給幼兒園教師的101條建議

前言

　　由南京師范大學出版社組織編寫的《給幼兒園教師的101條建議》系列叢書出版了。這是在幼兒教育改革和發(fā)展新的歷史時期出版的一種面向廣大幼兒園教師的實踐指導性讀物。它反映了幼兒教育實踐的需要，可以給廣大幼兒園教師新的啟發(fā)。在幼兒教育領(lǐng)域內(nèi)，最多的讀物可能就是面向?qū)嵺`工作者的讀物，最難寫的讀物可能也是面向?qū)嵺`工作者的讀物。這里似乎有一個悖論，其核心事實是面向?qū)嵺`的讀物雖多，但真正高質(zhì)量的、能引領(lǐng)實踐的、讓廣大幼兒園教師有解渴感的讀物并不多。給幼兒園教師提供有效的建議是理論工作者的重要職責。對此，我有以下三點基本認識：　　首先，給教師的建議意味著一個理論的高度。一般認為，面向?qū)嵺`的讀物與理論關(guān)系不大，甚至認為與理論無關(guān)。果真如此，那么，這種讀物就無法真正引領(lǐng)廣大幼兒園教師的專業(yè)成長，就無法解決幼兒教育實踐中的現(xiàn)實問題。在我的觀念中，面向?qū)嵺`的讀物必須有理論的高度，要反映新的理論觀念。什么是引領(lǐng)？引領(lǐng)意味著引領(lǐng)者和被引領(lǐng)者之間存在理論的落差，理論工作者在理論上要存在優(yōu)勢。其實，胸懷經(jīng)典宏論，把握理論發(fā)展脈動，敏銳覺察問題，一直是很多理論工作者努力追求的專業(yè)水準，甚至是專業(yè)理想。所謂理論優(yōu)勢，不是泛泛而談的，在對實踐的指導中，理論一定是與現(xiàn)實問題相關(guān)聯(lián)的理論，與現(xiàn)實問題毫不相干的理論工作者并不能對實踐產(chǎn)生直接的指導作用，也談不上理論優(yōu)勢。引領(lǐng)不是評判，如果理論工作者將某些實踐活動批駁得一無是處，但又不能從理論上說明問題所在，給不出糾正這些問題的良方，這就不是引領(lǐng)。而且，面向幼兒園教師的理論讀物不但要有理論高度，而且要聯(lián)系實踐來運用和演繹理論，有時甚至需要用實踐的話語來解讀和解釋理論。這是一個重要的挑戰(zhàn)，沒有實踐根基的理論工作者很難做到這一點。

內(nèi)容概要

　　在幼兒教育領(lǐng)域內(nèi)，最多的讀物可能就是面向?qū)嵺`工作者的讀物，最難寫的讀物可能也是面向?qū)嵺`工作者的讀物。這里似乎有一個悖論，其核心事實是面向?qū)嵺`的讀物雖多，但真正高質(zhì)量的、能引領(lǐng)實踐的、讓廣大幼兒園教師有解渴感的讀物并不多。給幼兒園教師提供有效的建議是理論工作者的重要職責。

