高技能人才培養(yǎng)模式的理論與實(shí)踐

前言

　　當(dāng)前，我國正處于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期。面對(duì)當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)日新月異、知識(shí)經(jīng)濟(jì)方興未艾、綜合國力競爭日趨激烈、生產(chǎn)力發(fā)生革命性變化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，一個(gè)國家未來的命運(yùn)取決于人才競爭的勝負(fù)。在愈演愈烈的世界范圍內(nèi)的人才競爭中，不只涉及科學(xué)人才的競爭，還涉及技能人才的競爭。在這里，為國家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才的重大使命，就歷史地落在職業(yè)教育的肩上。職業(yè)教育所扮演的角色，不可或缺、不可替代?？梢哉f，職業(yè)教育是促進(jìn)國家現(xiàn)代化的發(fā)動(dòng)機(jī)，是構(gòu)建和諧社會(huì)的潤滑劑，是打造世界制造中心的動(dòng)力源，是實(shí)施人才強(qiáng)國的助推器，一句話，職業(yè)教育是提高國家核心競爭力的要素！　　在中國工業(yè)化的進(jìn)程中，除了需要大量經(jīng)驗(yàn)層面的技能型人才以外，還需要大量策略層面的高技能人才。而在高技能人才的培養(yǎng)中，高等職業(yè)教育占據(jù)著十分重要的地位。其教育教學(xué)質(zhì)量的好壞，是我們所培養(yǎng)的高技能型人才能否滿足國家建設(shè)需要的關(guān)鍵?！　∪欢?，長期以來，高職院校的人才培養(yǎng)模式受普通高校人才培養(yǎng)模式的影響，把高職院校辦成了本科的“壓縮餅干”，使得高職院校培養(yǎng)的人才不僅職業(yè)性不足，難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)高技能人才的要求，而且教育性也不強(qiáng)，難以實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的要求。顯然，傳統(tǒng)的高等教育和傳統(tǒng)的職業(yè)教育，都無法將校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式落到實(shí)處。因此，采取什么樣的模式培養(yǎng)高技能人才，就成為當(dāng)今職業(yè)教育界探討的熱點(diǎn)問題?！　@高技能人才培養(yǎng)模式展開研究的人頗多。本書作者正是這些熱心的研究者當(dāng)中的一員。本書作者認(rèn)為，要提高高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須創(chuàng)新高職院校的人才培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變脫離社會(huì)需求關(guān)門辦學(xué)的傳統(tǒng)模式。本書的觀點(diǎn)是：必須確立以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)指導(dǎo)思想，必須確立工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須確立高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。

內(nèi)容概要

本書緊緊圍繞人才培養(yǎng)模式這一問題展開，以勞動(dòng)力社會(huì)分層理論、市場分割理論、學(xué)校能級(jí)理論為基礎(chǔ)，以湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的人才培養(yǎng)模式為例，把高職院校人才培養(yǎng)模式分解為辦學(xué)指導(dǎo)思想、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系建構(gòu)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、人才培養(yǎng)途徑、就業(yè)指導(dǎo)策略等要素，并把以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)指導(dǎo)思想貫穿全書。    本書可供工作在高職教育一線的教師和研究人員參考。

