學(xué)校心理健康教育新論

前言

心理學(xué)既是一門學(xué)問，也是一種職業(yè)。搞學(xué)問的心理學(xué)家偏重于基礎(chǔ)知識，探究某種心理與行為的性質(zhì)、機(jī)制、機(jī)能和規(guī)律，進(jìn)而揭示人們內(nèi)心世界的奧秘。他們屬于學(xué)術(shù)心理學(xué)人才，其發(fā)現(xiàn)有助于我們理解、解釋、預(yù)測和控制心理與行為。職業(yè)心理學(xué)家屬于應(yīng)用心理學(xué)人才，他們把心理學(xué)的知識和方法應(yīng)用于某一相關(guān)領(lǐng)域，從而提高了個體、組織和社會的效能。當(dāng)然，這種把心理學(xué)劃分為學(xué)術(shù)心理學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)也是相對的，而不是絕對的。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會文明的進(jìn)步，心理學(xué)的應(yīng)用范圍日益擴(kuò)大，愈來愈顯得重要。從個體層面來看，人生周期從胎兒期、嬰兒期、幼兒期、兒童期到青春期、青年期、成年早期、成年中期、成年后期等各階段都有學(xué)習(xí)、教育、發(fā)展和心理保健等問題需要應(yīng)用心理學(xué)人才去服務(wù)，以使人們能充分發(fā)揮潛能，過上健康、幸福的生活。從團(tuán)體層面來看，家庭氛圍、社區(qū)生活環(huán)境、校風(fēng)班風(fēng)、企業(yè)組織、軍隊士氣等也需要應(yīng)用心理學(xué)人才去服務(wù)、去建設(shè)。從社會層面來看，社會變遷如生活環(huán)境、社會結(jié)構(gòu)、生活方式、價值觀念等的變遷、問題化解和調(diào)適也離不開應(yīng)用心理學(xué)人才的服務(wù)。當(dāng)前關(guān)系我國經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展的重大問題，如人口健康、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、環(huán)境資源、社會和諧等，都與心理學(xué)密切相關(guān)，急需高素質(zhì)的應(yīng)用心理學(xué)人才去服務(wù)。因此，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用心理學(xué)人才是當(dāng)今時代的迫切需要。做好這項工作，對于推動我國心理科學(xué)的發(fā)展，滿足社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對心理科學(xué)人才的需求，有著十分重要的意義。

內(nèi)容概要

　　《學(xué)校心理健康教育新論》從整體的、全面的、系統(tǒng)的觀點出發(fā)，全面考察和探討學(xué)校心理健康教育的最基本問題和一般方法，圍繞學(xué)校心理健康教育的概念、性質(zhì)、歷史與發(fā)展、目標(biāo)任務(wù)與原則、內(nèi)容、途徑與方式、技術(shù)與手段、管理、規(guī)范、倫理與督導(dǎo)等，構(gòu)建了學(xué)校心理健康教育的理論體系?！　　秾W(xué)校心理健康教育新論》通過對學(xué)校心理健康教育的基礎(chǔ)知識、基本理論的闡釋和論述，引導(dǎo)學(xué)校心理健康教育領(lǐng)域的初學(xué)者和實踐工作者系統(tǒng)地了解和掌握學(xué)校心理健康教育的一般性原理及方法，為以后學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)理論、開展實際工作等奠定基礎(chǔ)?！　　秾W(xué)校心理健康教育新論》可作為心理學(xué)專業(yè)、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)及教師教育類專業(yè)相關(guān)課程的教材，也可為中小學(xué)教師提供參考。

作者簡介

姚本先，男，1963年生，安徽肥東人，博士，現(xiàn)任安徽師范大學(xué)心理學(xué)系教授、蕪湖信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院院長。安徽省心理學(xué)會副理事長，安徽省社會心理學(xué)會副會長，中國社會心理學(xué)會常務(wù)理事、理論與教學(xué)委員會副主任委員，中國心理學(xué)會社會心理學(xué)專業(yè)委員會委員?！靶率兰o(jì)日千萬人才工程”國家級人選，安徽省學(xué)術(shù)與技術(shù)帶頭人，安徽省“皖江學(xué)者”講席教授，安徽省高校教學(xué)名師，安徽省高校學(xué)科拔尖人才。先后主持國家精品課程、國家社科基金、全國教育科學(xué)規(guī)劃項目、教育部重大招標(biāo)項目等課題研究。曾在《心理學(xué)報》、《心理科學(xué)》、《教育研究》等核心期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文80余篇。主要著作有《心理學(xué)》（“十一五”國家級規(guī)劃教材、“面向21世紀(jì)課程教材”）、《學(xué)校心理健康教育》（“十一五”國家級規(guī)劃教材）、《學(xué)校心理健康教育導(dǎo)論》和《兒童心理輔導(dǎo)》等，獲得教育部全國教育科學(xué)優(yōu)秀成果獎、安徽省哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果獎等省部級獎勵。

