改革開放30年中國教育重大理論成果

內(nèi)容概要

本書提煉了充分反映改革開放30年來教育思想觀念取得突破性進(jìn)展的18個重大理論成果。全書遵循歷史邏輯，回溯思想歷程，梳理和總結(jié)了中國特色社會主義教育理論的發(fā)展脈絡(luò)、核心思想和基本內(nèi)涵，揭示了教育理論創(chuàng)新與教育政策變化的互動關(guān)系。全書堅(jiān)持思想性、學(xué)術(shù)性和歷史性相統(tǒng)，視野開闊，資料翔實(shí)，文獻(xiàn)豐富，并配以歷史圖片，是一部重要的教育理論讀物和思想讀物，值得廣大教育工作者特別是教育理論工作者閱讀。

書籍目錄

01　教學(xué)是學(xué)校的中心工作　一、以真理標(biāo)準(zhǔn)討論為契機(jī)開展教育思想大討論　二、學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人　三、按教育規(guī)律辦事02　高考是選拔優(yōu)秀人才的有效途徑　一、恢復(fù)高考是早出人才、快出人才的歷史要求　二、改革高考制度，進(jìn)一步探索科學(xué)的人才選拔機(jī)制03　尊重知識，尊重人才　一、推翻“兩個估計(jì)”，確立知識分子應(yīng)有的社會地位　二、“知識分子是工人階級的一部分”為“兩個尊重”奠定了理論基礎(chǔ)　三、“兩個尊重”為實(shí)施教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略提供了政策依據(jù)04　培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義新人　一、培養(yǎng)“四有”新人是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的必然要求　二、“四有”是社會主義公民必須具備的基本素質(zhì)　三、培養(yǎng)“四有”新人的“四個統(tǒng)一”和“四點(diǎn)希望”　四、培養(yǎng)“四有”新人思想為完善學(xué)校的教育目標(biāo)指明了方向05　教育必須為社會主義建設(shè)服務(wù)，社會主義建設(shè)必須依靠教育　一、“兩個必須”深刻揭示了教育與現(xiàn)代化建設(shè)的內(nèi)在聯(lián)系　二、“教育必須為社會主義建設(shè)服務(wù)”明確了教育的基本功能　三、“社會主義現(xiàn)代化建設(shè)必須依靠教育”闡明了教育的重要地位06　教育在現(xiàn)代化建設(shè)中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性作用　一、教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性作用是對教育地位和作用認(rèn)識的飛躍　二、教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性作用是一個不可分割的有機(jī)整體　三、切實(shí)發(fā)揮教育的三大作用，推進(jìn)教育又好又快發(fā)展07　教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來08　教育改革要從體制改革入手09　實(shí)施素質(zhì)教育是教育工作的主題10　立德樹人是教育的根本任務(wù)11　課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)12　教育大計(jì)，教師為本13　依法漢教是教育改革與發(fā)展的重要保障14　教育創(chuàng)新是教育發(fā)展的不竭動力15　教育優(yōu)先發(fā)展是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的戰(zhàn)略要求16　教育是社會公益事業(yè)17　教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)18　貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)教育全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展

章節(jié)摘錄

　　01　教學(xué)是學(xué)校的中心工作　　一、以真理標(biāo)準(zhǔn)討論為契機(jī)開展教育思想大討論　　3.突破原有思想禁區(qū)，開展教育理論大討論　　以“解放思想，實(shí)事求是”為精髓的思想路線，為全黨、全社會和教育工作者提供了正確的世界觀與方法論，使我們沖破許多思想禁區(qū)，重新審視一系列的教育理論問題，開展了一場有關(guān)教育理論的大討論。從1978年一直延續(xù)到以后很長一段時間，教育理論界幾乎對所有的重大教育理論問題都展開了討論，并獲得許多新的認(rèn)識，其中影響較大的是對教育本質(zhì)問題的討論?！　≡谛轮袊闪⒑笙喈?dāng)長的時間里，我們一直把教育作為上層建筑，認(rèn)為其是意識形態(tài)的一部分，還引申出“教育是階級斗爭的工具”的論斷。1978年，黨的十一屆三中全會確定把工作重點(diǎn)從階級斗爭轉(zhuǎn)移到以現(xiàn)代化建設(shè)為中心上來，教育工作重點(diǎn)也相應(yīng)轉(zhuǎn)變，這就要求我們必須從客觀上重新認(rèn)識教育的社會屬性與職能，把握教育本質(zhì)。　　1978年3月，《學(xué)術(shù)研究》雜志發(fā)表文章，率先對把教育歸結(jié)于上層建筑的論斷提出質(zhì)疑?！督逃芯俊冯s志也從1980年秋季開始，開展了“進(jìn)一步解放思想，搞好教育科學(xué)研究”的一系列座談和討論專欄，由此引發(fā)一場教育本質(zhì)問題的討論。這場討論大都具有探索性質(zhì)，先后出現(xiàn)上層建筑說、生產(chǎn)力說、特殊范疇說、多重屬性說、社會實(shí)踐說等20余種相關(guān)又相對的觀點(diǎn)，沉悶多年的教育理論界出現(xiàn)了百家爭鳴的景象。討論的主要觀點(diǎn)可以概括為以下幾個方面。　　第一，在研究問題的時候，不能把馬克思主義的經(jīng)典論述絕對化。對于教育的上層建筑屬性要具體分析，不能簡單地加以全盤否定或肯定。在階級社會里，教育是有階級性的。教育反映一定社會中居于統(tǒng)治地位的階級的經(jīng)濟(jì)、政治利益，并為其服務(wù)。教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利、教育目的、教育的許多內(nèi)容、教育的思想和觀點(diǎn)等，都是由占統(tǒng)治地位的經(jīng)濟(jì)、政治制度和意識形態(tài)決定的。因此，教育的一些因素具有上層建筑的屬性。但教育的一些內(nèi)容以及教育的方法、手段等并不具有上層建筑的屬性。教育既與上層建筑和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)有直接關(guān)系，又與生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系有直接關(guān)系，還與人的發(fā)展有直接關(guān)系。

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