書籍目錄

總序 引領(lǐng)實踐是一項重要而艱巨的工作基本理論篇1．怎樣理解幼兒園課程，課程改革使幼兒園課程本質(zhì)發(fā)生了怎樣的變化？2．幼兒園課程與一般意義上的課程區(qū)別在哪里？3．什么是課程開發(fā)的目標模式，其基本流程如何？4．怎樣理解課程開發(fā)的過程模式？它與目標模式勢不兩立嗎？5．怎樣理解園本課程與園本特色？6．什么是整合課程，幼兒園整合課程的類型有哪些？課程目標篇7．怎樣理解幼兒園課程目標的層次？8．如何制定科學合理、符合幼兒發(fā)展需要的目標？9．在制定目標時如何處理幼兒長遠發(fā)展和近期發(fā)展的關(guān)系？10．如何在教學活動中實現(xiàn)活動目標之間的整合？11．如何避免空洞、萬能膠似的目標，讓活動目標具有可操作性？12．如何讓主題目標在每一個具體活動的目標中得以延續(xù)與細化？13．如何從分析教材人手，制定適宜的教學目標714．在活動實施過程中怎樣動態(tài)把握活動目標與內(nèi)容的關(guān)系？15．怎樣表述活動目標？16．如何根據(jù)活動目標選擇適宜的教學策略？課程內(nèi)容篇17．如何看待新知識觀背景之下的幼兒園課程的內(nèi)容？18．教學內(nèi)容的選擇如何合乎教學目標？19．選擇教學內(nèi)容時如何避免脫離、遠離幼兒的生活實際？20．如何根據(jù)幼兒的興趣選擇教育內(nèi)容？21．課程內(nèi)容如何體現(xiàn)發(fā)展適宜性原則？22．怎樣適度把握幼兒園課程內(nèi)容的容量？23．幼兒園教育內(nèi)容怎樣從“本本”走向“生本”？24．教學內(nèi)容怎樣關(guān)照、梳理并提升幼兒已有的經(jīng)驗？25．為什么看似非常有價值的教學內(nèi)容，但效果卻并不如意？26．情感、態(tài)度、價值觀等目標在活動中怎樣從隱性走向顯性？27．如何從邏輯上關(guān)照不同年齡階段幼兒的課程內(nèi)容？28．怎樣理解幼兒園課程內(nèi)容的啟蒙性？29．選擇活動內(nèi)容時如何避免活動目標的流失？30．如何有效利用幼兒園的自然資源？31．教育內(nèi)容如何在幼兒和關(guān)鍵經(jīng)驗之間建立聯(lián)系？課程實施篇32．教學活動中如何將活動進程層層推進？33．教學活動中如何設(shè)計有效的提問？34．教學活動中如何選擇教學策略？35．教學活動中如何有效利用教具？36．教學活動中如何選擇恰當?shù)慕M織形式？37．在教學活動中如何突破重難點？38．怎樣導入教學活動？39．教學活動中如何進行良好的師幼互動？40．組織教學活動時如何設(shè)計與編排幼兒的座位？41．教學活動中如何既面向幼兒全體，又能關(guān)注幼兒的個體差異？42．教師在教學活動中怎樣對幼兒進行示范引導？43．教學活動中教師如何發(fā)揮教學機智？44．如何處理教學活動中快樂與發(fā)展的問題？45．如何關(guān)注集體教學活動中的細節(jié)？46．教學活動中教師如何進行語言指導？47．教學活動中如何讓幼兒進行更為深入的自主探索？48．教學活動中教師如何設(shè)計各環(huán)節(jié)的小結(jié)語？49．怎樣看待教學中的偽討論、偽合作現(xiàn)象？50．藝術(shù)活動中技能與創(chuàng)造性怎樣有機結(jié)合？51．如何提供適宜的操作材料讓幼兒進行有效學習？52．教學活動中教師如何回應(yīng)幼兒？53．如何幫助幼兒進行經(jīng)驗遷移？54．如何在教學活動中培養(yǎng)幼兒的學習習慣？55．如何看待教學活動中的環(huán)節(jié)等待現(xiàn)象？56．活動中怎樣給幼兒留出想象的空間？57．教學活動中怎樣支持幼兒進行深入表現(xiàn)？58．教學活動中如何創(chuàng)設(shè)適宜的情境？59．教學活動實施中如何巧妙引導幼兒的興趣？60．教學活動中如何觀察幼兒？61．教學活動中怎樣把握概念的深淺？62．幼兒園的教學活動必須有時間限制嗎？63．如何在教學活動中體現(xiàn)教師主導和幼兒主體？64．延伸活動往哪里延伸？主題設(shè)計篇65．幼兒園主題教育活動設(shè)計應(yīng)注意哪些問題？66．主題設(shè)計要考慮哪些基本元素？67．怎樣構(gòu)建主題網(wǎng)絡(luò)？主題網(wǎng)絡(luò)有哪些類型？68．主題活動中如何權(quán)衡并合理安排各領(lǐng)域內(nèi)容？69．如何選擇、確立主題并對主題內(nèi)容進行篩選？70．如何處理主題的預設(shè)和生成？71．如何根據(jù)主題設(shè)計區(qū)域活動？72．如何根據(jù)主題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境？73．如何根據(jù)主題開發(fā)相應(yīng)的家庭與社區(qū)資源？74．怎樣把握主題活動的進程？75．幼兒園需要綜合活動嗎？如何設(shè)計綜合活動？76．如何將主題與幼兒一日生活有機結(jié)合？區(qū)域活動篇77．什么是區(qū)域活動？它與幼兒園其他教育活動的關(guān)系如何？78．怎樣因地制宜合理利用現(xiàn)有場地開設(shè)區(qū)域活動？79．區(qū)域材料的投放應(yīng)該注意什么？80．區(qū)域活動規(guī)則提示有哪些類型，應(yīng)該注意什么？81．如何建立區(qū)域活動的規(guī)則？82．區(qū)域活動中怎樣觀察幼兒？如何有效處理觀察信息，避免盲目指導？83．區(qū)域活動的分享環(huán)節(jié)該怎樣進行？84．如何應(yīng)對幼兒的“偏區(qū)”現(xiàn)象？85．面對“區(qū)域多而教師少”的局面，教師如何能夠更好地參與到幼兒的區(qū)域活動中去？86．如何評價區(qū)域活動？87．在區(qū)域活動中教師預設(shè)與幼兒選擇有沖突時該如何解決？88．在區(qū)域活動中如何利用鄉(xiāng)土材料？89．如何提高區(qū)域中學習性材料的有效性？90．區(qū)域活動中有哪些教師的指導介入方式？91．區(qū)域活動如何與主題活動相輔相成、恰到好處？課程評價篇92．怎樣理解幼兒園課程評價的目標取向、過程取向及主體取向？93．幼兒園課程評價的新理念表現(xiàn)在哪些方面？94．怎樣體現(xiàn)幼兒園課程評價的主體多元化？95．怎樣評價幼兒園的入園和晨間活動？96．怎樣評價幼兒園的戶外活動？97．怎樣評價幼兒園的教學活動？98．怎樣評價幼兒的離園活動？99．怎樣評價幼兒園一日活動的組織情況？100．怎樣評價教師的家長工作？101．怎樣評價幼兒園的游戲活動？后記

