理想的教學(xué)點子1

前言

　　當(dāng)教育工作者被問到“你希望幼兒能夠從你所設(shè)計的課程中學(xué)到些什么？”他們的回答通常是這樣的：　　“我希望他們能學(xué)會獨自思考，成為獨立的人。”　　“我希望他們能喜歡學(xué)習(xí)，并能有機(jī)會表現(xiàn)創(chuàng)意?！薄　　拔乙麄円勒账麄冏约旱牟秸{(diào)學(xué)習(xí)?！薄　　拔蚁Ｍ麄兡馨l(fā)展出責(zé)任感，并有自信?！薄　∵@些回答，正反映出許多教育工作者直觀的信念，那就是幼兒教育課程（early childhood program）應(yīng)該要協(xié)助幼兒成為有自信的問題解決者（self-reliant problem-solvers），使他們能設(shè)立自己的目標(biāo)并能獨立完成。在高瞻課程（High／Scope Curriculum）里，我們通過精心安排的日常作息，提供幼兒獨立工作及游戲、做選擇、追求自己的興趣和解決在前述各種過程中所遇到的問題等機(jī)會，而逐步達(dá)成這一目標(biāo)。在學(xué)校時，焦點都是幼兒自己的選擇和決定，并由了解幼兒發(fā)展需求的成人來給予引導(dǎo)和支持。我們所提供的這本書，可以讓幼兒教師及保育人員在營造鼓勵幼兒依自己步調(diào)來發(fā)展的教室環(huán)境時作為參考?！　≌n程效果之相關(guān)研究　　在與幼兒以及教導(dǎo)和照顧幼兒的成人共事的這幾年里，我們對幼兒自發(fā)學(xué)習(xí)的信念不斷獲得證實。最近幾年，高瞻所進(jìn)行的長期研究的發(fā)現(xiàn)，也證實了我們所設(shè)計課程的合理性。這些研究指出，能鼓勵幼兒自己去學(xué)習(xí)的學(xué)前教育課程，確實對幼兒以后的生活有正面影響。　　高瞻所進(jìn)行的其中一項研究——課程比較方案（Curriculum Com-parison Project）在60年代末期，曾追蹤3組參與極不相同的學(xué)前教育課程的幼兒。在這個研究中，第一組幼兒參與高瞻學(xué)前教育課程，第二組幼兒參與傳統(tǒng)幼兒園的課程，第三組幼兒則是參與結(jié)構(gòu)性極高的課程，其中大部分活動都由教師主導(dǎo)。在前兩種課程里，幼兒常被鼓勵去選擇他們自己的活動，而第三組則極為強(qiáng)調(diào)直接教學(xué)?！　∵@個研究的結(jié)果很有趣。雖然這三組幼兒在智力上都有實質(zhì)上的進(jìn)步，但是最近的發(fā)現(xiàn)指出，這三組幼兒在社會行為上有明顯的不同。例如，參與強(qiáng)調(diào)自發(fā)學(xué)習(xí)課程的幼兒，長大后有違法行為的可能性比參與直接教學(xué)課程的幼兒低?！　「哒暗牧硪粋€研究，即培聿幼兒園（Perry Preschoo1）的研究指出，學(xué)前教育經(jīng)驗與他們長大成人后取得的成功有重要關(guān)系。高瞻的這個研究是追蹤那些在60年代參與亞伯斯蘭堤（Ypsilanti）培聿幼兒園的劣勢幼兒，直到他們長大成人。教室里所使用的課程是高瞻教育課程早期的版本，這個課程也包括定期的家庭訪問。

內(nèi)容概要

　　作為一個幼兒教師，您是不是時常有這樣的困惑：我設(shè)計的教學(xué)活動適合班上的幼兒嗎？他們在我的課程中學(xué)到些什么呢？他們的能力得到充分發(fā)展了嗎？針對這些問題，高瞻教學(xué)體系提出了“核心經(jīng)驗”（key experience）的概念。您在教學(xué)當(dāng)中可使用核心經(jīng)驗對幼兒的發(fā)展進(jìn)行評估，從而了解自己的課程是否對幼兒的成長有幫助，以及在哪些方面還需做出調(diào)整?！　　独硐氲慕虒W(xué)點子1：以核心經(jīng)驗為中心設(shè)計日常計劃》這《理想的教學(xué)點子1：以核心經(jīng)驗為中心設(shè)計日常計劃》正是針對幼兒應(yīng)熟練掌握的核心經(jīng)驗提供一些教學(xué)上的實際建議。其重點在于鼓勵幼兒按自己的發(fā)展程度去選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而逐步成為一個有自信的問題解決者。