書籍目錄

序前言第1章　緒論  1.1　問題的提出  1.2　文獻(xiàn)綜述  1.3　理論支撐體系  1.4　主要研究方法  1.5　研究思路第2章　高職院校人才培養(yǎng)模式的特征及要素分析  2.1　人才培養(yǎng)模式的概念  2.2　人才培養(yǎng)模式的要素分析  2.3　人才培養(yǎng)模式的特征  2.4　人才培養(yǎng)模式中應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系第3章　就業(yè)導(dǎo)向：高職院校的辦學(xué)指導(dǎo)思想  3.1  以就業(yè)為導(dǎo)向的必要性  3.2　以就業(yè)為導(dǎo)向的可行性  3.3  以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)指導(dǎo)思想在湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的體現(xiàn)    3.3.1　畢業(yè)生就業(yè)情況及其特點(diǎn)    3.3.2　就業(yè)導(dǎo)向指導(dǎo)思想在學(xué)院的體現(xiàn)第4章  高技能人才：高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位  4.1　高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的流變  4.2　制定高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)    4.2.1  勞動(dòng)力市場分割理論在制定高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)中具有基礎(chǔ)性作用    4.2.2　高職教育本質(zhì)為高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定提供了理論依據(jù)  4.3　突出高技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義  4.4　高技能人才的內(nèi)涵和特征  4.5　湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)定位第5章　對(duì)接市場：高職院校專業(yè)設(shè)置的立足基點(diǎn)  5.1　高職院校專業(yè)設(shè)置的依據(jù)  5.2　專業(yè)設(shè)置的原則  5.3　湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院部分專業(yè)設(shè)置    5.3.1　交通行業(yè)發(fā)展與人才需求現(xiàn)狀    5.3.2　專業(yè)設(shè)置面臨的問題與發(fā)展機(jī)遇    5.3.3　湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)設(shè)置模式與發(fā)展對(duì)策第6章　工作過程導(dǎo)向：高職院校的課程體系構(gòu)建  6.1　高職課程就業(yè)導(dǎo)向的國際比較分析    6.1.1  比較分析框架的建立      6.1.2　比較分析框架視野內(nèi)的各國高職課程      6.1.3　各國高職課程的比較分析  6.2　我國高職課程模式改革    6.2.1  以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向的職教課程改革    6.2.2　以職業(yè)資格證書為導(dǎo)向的職教課程改革    6.2.3  以綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向的多元整合型職教課程改革  6.3　高職課程開發(fā)及其基本原則  6.4　高職教育課程設(shè)計(jì)的技術(shù)路線    6.4.1　準(zhǔn)備工作——職業(yè)分析    6.4.2　核心工作——模塊化課程內(nèi)容的分類      6.4.3　具體工作——課程模塊的進(jìn)程安排及變式  6.5　湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程設(shè)置體系    6.5.1  湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程體系建設(shè)一一以汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)、工程機(jī)械運(yùn)用與維護(hù)專業(yè)課程建設(shè)為例    6.5.2　湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程設(shè)置的基本特點(diǎn)分析第7章　職業(yè)性、開放性、系統(tǒng)性：高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)  7.1　實(shí)訓(xùn)基地的功能及意義  7.2　實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的原則與思路  7.3　發(fā)達(dá)國家實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的做法與啟示  7.4　實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及管理  7.5  湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)——以汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為例第8章　雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)：高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)  8.1　高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的必要性    8.1.1　高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問題    8.1.2　高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)問題的成因    8.1.3　高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)問題的對(duì)策　……第9章　產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替：高職院校人才培養(yǎng)路徑選擇第10章　過程滲透、企業(yè)參與：高職院校的就業(yè)指導(dǎo)策略結(jié)語參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　由表6.1可知，一年級(jí)所開設(shè)的課程主要以公共知識(shí)模塊和職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)模塊為主；二年級(jí)第一學(xué)期開始接觸職業(yè)技術(shù)能力模塊，同時(shí)繼續(xù)保留公共知識(shí)模塊與職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)模塊的內(nèi)容；二年級(jí)下學(xué)期引入職業(yè)訓(xùn)練模塊與綜合能力模塊；三年級(jí)上學(xué)期職業(yè)技術(shù)能力模塊與職業(yè)訓(xùn)練模塊占據(jù)主要位置，同時(shí)公共知識(shí)模塊、職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)模塊與綜合能力模塊在學(xué)期末結(jié)束；三年級(jí)下學(xué)期職業(yè)訓(xùn)練模塊占據(jù)主流，同時(shí)輔以職業(yè)技術(shù)能力模塊?！　∵@個(gè)基本結(jié)構(gòu)與課程模塊的比例構(gòu)成相結(jié)合，可作為課程大綱的基本設(shè)計(jì)依據(jù)?！　?.課程模塊進(jìn)程安排的變式　　課程模塊進(jìn)程安排的基本結(jié)構(gòu)不可能完全適合所有專業(yè)課程設(shè)計(jì)的要求，必須在實(shí)際工作中結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)，以期達(dá)到更好的效果。　　1）生源不同造成的課程模塊進(jìn)程安排的變式　　目前，我國高職院校的生源主要包括兩部分：普通高中畢業(yè)生與職高、中專、技工學(xué)校的畢業(yè)生。針對(duì)復(fù)雜的生源狀況，應(yīng)該在課程模塊進(jìn)程安排上把兩類生源的人口水平體現(xiàn)出來，即針對(duì)普高生源知識(shí)理論知識(shí)較為扎實(shí)的情況，在第一學(xué)期適當(dāng)減少公共知識(shí)模塊的課時(shí)比例，同時(shí)爭取早日引入職業(yè)技術(shù)能力模塊的內(nèi)容；針對(duì)非普通高中生源技術(shù)操作能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，可在一年級(jí)適當(dāng)加大公共知識(shí)模塊與職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)模塊的課時(shí)比例。　　2）專業(yè)不同造成的課程模塊進(jìn)程安排的變式　　專業(yè)的差異始終是困擾課程設(shè)計(jì)者的一大難題。僅從1999年5月勞動(dòng)和社會(huì)保障部、國家質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局、國家統(tǒng)計(jì)局聯(lián)合頒布的《中華人民共和國職業(yè)分類大典》來看，全國目前現(xiàn)有八大類、1838個(gè)職業(yè)?；诖耍n程設(shè)計(jì)者在課程模塊進(jìn)程安排的基礎(chǔ)上，可根據(jù)專業(yè)大類的不同。

編輯推薦

　　《高技能人才培養(yǎng)模式的理論與實(shí)踐》作者認(rèn)為，要提高高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須創(chuàng)新高職院校的人才培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變脫離社會(huì)需求關(guān)門辦學(xué)的傳統(tǒng)模式?！陡呒寄苋瞬排囵B(yǎng)模式的理論與實(shí)踐》的觀點(diǎn)是：必須確立以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)指導(dǎo)思想，必須確立工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須確立高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。

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