章節(jié)摘錄

　　“找一找”讓幼兒根據(jù)提示板要求尋找校園里有關(guān)的人與景并做記錄，從中學習觀察、詢問、求助、交流等技能。活動后幼兒就如何才能找到人、找到景展開了討論。教師問：“今天要找的人和地點都找到了嗎？”很多幼兒都表示找到了。教師又問：“你們是用什么辦法找到的？”開放性的問題立刻引發(fā)了幼兒間的互動，幼兒你一言我一語地闡述自己的經(jīng)驗，討論異常熱鬧。此時，教師卻敏感地發(fā)現(xiàn)，幼兒的討論僅僅停留在粗淺的表象上，還沒觸及游戲內(nèi)涵。于是推波助瀾，“你們都找到了提示板中的人和地點，你覺得找人難還是找地點難？為什么？”一石激起千層浪，好一個切中要點的問題，幼兒立即分成兩個陣營，一方敘述找人難的理由，另一方強調(diào)找地點難的理由，在雙方各執(zhí)己見的爭辨中，幼兒的討論漸漸聚焦到事物之間的聯(lián)系上，漸漸發(fā)現(xiàn)了物的靜止與人的動態(tài)的特點，初步發(fā)現(xiàn)了事物之間的關(guān)系。。在本案例中，當幼兒已初步具備“找一找”的經(jīng)驗時，教師并沒就此罷休，而是像航行中的掌舵者，拋出幼兒意料之外的問題推波助瀾，引導幼兒由淺人深思考問題，由表及里提升經(jīng)驗，從而推進了師幼之間、幼兒之間的互動。　　三、適時利用支架。為幼兒的學習建構(gòu)搭建平臺　　“支架”一詞形象地喻示著教師與幼兒之間在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)有效教學的互動。幼兒的“學”好像一個不斷建構(gòu)著的建筑，而教師的“教”則像一個必要的“腳手架”，支持幼兒不斷建構(gòu)自己的認知世界?！　≡谟變簩W習過程中，教師可以提出挑戰(zhàn)性任務(wù)或提供必要的支持，幫助幼兒逐漸從借助“支架”到擺脫“支架”，從而達到獨立完成任務(wù)的水平。

圖書封面

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