tái)賽——比賽類(lèi)習(xí)作的指導(dǎo)與評(píng)析  挖掘作品人文內(nèi)涵落實(shí)語(yǔ)文課程的人文性——《悲壯的一幕》教學(xué)手記  教師，如何導(dǎo)出閱讀對(duì)話(huà)的精彩——《莫泊桑拜師》教學(xué)手記  “一發(fā)”何以“動(dòng)全身”——《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)手記  堅(jiān)守與突圍——《七律長(zhǎng)征》教學(xué)調(diào)整與思考  揭題導(dǎo)入也精彩——《特殊的葬禮》兩種揭題方式的比較反思  愛(ài)你，就說(shuō)給你聽(tīng)！——一份另類(lèi)作業(yè)引發(fā)的思考  品讀現(xiàn)代小詩(shī)給心靈一份快餐——小學(xué)高年級(jí)課外主題式閱讀設(shè)計(jì)與反思  聽(tīng)童話(huà)外婆講淘氣包的故事——《淘氣包埃米爾》閱讀推薦及教學(xué)后記第三輯  思辨，在聆聽(tīng)中  名師“大課”，可以這樣來(lái)愛(ài)你！  元素·話(huà)題·張力——聽(tīng)特級(jí)教師潘文彬說(shuō)語(yǔ)文  輕撥復(fù)捻皆成曲，低吟淺唱總關(guān)情——名師執(zhí)教《二泉映月》精彩片段賞析  享受“草根化”的閱讀對(duì)話(huà)——特級(jí)教師薛法根課堂教學(xué)藝術(shù)探幽  讓閱讀的腳步慢些，再慢些……——特級(jí)教師閆學(xué)執(zhí)教《匆匆》片段賞析  閱讀大賽：從細(xì)微處管窺——“旁敲側(cè)擊”第七屆全國(guó)閱讀教學(xué)大賽  思考在聽(tīng)課時(shí)——南京市閱讀教學(xué)賽課聽(tīng)課手記  讓閱讀對(duì)話(huà)與生命同行——從一節(jié)觀摩課談起……  蘋(píng)果里出現(xiàn)了“六角星”！——一次課堂偶發(fā)事件的追問(wèn)與反思  詞語(yǔ)教學(xué)，不該如此單調(diào)！——由兩例詞語(yǔ)教學(xué)案例引發(fā)的反思  老師，我想量你的腰圍……——一次旁逸斜出的語(yǔ)文教學(xué)反思第四輯  思辨，在生活中  面對(duì)生活，你“條件反射”了嗎？  今天，你怎樣去閱讀？——碎思在閱讀間隙  今天，我是朗讀者！  這節(jié)課，我們一起來(lái)讀詩(shī)！——寫(xiě)在5·12汶川大地震之際  讀詩(shī)·讀人·讀史——細(xì)嚼慢咽《人生若只如初見(jiàn)》  歷史·詞史·心史——《山月不知心里事》閱讀札記  誰(shuí)，是你心中的那條小鱒魚(yú)！——歪讀《逃家小兔》  孔子式教育：距離我們有多遠(yuǎn)？——也讀《跟孔子學(xué)當(dāng)老師》  一本不只適合小孩子閱讀的書(shū)——我讀《你是我的寶貝》  做你的學(xué)生作者后記

章節(jié)摘錄

　?。ǘ┪鞣浆F(xiàn)代閱讀觀及海外華語(yǔ)教學(xué)理念的積極借鑒　　西方現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為：閱讀是未來(lái)教育的一塊基石。閱讀是語(yǔ)言之根，閱讀是學(xué)習(xí)之母，閱讀是教育之本，閱讀能力是一個(gè)人得以可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。學(xué)會(huì)閱讀，才能生存，才能發(fā)展。閱讀能夠溝通人與人的心靈，使人得以與高尚的心靈對(duì)話(huà)，吸取人類(lèi)精神文明的營(yíng)養(yǎng)，豐富文化的積累，發(fā)展思維和智慧，提高思維能力和審美能力。閱讀是生命活動(dòng)，是一種生活——自由的生活、精神的生活、智慧的生活。薩特說(shuō)：“閱讀就是自由的夢(mèng)?！比藗冋窃谧杂捎淇斓拈喿x中享受著精神的生活。這樣的閱讀教學(xué)課堂就不能靠灌輸和機(jī)械的訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生必須成為真正的閱讀主體，教師是學(xué)生閱讀的組織者和引導(dǎo)者，師生之間是平等的對(duì)話(huà)關(guān)系?！　∥鞣皆S多國(guó)家在自己的母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中，都把閱讀放在重要位置，并對(duì)閱讀提出了明確的要求。在美國(guó)各州的語(yǔ)言課程標(biāo)準(zhǔn)里，大都將“批判性的思考能力”，“分析、判斷、評(píng)價(jià)能力”的培養(yǎng)貫穿于各個(gè)年段的要求之中。在加拿大安大略省的語(yǔ)言課程標(biāo)準(zhǔn)所包含的三個(gè)領(lǐng)域中，均將“獨(dú)立進(jìn)行推理、獨(dú)立進(jìn)行交流、獨(dú)立運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)則”作為高成就閱讀水平的首要表現(xiàn)?！　×硗猓鞣皆S多國(guó)家的母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)都對(duì)文學(xué)作品的閱讀、欣賞、評(píng)價(jià)提出了詳細(xì)要求，以求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中達(dá)到“文學(xué)熏陶與語(yǔ)言文字的實(shí)際運(yùn)用并重”，強(qiáng)調(diào)“在任何學(xué)習(xí)領(lǐng)域，語(yǔ)言都是重要工具”，強(qiáng)調(diào)“為提出、分析、解決問(wèn)題而進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”。德國(guó)的中小學(xué)閱讀教學(xué)經(jīng)常提醒學(xué)生：作品中誰(shuí)在說(shuō)話(huà)？對(duì)誰(shuí)說(shuō)話(huà)？怎樣說(shuō)話(huà)？美國(guó)的中小學(xué)閱讀教學(xué)中則經(jīng)常提醒學(xué)生：像作家一樣讀書(shū)，像讀者一樣思考。美國(guó)中小學(xué)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)往往有多種角度，但總是注意如下這些方面：要讓學(xué)生自己閱讀，在預(yù)習(xí)、理解的過(guò)程中，善于讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己領(lǐng)會(huì)作品，使意義具體化；善于運(yùn)用預(yù)測(cè)的方法，不斷調(diào)整、修改預(yù)測(cè)，讓閱讀的過(guò)程充滿(mǎn)一種閱讀的期待、思考與探究，始終保持閱讀的興趣?！　　?/pre>








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