維吾爾族、哈薩克族漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)難點(diǎn)釋疑

前言

　　《維吾爾族、哈薩克族漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)難點(diǎn)釋疑》一書(shū)，幾易其稿，已趨成熟，很快就要與讀者見(jiàn)面。我讀了后覺(jué)得很高興。應(yīng)該說(shuō)，這是當(dāng)前漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)研究中的一部有新意、有價(jià)值的新著?！　⌒陆靥幬覈?guó)西部，地域遼闊，居住著眾多的少數(shù)民族。在現(xiàn)代化建設(shè)的新時(shí)期，隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的大發(fā)展、民族團(tuán)結(jié)的不斷加強(qiáng)，少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情不斷高漲，已形成了空前未有的“漢語(yǔ)熱”。少數(shù)民族的漢語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教育的重要內(nèi)容之一，也是民族教育的重要組成部分。新疆少數(shù)民族漢語(yǔ)水平的提高，對(duì)加速新疆的現(xiàn)代化進(jìn)程、提高新疆少數(shù)民族的科學(xué)文化水平，以及加強(qiáng)各民族的團(tuán)結(jié)，都有著重要的意義。所以，研究新疆少數(shù)民族的漢語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，不單純是語(yǔ)文教育問(wèn)題，而是與民族的發(fā)展、進(jìn)步、民族團(tuán)結(jié)等密切相關(guān)的一件大事。我想，應(yīng)該從這個(gè)意義上來(lái)理解這部書(shū)的價(jià)值和意義。　　呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“第二語(yǔ)言教學(xué)要有的放矢”（見(jiàn)《漢語(yǔ)教學(xué)與研究》，延邊教育出版社，1980年），這是千真萬(wàn)確的道理。語(yǔ)言教學(xué)有它自己的特點(diǎn)、自己的規(guī)律，不同于其他科學(xué)知識(shí)的教學(xué)。語(yǔ)言是人類(lèi)活動(dòng)的工具，人人都會(huì)語(yǔ)言，都使用語(yǔ)言，對(duì)語(yǔ)言都有不同程度的感性、理性知識(shí)。不同習(xí)得者由于母語(yǔ)狀況不同，習(xí)得目的語(yǔ)的難點(diǎn)、重點(diǎn)也不相同。所以，語(yǔ)文教學(xué)要有針對(duì)性，不能面面俱到，也不能平均用力，而要突出難點(diǎn)、重點(diǎn)，這就是“有的放矢”。

內(nèi)容概要

　　新疆有十三個(gè)世居的操不同語(yǔ)言的少數(shù)民族，其中操阿爾泰語(yǔ)系突厥語(yǔ)族語(yǔ)言的民族占多數(shù)。但目前尚沒(méi)有一部針對(duì)新疆少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)難點(diǎn)的教學(xué)專(zhuān)著?！毒S吾爾族、哈薩克族漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)難點(diǎn)釋疑》試圖以維、哈族漢語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)為綱，以學(xué)生的偏誤為切入點(diǎn)，從句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用三個(gè)層面對(duì)維、哈族漢語(yǔ)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行全方位的分析，并提出可操作性的對(duì)策。我們希望這部書(shū)能夠切實(shí)地幫助基層漢語(yǔ)教師解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題，并能為培養(yǎng)漢語(yǔ)教師提供一部實(shí)用的教材。

