初中歷史

前言

　　30年教育教學(xué)改革發(fā)展的歷程波瀾壯闊，一套匯集了最新、最優(yōu)秀基礎(chǔ)教育教學(xué)成果的叢書悄然誕生?！　?0世紀(jì)70年代末，教育戰(zhàn)線經(jīng)過了撥亂反正。1984年，煙臺市被國務(wù)院和國家教委確定為全國教育改革實驗區(qū)和教育綜合改革試點城市。煙臺市的教育事業(yè)從此駛?cè)肓烁母锇l(fā)展的快車道，教學(xué)改革呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴的繁榮局面，總結(jié)出了許多聞名省內(nèi)外的教學(xué)改革經(jīng)驗。1986年緣起于福山區(qū)的大面積提高教學(xué)質(zhì)量的單元達(dá)標(biāo)教學(xué)改革經(jīng)驗，1988年肇始于龍口市實驗小學(xué)的小學(xué)語文“雙軌”教學(xué)改革經(jīng)驗，1996年發(fā)源于招遠(yuǎn)、萊州和牟平的學(xué)科異步教學(xué)改革經(jīng)驗，1998年開始的“兩主”教學(xué)改革經(jīng)驗等，都為煙臺市的教學(xué)改革注入了新的生機(jī)與活力。縱觀這個時期的教學(xué)改革，呈現(xiàn)出兩個鮮明的特征：一是改革依靠行政力量強力推進(jìn)，呈現(xiàn)出突出的外延式發(fā)展特征；二是改革注重學(xué)習(xí)借鑒和移植改造，改革成果更多地體現(xiàn)在單一學(xué)科和幾個學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，具有單項突破、散點式發(fā)展的特征。　　進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)和深入，尤其是2004.年煙臺市基礎(chǔ)教育改革從以外延發(fā)展為主到以內(nèi)涵發(fā)展為主的戰(zhàn)略決策的實施，煙臺市的教學(xué)改革全面進(jìn)入了內(nèi)涵發(fā)展、整體推進(jìn)、自主創(chuàng)新的嶄新歷史時期，突出標(biāo)志就是從2007年開始的“和諧高效思維對話”型課堂建設(shè)。煙臺市廣大教科研人員和學(xué)校教師在準(zhǔn)確把握國內(nèi)外教學(xué)改革動向、認(rèn)真總結(jié)區(qū)域教學(xué)改革經(jīng)驗教訓(xùn)、深入調(diào)查現(xiàn)實教學(xué)改革種種問題的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出“和諧高效思維對話”型新課堂建設(shè)思想和教學(xué)改革總體思路。　　“和諧高效思維對話”型課堂，是在教學(xué)過程諸要素配置和諧的基礎(chǔ)上，依托教師、學(xué)生、課程問具有思維含量的對話來實現(xiàn)教學(xué)高效的理想課堂形態(tài)?！昂椭C高效思維對話”型課堂不是某種特定的教學(xué)模式，也不是具體的教學(xué)策略，而是一種教學(xué)思想，是課堂教學(xué)力求實現(xiàn)的理想目標(biāo)。

內(nèi)容概要

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，誰抓住了課堂，誰就抓住了教學(xué)工作的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于強調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體作用，過于強調(diào)基礎(chǔ)知識、基本技能的教學(xué)而輕視對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生的主動參與和探究性學(xué)習(xí)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生著積極的變化，課堂開始活潑了，教學(xué)形式豐富多彩了，教學(xué)手段逐步現(xiàn)代化了。但是，在具體的課堂教學(xué)實踐中，在某些地方、某些學(xué)校出現(xiàn)了從一個極端走向另一個極端的趨勢。課堂教學(xué)過于重視教學(xué)形式而輕視教學(xué)本質(zhì)，由過去的“滿堂灌”變成現(xiàn)在的“滿堂問”，由過去的一支粉筆、一本書變成現(xiàn)在對多媒體教學(xué)方式的濫用，由過去的以教師為中心到現(xiàn)在出現(xiàn)忽視教師作用的現(xiàn)象。通過對當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析和對傳統(tǒng)教學(xué)觀的反思與批判，我們認(rèn)為，目前課堂教學(xué)存在的問題主要體現(xiàn)在以下兩個方面。一是教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等諸要素配置不合理、關(guān)系不和諧，要么缺少或者弱化了某些方面的因素，要么某些方面超越了現(xiàn)實需要而做得過分了；二是教學(xué)要素之間缺少有思維含量的交流和對話，學(xué)生沒有形成積極的思維品質(zhì)。在學(xué)習(xí)和借鑒斯滕伯格思維教學(xué)理論、布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論以及葉瀾教授“新基礎(chǔ)教育”。課堂教學(xué)改革理論，總結(jié)近幾年來各市、縣、區(qū)課堂教學(xué)改革實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們提出建設(shè)“和諧高效思維對話”型課堂的構(gòu)想。

