科學素養(yǎng)的導航圖

內(nèi)容概要

《科學素養(yǎng)的導航圖》是“2061計劃”最新的科學教育改革工具，它以圖表的形式描繪了《科學素養(yǎng)的基準》一書中所建立的學習目標之間的關(guān)聯(lián)?！犊茖W素養(yǎng)的導航圖》通過一系列概念進展圖展示了學生從幼兒園到高中畢業(yè)時理解力的發(fā)展，導航圖還展示了不同年齡段的學生對不同主題應(yīng)該掌握的概念和技能，這些知識都是相互關(guān)聯(lián)的。    《科學素養(yǎng)的導航圖》是“2061計劃”重點出版物之一?！?061計劃”系列出版物是一套完整的科學教育改革工具?！睹嫦蛉w美國人的科學》出版于1989年，它全面描述了成年人在科學、數(shù)學和技術(shù)素養(yǎng)上應(yīng)該掌握的概念和必要的技能?！犊茖W素養(yǎng)的基準》將學生分成四個年齡段，并描述了每個年齡段的學生應(yīng)該達到的學習目標——分步驟達到科學素養(yǎng)的要求?！睹嫦蛉w美國人的科學》和《科學素養(yǎng)的基準》對概念和技能的描述有一個連貫的框架，但概念和技能之間內(nèi)在的聯(lián)系是多樣的，這種聯(lián)系比列表和描述更為重要?！犊茖W素養(yǎng)的導航圖》的特點就是將這樣的內(nèi)在聯(lián)系圖表化?！犊茖W素養(yǎng)的導航圖》中的進展圖基于課程、教學和評價體系，并且教師的教育也需要對這種概念和技能之間的內(nèi)在聯(lián)系進行仔細研究，以便提高學生們的科學素養(yǎng)。

書籍目錄

序前言導言  關(guān)于《科學素養(yǎng)的導航圖》  關(guān)于進展圖圖示第一章  科學的性質(zhì)    節(jié)：科學探索  進展圖：科學探索中的證據(jù)和推理    科學調(diào)查    科學理論    避免科學偏見第二章  數(shù)學的性質(zhì)    節(jié)：數(shù)學探索　進展圖：數(shù)學過程    數(shù)學模型第三章  技術(shù)的性質(zhì)    節(jié)：設(shè)計與系統(tǒng)　進展圖：設(shè)計的約束條件    設(shè)計系統(tǒng)    節(jié)：技術(shù)中的問題　進展圖：技術(shù)和社會的相互影響    使用技術(shù)的決定第四章  自然環(huán)境    節(jié)：宇宙　進展圖：萬有引力    太陽系    恒星    星系和宇宙    節(jié)：影響地貌的因素　進展圖：地球表面的變化    板塊構(gòu)造學    節(jié)：物質(zhì)結(jié)構(gòu)　進展圖：原子和分子    物質(zhì)守恒    物質(zhì)狀態(tài)    化學反應(yīng)    節(jié)：物體運動　進展圖：運動定律    波第五章  生存環(huán)境    節(jié)：遺傳　進展圖：DNA和遺傳特性    遺傳特性的變化    節(jié)：細胞　進展圖：細胞的功能    細胞與器官    節(jié)：物質(zhì)流與能量流　進展圖：生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)流    生態(tài)系統(tǒng)中能量流    節(jié)：生命的進化　進展圖：生物進化    自然選擇第六章  人類機體    節(jié)：肌體健康　進展圖：疾病    保持健康    節(jié)：精神健康　進展圖：精神苦惱的處理    精神失常的診斷和治療第七章  人類社會    節(jié)：行為　進展圖：遺傳和經(jīng)驗塑造人的行為    文化對行為的影響    節(jié)：社會變革　進展圖：對社會變革的影響    社會的決策第八章  被改造了的世界　進展圖：農(nóng)業(yè)技術(shù)    節(jié)：交流與信息　進展圖：通信技術(shù)    計算機第九章  數(shù)學世界    節(jié)：數(shù)學表達式　進展圖：圖形表示法    符號表達式    節(jié)：比例　進展圖：比和比例    描述變化    節(jié)：統(tǒng)計學　進展圖：平均值與比較    相關(guān)性    統(tǒng)計推理第十章  歷史展望第十一章  通用概念　進展圖：系統(tǒng)第十二章  思維習慣　反思    進展圖的起源    問題    進展圖的結(jié)構(gòu)　進展圖與基準    圖示基準分布    圖示基準索引參考文獻

章節(jié)摘錄

　　科學素養(yǎng)的導航圖　　導言　　科學、數(shù)學和技術(shù)對我們所屬的文化和你我的生活產(chǎn)生著深遠的影響。在人類進行的幾乎所有活動中都能發(fā)現(xiàn)它們的作用，它們還影響我們同他人及周圍世界的聯(lián)系?！?061計劃”便是為改善教育，使公眾獲得科學素養(yǎng)——即基本了解自然與社會科學、數(shù)學、技術(shù)及三者之間的相互作用而做出的長期不懈努力。　　“2061計劃”的開創(chuàng)性報告《面向全體美國人的科學》（AAAS，1989）闡述了哪些技能和知識構(gòu)成了科學素養(yǎng)。其姊妹篇《科學素養(yǎng)的基準》（AAAS，1993）列舉了學生在四個年級階段——獲取素養(yǎng)過程中經(jīng)歷的階段——中應(yīng)學到哪些目標性的具體技能和知識點。全美國都在使用《面向全體美國人的科學》和《科學素養(yǎng)的基準》以及其他一些標準文獻來改革國家和各州的課程框架、教學要求、教學評估及師資教育。但改革中難免會遇到很大的困難?！　　犊茖W素養(yǎng)的導航圖》迎接把科學教育改革變成現(xiàn)實的重大挑戰(zhàn)：科學素養(yǎng)不應(yīng)視做支離破碎信息及毫不相干技能的簡單集合，而應(yīng)是一個內(nèi)容豐富、技能與觀點可以相互支撐的架構(gòu)，這個架構(gòu)是隨著時間的推移而發(fā)展變化的。從小學到高中，學生的學習應(yīng)建立在他們的既有知識基礎(chǔ)上，這才能了解他們今后還得學什么，并為他們?nèi)蘸筮€應(yīng)該學習什么做好準備。為了幫助學生獲得科學素養(yǎng)，教學人員需要明白學生在不同年級乃至不同學科中學到的技能和知識是如何相互作用的?！　犊茖W素養(yǎng)的導航圖》使用一系列“進展圖”來描繪這種相互作用，把學生理解能力的增長以圖形化的形式表現(xiàn)出來。每張圖都說明了在某一主題下獲取素養(yǎng)所應(yīng)具備的知識點和技能，以及它們之間是如何連接的，并顯示了學習過程中的每一步來自何方、去往何處?！　　?/pre>




編輯推薦
　　《科學素養(yǎng)的導航圖》清晰地闡明了在同一年級內(nèi)以及跨年級之間概念間的相互關(guān)系，利用這些進展圖讓我們更容易地糾正學生的錯誤概念，同時找到我們認為學生應(yīng)該知道的東西。 《科學素養(yǎng)的導航圖》中的進展圖用圖表形式對課程進行規(guī)劃，并闡明了課程發(fā)展、教學和評估體系，是一本優(yōu)秀的工具書。





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