作者簡介

　　米歇爾·格雷夫斯（Michelle Graves）是高瞻教育研究基金會的資深顧問，同時也是教師、教師訓(xùn)練者及教育行政人員訓(xùn)練坊與長期訓(xùn)練計劃的設(shè)計者和指導(dǎo)者。此外，她還負(fù)責(zé)一系列高瞻教育課程錄像帶的制作及腳本撰寫工作。任擔(dān)任訓(xùn)練者及顧問期間，她曾與許多提前開端教育方案（Head Start）及其他學(xué)前教育方案、托兒機(jī)構(gòu)、公立小學(xué)低年級及特殊教育機(jī)構(gòu)的教育工作者共事。不論是一般學(xué)前教育機(jī)構(gòu)還是特殊教育單位，她都有豐富的學(xué)前教育教學(xué)經(jīng)驗?！　钍缰?，學(xué)歷：美國德州大學(xué)奧斯汀校區(qū)幼兒教育博士　　經(jīng)歷：臺灣嘉義師范學(xué)院幼兒教育中心主任；私立幼兒園教師、主任；嘉云地區(qū)幼兒園評鑒委員；嘉義市托兒所考核委員?！　”Ｄ繁壸C照監(jiān)評委員現(xiàn)任：臺灣嘉義大學(xué)幼兒教育學(xué)系教授　　譯者簡介　　林翠湄臺灣省云林縣人，臺灣師范大學(xué)家政教育研究所碩士，曾任中學(xué)教師、研究助理，現(xiàn)任副研究員。譯有《益智角的設(shè)計與使用》、《社會與人格發(fā)展》、《幼兒全人教育》、《趣味科學(xué)——家庭及教室適用的活動》、《動作教學(xué)——幼兒核心的動作經(jīng)驗》。

書籍目錄

作者序校閱主編序譯者序第一章 緒論本書的內(nèi)容高瞻課程概述幼兒的核心經(jīng)驗如何使用本書第二章 主動式學(xué)習(xí)第三章 語言第四章 表征第五章 分類第六章 序列第七章 數(shù)目第八章 空間關(guān)系第九章 時間附錄A 日常計劃樣本附錄B 幼兒評量記錄樣本附錄C 含有兒歌及手指游戲的參考書目

章節(jié)摘錄

　　過去12年來，我使用高瞻課程的經(jīng)驗可說是非常豐富的。從一開始的教師變成訓(xùn)練幼教工作者及行政人員的訓(xùn)練者，這幾年下來，我對建立適性發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境的益處及挑戰(zhàn)也很熟悉了。　　在我自己的教學(xué)及訓(xùn)練其他教師的經(jīng)驗里，我發(fā)現(xiàn)要用實際的方式來定義“適性發(fā)展”是非常困難的。雖然許多教育工作者都對適性發(fā)展的教育哲學(xué)很有興趣，但是當(dāng)他們試圖要將其應(yīng)用于日常的教學(xué)活動中時，卻常覺得不知所措。畢竟大部分的教育工作者本身，是在傳統(tǒng)的環(huán)境中接受教育的，他們被灌輸?shù)睦砟钍牵河變盒枰獙W(xué)習(xí)“正確答案”。當(dāng)這些從事教育工作的成人從傳遞正確答案的負(fù)擔(dān)中解放出來后，他們的角色就變得比較難以定義了。這些教育工作者已放棄傳統(tǒng)教育中的訓(xùn)練、練習(xí)簿以及其他現(xiàn)成品，如今他們的問題則是：“現(xiàn)在要怎么辦呢？”　　在我努力為適性發(fā)展的教育下一個操作型定義期間，我錄下我與幼兒相處時的談話，我傾聽許多人談?wù)撟约旱慕虒W(xué)及訓(xùn)練經(jīng)驗；我不斷地請求教育工作者及保育人員告訴我，他們在使用強(qiáng)調(diào)幼兒自發(fā)學(xué)習(xí)的課程時，所遭遇到的困難。

編輯推薦

　　《理想的教學(xué)點子》叢書源自享譽(yù)國際的高瞻課程（High scope Curriculum）。它圍繞高瞻課程提出的幼兒學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗，覆蓋幼兒園每日活動各個環(huán)節(jié)，給幼兒教師提供易于操作、直接有效的策略和方法。相信無論你是一線幼兒教師還是其他幼教工作者，從這套書中都會有所收獲。

圖書封面

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