書籍目錄

第一章 學(xué)校心理健康教育概述第一節(jié) 心理健康／2一、健康的涵義／3二、心理健康的涵義／6三、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)／10第二節(jié) 學(xué)校心理健康教育／21一、學(xué)校心理健康教育的名稱／21二、學(xué)校心理健康教育的涵義／23三、學(xué)校心理健康教育的概念辨析／25第三節(jié) 學(xué)校心理健康教育的功能／29一、促進(jìn)學(xué)生身心健康成長／29二、推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育實施／31三、推動社會和諧發(fā)展進(jìn)步／32第二章 學(xué)校心理健康教育歷史與發(fā)展第一節(jié) 國外學(xué)校心理健康教育的發(fā)展歷程／40一、西方學(xué)校心理健康教育的興起／41二、西方學(xué)校心理健康教育的發(fā)展／45三、亞洲學(xué)校心理健康教育的發(fā)展／56四、國外學(xué)校心理健康教育的趨勢／59第二節(jié) 我國大陸學(xué)校心理健康教育的發(fā)展歷程／63一、我國大陸學(xué)校心理健康教育的歷史／63二、我國大陸學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀／67三、我國大陸學(xué)校心理健康教育的問題／72四、我國大陸學(xué)校心理健康教育的展望／74第三節(jié) 我國臺、港、澳學(xué)校心理健康教育的發(fā)展歷程／75一、我國臺灣學(xué)校心理健康教育的發(fā)展歷程／75二、我國香港學(xué)校心理健康教育的發(fā)展歷程／82三、我國澳門學(xué)校心理健康教育的發(fā)展歷程／85第三章 學(xué)校心理健康教育目標(biāo)、原則與途徑第一節(jié) 學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)與任務(wù)／90一、學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)／90二、學(xué)校心理健康教育的任務(wù)／98第二節(jié) 學(xué)校心理健康教育的原則／100一、學(xué)校心理健康教育的指導(dǎo)思想／100二、學(xué)校心理健康教育的具體原則／101第三節(jié) 學(xué)校心理健康教育的途徑／105一、學(xué)校心理健康教育的專門途徑／106二、學(xué)校心理健康教育的滲透途徑／107三、學(xué)校心理健康教育的支持途徑／110第四章 學(xué)校心理健康教育內(nèi)容第一節(jié) 自我意識的教育與輔導(dǎo)／116一、自我認(rèn)識輔導(dǎo)／117二、自我接納輔導(dǎo)／120三、自我完善輔導(dǎo)／121第二節(jié) 人際關(guān)系的教育與輔導(dǎo)／123一、師生關(guān)系的輔導(dǎo)／123二、同伴關(guān)系的輔導(dǎo)／126三、親子關(guān)系的輔導(dǎo)／129四、異性關(guān)系的輔導(dǎo)／130第三節(jié) 學(xué)業(yè)發(fā)展的教育與輔導(dǎo)／133一、學(xué)習(xí)動機(jī)輔導(dǎo)／133二、學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)／137三、考試心理輔導(dǎo)／143第四節(jié) 生活適應(yīng)的教育與輔導(dǎo)／147一、情緒情感輔導(dǎo)／147二、休閑輔導(dǎo)／150三、職業(yè)輔導(dǎo)／152四、危機(jī)心理輔導(dǎo)／156第五章 學(xué)校心理健康教育課程第一節(jié) 學(xué)校心理健康教育課程概述／164一、學(xué)校心理健康教育課程的涵義／164二、學(xué)校心理健康教育課程的類型／167三、學(xué)校心理健康教育課程的性質(zhì)／173第二節(jié) 學(xué)校心理健康教育課程的設(shè)計／175一、學(xué)校心理健康教育課程的目標(biāo)／175二、學(xué)校心理健康教育課程的內(nèi)容／176三、學(xué)校心理健康教育課程的具體設(shè)計方法／178第三節(jié) 學(xué)校心理健康教育課程的教學(xué)／180一、學(xué)校心理健康教育課程的教學(xué)模式／180二、學(xué)校心理健康教育課程的實施／189三、學(xué)校心理健康教育課程的教學(xué)方法／194第六章 學(xué)校心理健康教育咨詢第一節(jié) 學(xué)校心理咨詢概述／200一、學(xué)校心理咨詢的涵義／200二、學(xué)校心理咨詢的類型／204三、學(xué)校心理咨詢的對象／209四、學(xué)校心理咨詢的過程／210第二節(jié) 學(xué)校心理咨詢的理論基礎(chǔ)／215一、精神分析理論／215二、行為主義理論／218三、人本主義理論／222四、認(rèn)知主義理論／226五、積極心理理論／230第三節(jié) 學(xué)校心理咨詢的基本技術(shù)／235一、建立關(guān)系的技術(shù)／235二、基本會談的技術(shù)／240第七章 學(xué)校心理健康教育學(xué)科滲透第一節(jié) 學(xué)校心理健康教育學(xué)科滲透的涵義／262一、學(xué)校心理健康教育學(xué)科滲透的概念／262二、學(xué)校心理健康教育學(xué)科滲透的目標(biāo)／263三、學(xué)校心理健康教育學(xué)科滲透的意義／266第二節(jié) 學(xué)校心理健康教育學(xué)科滲透的實施／267一、學(xué)校心理健康教育學(xué)科滲透的途徑／267二、學(xué)校心理健康教育學(xué)科滲透的策略／273第三節(jié) 學(xué)校心理健康教育學(xué)科滲透的保障／283一、教師專業(yè)能力的提升／283二、教師心理健康的維護(hù)／286第八章 學(xué)校心理健康教育家庭支持第一節(jié) 學(xué)校心理健康教育家庭支持的涵義／296一、學(xué)校心理健康教育家庭支持的概念／296二、學(xué)校心理健康教育家庭支持的目標(biāo)／297三、學(xué)校心理健康教育家庭支持的意義／304第二節(jié) 學(xué)校心理健康教育家庭支持的實施／307一、學(xué)校心理健康教育家庭支持的途徑／307二、學(xué)校心理健康教育家庭支持的方法／309三、學(xué)校心理健康教育家庭支持的要求／312第三節(jié) 學(xué)校心理健康教育家庭支持的保障／314一、提升家庭功能／315二、維護(hù)家長心理健康／321第九章 學(xué)校心理健康教育測評第一節(jié) 學(xué)生心理健康問題概述／326一、學(xué)生心理健康問題的涵義／326二、學(xué)生心理健康問題的類型／327三、學(xué)生心理健康問題的現(xiàn)狀／328四、學(xué)生心理健康問題的因素／330第二節(jié) 學(xué)校心理健康教育測驗／333一、學(xué)校心理健康教育測驗的涵義／333二、學(xué)生能力測驗／339三、學(xué)生人格測驗／343四、學(xué)生心理健康測驗／347第三節(jié) 學(xué)校心理健康教育檔案／350一、學(xué)校心理健康教育檔案的涵義／350二、學(xué)校心理健康教育檔案的內(nèi)容／354三、學(xué)校心理健康教育檔案的建立／357四、學(xué)校心理健康教育檔案的使用和管理／358第十章 學(xué)校心理健康教育工作者第十一章 學(xué)校心理健康教育管理第十二章 學(xué)校心理健康教育規(guī)范、倫理與督導(dǎo)參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