書(shū)籍目錄

第一章 緒論第一節(jié) 新疆少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀第二節(jié) 抓住教學(xué)難點(diǎn)是提高漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵第三節(jié) 全書(shū)內(nèi)容簡(jiǎn)介第二章 句子成分第一節(jié) 定語(yǔ)第二節(jié) 狀語(yǔ)第三節(jié) 補(bǔ)語(yǔ)第三章 動(dòng)態(tài)助詞第一節(jié) “著”第二節(jié) “了”第三節(jié) “過(guò)”第四章 “是”字句第一節(jié) 對(duì)應(yīng)表達(dá)第二節(jié) 偏誤類(lèi)型第三節(jié) 教學(xué)難點(diǎn)及對(duì)策第五章 “把”字句第一節(jié) 對(duì)應(yīng)表達(dá)第二節(jié) 偏誤類(lèi)型分析第三節(jié) 教學(xué)難點(diǎn)及對(duì)策第六章 被動(dòng)句第一節(jié) 對(duì)應(yīng)表達(dá)第二節(jié) 偏誤類(lèi)型第三節(jié) 教學(xué)難點(diǎn)及對(duì)策第七章 存現(xiàn)句第一節(jié) 對(duì)應(yīng)表達(dá)第二節(jié) 偏誤類(lèi)型第三節(jié) 教學(xué)難點(diǎn)及對(duì)策第八章 連動(dòng)句第一節(jié) 對(duì)應(yīng)表達(dá)第二節(jié) 偏誤類(lèi)型第三節(jié) 教學(xué)難點(diǎn)及對(duì)策第九章 兼語(yǔ)句第一節(jié) 對(duì)應(yīng)表達(dá)第二節(jié) 偏誤類(lèi)型第三節(jié) 教學(xué)難點(diǎn)及對(duì)策第十章 主謂謂語(yǔ)句第一節(jié) 對(duì)應(yīng)表達(dá)第二節(jié) 偏誤類(lèi)型第三節(jié) 教學(xué)難點(diǎn)及對(duì)策第十一章 雙賓語(yǔ)句第一節(jié) 對(duì)應(yīng)表達(dá)第二節(jié) 偏誤類(lèi)型第三節(jié) 教學(xué)難點(diǎn)及對(duì)策第十二章 比較句第一節(jié) 對(duì)應(yīng)表達(dá)第二節(jié) 偏誤類(lèi)型第三節(jié) 教學(xué)難點(diǎn)及對(duì)策第十三章 復(fù)句第一節(jié) 聯(lián)合復(fù)句第二節(jié) 偏正復(fù)句附錄一偏誤語(yǔ)料——正誤對(duì)照二維吾爾語(yǔ)語(yǔ)法要點(diǎn)三哈薩克語(yǔ)語(yǔ)法要點(diǎn)四維、哈文與國(guó)際音標(biāo)對(duì)照表參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　這些偏誤說(shuō)明學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)助詞“了”的位置了解掌握得還不夠，因而教師在教學(xué)中要有意識(shí)地突出“了”出現(xiàn)的位置與其相關(guān)的條件?！　?duì)策：結(jié)合偏誤，講清動(dòng)態(tài)助詞“了”位置“多變”的特點(diǎn)?！　≡谄`分析時(shí)，教師要舉出具有典型性、易發(fā)性、普遍性的偏誤例子分析，最好是將正確形式與錯(cuò)誤形式放在一起比較分析，因?yàn)檎`比較分析會(huì)使偏誤分析更加具有針對(duì)性?！　∵M(jìn)行偏誤分析的最終目的是要讓學(xué)生理解掌握所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，并能正確運(yùn)用，因此分析偏誤一定要注意“策略”。首先應(yīng)在“可懂”的基礎(chǔ)上分析偏誤。教師要本著讓學(xué)生聽(tīng)懂和理解的原則進(jìn)行分析，否則，分析偏誤分析了半天，學(xué)生卻難以接受，以后照樣出錯(cuò)，這樣的偏誤分析就沒(méi)有多大的意義。因此偏誤分析一定要充分考慮學(xué)生漢語(yǔ)水平的高低和實(shí)際接受能力的大小，在學(xué)生聽(tīng)得懂的前提下分析，這樣的偏誤分析才會(huì)有效。其次偏誤分析應(yīng)是“可感應(yīng)”的。為此教師要精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言情景，依據(jù)語(yǔ)言情景深入淺出地分析偏誤，并讓學(xué)生反復(fù)使用，在偏誤分析的過(guò)程中逐步獲得正確、完整的語(yǔ)言知識(shí)。教師在教學(xué)中還可將歸納總結(jié)與簡(jiǎn)潔清晰的板書(shū)形式結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記住動(dòng)態(tài)助詞“了”在句中的位置?！　　傲恕背霈F(xiàn)在什么位置，除了同句子的語(yǔ)義指向有關(guān)外，還受動(dòng)詞謂語(yǔ)前的狀語(yǔ)、賓語(yǔ)前的定語(yǔ)、賓語(yǔ)后是否還有其他成分以及動(dòng)詞謂語(yǔ)自身相關(guān)條件的限制?！　∪绻e語(yǔ)前有定語(yǔ)或動(dòng)詞謂語(yǔ)前有狀語(yǔ)，或賓語(yǔ)后另有動(dòng)詞或其他分句時(shí)，“了”可直接用在動(dòng)詞謂語(yǔ)后，否則“了”就要用在句末。例如：　?。?6）最近格日勒買(mǎi)了不少參考書(shū)。　?。?7）昨天他跟我們一起看了電影。

圖書(shū)封面

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