高校教學(xué)改革與質(zhì)量管理研究

前言

　　若我們要對某個事物予以特別的關(guān)注與重視，那么一般是基于對該事物價值與意義的認(rèn)識。該命題的逆命題亦成立，即倘若認(rèn)識不到事物的價值與意義，那么我們也往往會忽視該事物的存在。然而，認(rèn)識事物的價值與意義并不是一件輕而易舉的事情，因其往往被遮蔽起來，這就需要我們像參禪一樣去祛除霧障，然后方可參透禪理。從某種角度來說，雖然我們對于大學(xué)教育教學(xué)研究有所重視，但并沒有充分認(rèn)識到其價值與意義，有時甚至可能會鬧出像韓非子“和氏璧”寓言般的故事來，即未將大學(xué)教育教學(xué)研究作為一塊好“璧”來對待。而今，從某種角度來說，大學(xué)的教育教學(xué)研究水平高低決定著這所大學(xué)教育教學(xué)實際水平的高低。既然“遮蔽”影響到我們對于大學(xué)教育教學(xué)價值與意義的認(rèn)識，那么現(xiàn)在就讓我們來共同揭示在大學(xué)教育教學(xué)研究領(lǐng)域存在著的一些有趣的效應(yīng)現(xiàn)象。

內(nèi)容概要

　　《高校教學(xué)改革與質(zhì)量管理研究》內(nèi)容涉及了高等學(xué)校教學(xué)的多個方面，主要內(nèi)容有：教學(xué)管理研究、專業(yè)設(shè)置、課程改革研究課堂教學(xué)改革研究、實踐教學(xué)改革研究、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育改革研究、通識教育改革研究、學(xué)生工作改革研究。教育教學(xué)研究具有很強(qiáng)的效應(yīng)，既然是效應(yīng)就可能像發(fā)酵的酵母一樣引起化學(xué)反應(yīng)，然后實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。教育教學(xué)研究的原初啟動特性司能帶來非?？捎^的“蝴蝶效應(yīng)”，其智慧的反思特性有可能帶來“密涅瓦的貓頭鷹的起飛”，最后我們更不可忽視其力量聚合的長遠(yuǎn)特性所可能帶來的“長尾效應(yīng)”。教育教學(xué)研究的效應(yīng)是多樣化的，只要大家進(jìn)行深入的研究就可能產(chǎn)生更多更好的效應(yīng)，等待大家去共同分享。

