教師心理學

內(nèi)容概要

本書系統(tǒng)介紹了教師心理學的理論基礎(chǔ)以及教師群體在工作生活中的方方面面，囊括了實踐與轉(zhuǎn)化、技巧與策略、發(fā)展與提高、體驗與行為、幸福與成就、師德與人格、倦怠與促進、問題域途徑，以及教師心理衛(wèi)生相關(guān)知識。本書論述精煉，語言活潑，深入淺出，實例豐富，能夠迅速而全面地把握教師心理，是教師的必備書籍。

作者簡介

胡誼，發(fā)展與教育心理學博士，華東師范大學心理學系副教授，上海市教育考試院高考學科專家組成員。在國內(nèi)教育心理學界較為系統(tǒng)地探究了各領(lǐng)域?qū)＜业奶攸c及成因，并將此研究引入課堂情境，致力于發(fā)展基于專長的學與教的理論及其實踐。代表性著作有：《專長心理學：解開人

書籍目錄

第一章  知識心理：理論、實踐和轉(zhuǎn)換  第一節(jié)  理論知識  第二節(jié)  實踐知識  第三節(jié)  從理論知識到實踐知識  總結(jié)  主要概念  思考題第二  能力心理：技能、技巧和策略  第一節(jié)  基本技能  第二節(jié)  教學技巧  第三節(jié)  教學策略  總結(jié)  主要概念  思考題第三章  專長心理：實質(zhì)、發(fā)展和提高  第一節(jié)  教學專長的實質(zhì)  第二節(jié)  教學專長的發(fā)展  第三節(jié)  教學專長的提高  總結(jié)  主要概念  思考題第四章  自我心理：觀念、體驗、行為  第一節(jié)  自我概念  第二節(jié)  自我效能感  第三節(jié)  自我監(jiān)控  總結(jié)  主要概念  思考題第五章  動機心理：需要、幸福和成就  第一節(jié)  需要與課堂  第二節(jié)  主觀幸福感  第三節(jié)  成就動機  總結(jié)  主要概念  思考題第六章  情感心理：情緒、師德和人格  第一節(jié)  情緒心理  第二節(jié)  師德心理  第三節(jié)  教師人格  總結(jié)  主要概念  思考題第七章  職業(yè)發(fā)展：適應(yīng)、倦怠和促進  第一節(jié)  職業(yè)適應(yīng)  第二節(jié)  職業(yè)倦怠  第三節(jié)  職業(yè)促進  總結(jié)  主要概念  思考題第八章  心理健康：標準、問題和途徑  第一節(jié)  心理健康的標準  第二節(jié)  心理問題及成因  第三節(jié)  心理健康途徑  總結(jié)  主要概念  思考題第九章  心理衛(wèi)生：診斷、治療和干預(yù)  第一節(jié)  心理診斷  第二節(jié)  心理治療  第三節(jié)  心理干預(yù)  總結(jié)  主要概念  思考題后記參考文獻

章節(jié)摘錄

插圖：第一章 知識心理：理論、實踐和轉(zhuǎn)換第一節(jié) 理論知識一、關(guān)于學科與教學1 學科知識數(shù)學教師與會計都需要數(shù)學知識，語文教師與作家都需要語文知識。不同的是，教師要采用一定的教學方法讓學生理解、掌握學科知識。這決定了教師應(yīng)當掌握的學科知識與其他專業(yè)相比必定存在著不同。（1）教師要擁有豐富的學科內(nèi)容知識它包括某一學科的事實、概念、規(guī)則、原理等。正如“巧婦難為無米之炊”，教師不具備一定的學科內(nèi)容知識，或具備錯誤的學科內(nèi)容知識，即使擁有再多的教學技能，也無法做到讓學生認識、領(lǐng)會、應(yīng)用所學內(nèi)容。舒爾曼就強調(diào)學科知識是教師的核心知識。許多學科還會隨著時間的推移，知識會逐漸增多或出現(xiàn)變化。如，由于時間的推移，歷史學科會增加中國當代史知識與世界當代史知識；由于新的考古發(fā)現(xiàn)，歷史學科會修改、推翻某一歷史事件的結(jié)論。作為一名教師，不能滿足于師范專業(yè)期間所學的學科知識，在教學的同時還要繼續(xù)關(guān)注所教學科的系列變化，不斷豐富、改變自己的學科內(nèi)容知識。（2）教師要形成復(fù)雜的學科知識結(jié)構(gòu)會計、作家等其他專業(yè)人士可能只會頻繁運用某些學科知識，而教師要擁有所教學科的所有知識，它們是完成教學的基礎(chǔ)與目的。在新課上，教師往往會通過復(fù)習、提問等方式引起學生對已有的相關(guān)學科內(nèi)容知識的回憶，為順利進行新知識的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，為了實現(xiàn)順利教學，教師不僅要擁有所有學科內(nèi)容知識，更重要的是，要形成某學科由事實、概念等組成的彼此聯(lián)系的知識組織。

后記

關(guān)于教師心理學這一學科，目前可見的教材并不多，故而需要我們?nèi)L試構(gòu)建一個新的敘述體系，即不僅要包含有關(guān)教師的基本心理學理論知識，又能反映中小學一線教師教學實踐的心理成長需求。以此為指導，本書主要從三方面來介紹教師心理學：認知角度，闡述教師所需的知識和能力，乃至成為專家所需的職業(yè)專長；情感角度，分析教師自我意識、職業(yè)動機和情感狀態(tài)；成長角度，關(guān)注教師職業(yè)發(fā)展心理問題、心理健康和心理衛(wèi)生等。在內(nèi)容表達上，本書盡量做到理論和實踐的結(jié)合，即通過穿插教學實踐案例或研究案例，來具體化所闡述的理論知識。具體來說，每章各節(jié)多以教師成長中的故事為開頭，然后圍繞其中的事例展開理論分析，盡量做到邏輯合理、淺顯易懂，最后又以教師成長建議或可利用資源來結(jié)束。此外，在每章最后，都對本章有一個總結(jié)，提出關(guān)鍵概念，并給出思考性問題。因此，無論是內(nèi)容體系，還是行為表述，本書都是一次新的嘗試。這同樣也體現(xiàn)在這本書的寫作團隊成員構(gòu)成上。其中，既有高校教育心理學領(lǐng)域的理論工作者，也有中學里從事心理學研究的一線實踐教師。

編輯推薦

《教師心理學》：高等學校心理學專業(yè)應(yīng)用課程教材，發(fā)展與教育心理學系列。

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