插圖：5.職業(yè)能力傾向類型分析及指導(dǎo)主要是指學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)能力的診斷，分析其適合從事哪一類工作，以便為學(xué)生作升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)。可選用的量表有：《斯特朗一埃貝爾興趣問卷》、《庫德職業(yè)興趣調(diào)查》、《生涯評估量表》、《自我指導(dǎo)探測系統(tǒng)》、《生涯計劃程序》、《專業(yè)興趣調(diào)查表》、《中學(xué)生升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)評定量表》、《中學(xué)生一般職業(yè)能力診斷測驗》、上海的《中學(xué)生一般能力傾向成套測驗》等。（三）心理健康教育活動資料心理健康教育活動資料是指對學(xué)生產(chǎn)生的各種心理與行為障礙進(jìn)行心理咨詢與輔導(dǎo)所做的個案記錄（包括主訴及癥狀表現(xiàn)、診斷、原因分析、咨詢時間及次數(shù)、咨詢的方法與過程、咨詢效果、追蹤記錄、輔導(dǎo)教師簽名等），還包括心理健康教育的階段性記錄及評價（入學(xué)、畢業(yè)及每一次的記錄）。這里重點介紹個案報告的撰寫。個案報告是記錄案主學(xué)生資料與個案分析過程的一種書面資料。而個案分析是指運(yùn)用多種方法，針對學(xué)生個體進(jìn)行連續(xù)的追蹤或回溯式的研究與輔導(dǎo)過程。它既是一種研究方法（個案研究），也是一種工作方式（個別輔導(dǎo)），同時還是為了解現(xiàn)實而收集資料的一種方法。我國學(xué)者陶來恒把個案分析分為五個步驟：①確定對象，查明其現(xiàn)狀；②收集與研究對象的有關(guān)資料；③作出診斷，確定原因；④提出與實施輔導(dǎo)方案或建議；⑤追蹤調(diào)查，評價輔導(dǎo)工作的成效。撰寫個案報告要對案主學(xué)生資料和個案分析過程進(jìn)一步分析、研究。一份好的個案報告，其內(nèi)容應(yīng)力求客觀、簡明、有條理，是對個案分析過程在更高層次上的理性和系統(tǒng)的再現(xiàn)，應(yīng)能讓閱讀者清楚了解案主學(xué)生的問題和個案分析過程。系統(tǒng)、客觀、清楚的個案報告是學(xué)校心理健康教育檔案的重要組成部分，可以幫助我們明確咨詢效果，可以供類似情況的案例參考與借鑒。

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