書籍目錄

大學(xué)教育教學(xué)研究的效應(yīng)(代序)第一編 教學(xué)管理與專業(yè)改革研究高校本科多層教學(xué)質(zhì)量保障體系探究淺析社會工作行政及其課程改革勞動與社會保障專業(yè)建設(shè)中的問題分析職業(yè)化背景下社會工作課程體系的分析與反思關(guān)于《社會福利思想》教材的幾點(diǎn)思考高校開設(shè)《社會性別研究》課程的必要性分析我國社會工作價值觀教育面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對法學(xué)教育模式的思考論法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)及其實現(xiàn)法學(xué)院法學(xué)教育存在的問題及其對策論司法考試與法學(xué)教育的改革法學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置比較分析英美法系與大陸法系法學(xué)教育的比較研究及啟示法律英語教學(xué)理論與實踐初探論大學(xué)生的思維特點(diǎn)與高校教學(xué)改革淺談《民法學(xué)》通選課的學(xué)習(xí)如何提高通識教育的教學(xué)質(zhì)量正確理解通識教育，培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才文化沖突背景下的法學(xué)專業(yè)通選課設(shè)置目標(biāo)和內(nèi)容學(xué)分制下開展通識教育的思考第二編 課堂教學(xué)與實踐教學(xué)改革研究大學(xué)課堂討論課之我見對多媒體教學(xué)的幾點(diǎn)思考《管理學(xué)》課堂教學(xué)心得關(guān)于“性別研究”課程教學(xué)理念與方法的探索論多媒體技術(shù)在高校法學(xué)教育中的應(yīng)用社會互動理論與傳統(tǒng)教學(xué)模式到互動教學(xué)模式的演進(jìn)淺談多媒體教學(xué)中的師生互動發(fā)揮多媒體優(yōu)勢提高教學(xué)效果案例教學(xué)法在法學(xué)教育中的應(yīng)用法學(xué)本科教育應(yīng)當(dāng)實施案例教學(xué)法案例教學(xué)在法學(xué)類通選課中的運(yùn)用論案例教學(xué)法在中國法學(xué)教育中的運(yùn)用法學(xué)實踐教學(xué)模式的探索淺議法學(xué)案例教學(xué)模式論模擬法庭教學(xué)方法在法學(xué)教育中的地位法學(xué)專業(yè)實踐性教學(xué)之探討診所式法律教育的本土化及變革路向有關(guān)法學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)探討法律英語教學(xué)改革之我見高校社會工作專業(yè)實驗室實習(xí)模式探索對社會工作案例教學(xué)的探討和實踐對《行政管理學(xué)》課程案例教學(xué)法應(yīng)用的研究探討香港殘障人士社會服務(wù)機(jī)構(gòu)的運(yùn)作及思考文科類專業(yè)實踐教學(xué)問題分析第三編 高校學(xué)生工作改革研究高校創(chuàng)業(yè)教育的挑戰(zhàn)與對策略談普通本科院校的“預(yù)就業(yè)”實習(xí)模式大學(xué)生就業(yè)難原因及對策分析大學(xué)生上網(wǎng)狀況調(diào)查與研究學(xué)習(xí)不良大學(xué)生障礙形成原因及教學(xué)對策研究淺議大學(xué)生宿舍文化建設(shè)高校文科教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理需求新形勢下加強(qiáng)大學(xué)生社區(qū)班級建設(shè)的思考淺議高校學(xué)生考試作弊問題參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　高校本科多層教學(xué)質(zhì)量保障體系探究　　——濟(jì)南大學(xué)法學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障體系研究與實踐　　劉楠　叢曉峰　王麗芳①　　教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校根據(jù)教學(xué)目的完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度水平，是學(xué)校辦學(xué)水平的整體反映。教學(xué)質(zhì)量具有綜合性的特點(diǎn)，是對多種指標(biāo)的綜合性反映。它既反映學(xué)校的智力水平，也反映學(xué)校德、體、美、勞的綜合水平；既反映教師隊伍水平，也反映學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)校管理水平等。同時，教學(xué)質(zhì)量也具有差異性，不同學(xué)校由于辦學(xué)指導(dǎo)思想、師資隊伍水平、生源素質(zhì)、設(shè)備技術(shù)條件、規(guī)章制度等不同，其教學(xué)質(zhì)量水平也不相同，表現(xiàn)出明顯的差異性。不同的教學(xué)質(zhì)量反映了不同學(xué)校的不同辦學(xué)水平，而教學(xué)質(zhì)量保障是教學(xué)管理的核心。高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量保障，就是如何使高等學(xué)校教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到最好的效果，其實質(zhì)就是對教學(xué)質(zhì)量形成過程的管理。質(zhì)量是大學(xué)教學(xué)管理的內(nèi)在目的，而建立在先進(jìn)教育教學(xué)思想基礎(chǔ)上的科學(xué)、高效的教學(xué)評估機(jī)制是教學(xué)管理的重要手段，也是現(xiàn)代大學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。　　一、教學(xué)質(zhì)量生成模式　　教學(xué)質(zhì)量的生成是一個復(fù)雜過程，有自身的生成模式。教學(xué)質(zhì)量生成模式是指教學(xué)質(zhì)量生成的主要方式，可以概括為三種模式，即教學(xué)質(zhì)量的教師生成模式、教學(xué)質(zhì)量的學(xué)生生成模式、教學(xué)質(zhì)量的技術(shù)生成模式。

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