書籍目錄

第一章　構(gòu)建“和諧高效思維對話”型歷史課堂的背景　第一節(jié)  國外歷史課堂教學(xué)改革與研究的最新進(jìn)展　第二節(jié)  國內(nèi)歷史課堂教學(xué)改革重心的嬗變　　第三節(jié)  近二十年來煙臺歷史課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗第二章　新課改背景下初中歷史教學(xué)的價值追求　第一節(jié)  初中歷史教材的基本結(jié)構(gòu)和編寫特點　第二節(jié)  歷史課程的基本理念和課程目標(biāo)　第三節(jié)歷史學(xué)習(xí)的基本規(guī)律和特點第三章　歷史學(xué)科“和諧高效思維對話”型課堂的基本內(nèi)涵　第一節(jié)  “和諧高效思維對話”的真諦　第二節(jié)  構(gòu)建“和諧高效思維對話”型課堂的基本策略　第三節(jié)  構(gòu)建“和諧高效思維對話”型課堂的要素、特征及意義第四章　構(gòu)建“和諧高效思維對話”型歷史課堂的幾種模式　第一節(jié)  導(dǎo)言　第二節(jié)  教學(xué)模式嘗試　第三節(jié)  國內(nèi)幾種成功教學(xué)模式的啟示第五章　“和諧高效思維對話”型歷史課堂教學(xué)設(shè)計第六章　“和諧高效思維對話”型歷史課堂的評價參系主要參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　近二十年來，煙臺歷史課堂教學(xué)改革的持續(xù)演進(jìn)，是伴隨著全市素質(zhì)教育的不斷深化而逐步展開的。這大體經(jīng)歷了以下幾個階段。一、注重“雙基”的課堂教學(xué)模式I1980-1997）所謂“雙基”教學(xué)，即基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)?！半p基”教學(xué)起源于20世紀(jì)50年代，在60年代至80年代得到大力發(fā)展，80年代之后不斷豐富完善。按照顧泠沅等學(xué)者的觀點：“雙基”教學(xué)是注重基礎(chǔ)知識、基本技能教學(xué)和基本能力培養(yǎng)的，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的、以學(xué)法為基礎(chǔ)，注重教法，具有啟發(fā)性、問題驅(qū)動性、示范性、層次性、鞏固性特征的一種教學(xué)模式。它具有五個基本特征：啟發(fā)性、問題驅(qū)動性、示范性、層次性和鞏固性?！半p基”教學(xué)根源于教學(xué)大綱，隨著教學(xué)大綱對“雙基”要求的不斷提高而得到加強。在那個時期，“以綱為綱、以本為本”，“抓綱務(wù)本”是當(dāng)時最響亮的教學(xué)口號。煙臺市中小學(xué)教學(xué)以基礎(chǔ)知識扎實、基本技能熟練為全國所矚目?！半p基”教學(xué)在歷史課堂教學(xué)形式上有比較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，其教學(xué)過程包括五個基本環(huán)節(jié)“復(fù)習(xí)舊知-導(dǎo)入新課一講解分析一樣例練習(xí)一小結(jié)作業(yè)”，每個環(huán)節(jié)都有明確的目的和基本要求。教師在其中既起著非常重要的主導(dǎo)作用、示范作用或管理作用，同時也起著為學(xué)生的思維架橋鋪路的作用。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)組織形式不僅高效，而且避免了學(xué)生無政府主義現(xiàn)象的發(fā)生?！半p基”教學(xué)注重教師的有效講授和學(xué)生的及時訓(xùn)練、多重練習(xí)，教師講課，要求語言清楚、通俗、生動、富于感情，表述嚴(yán)謹(jǐn)，言簡意賅。在整堂課的講授過程中，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，不斷提問和啟發(fā)，學(xué)生思維被激發(fā)調(diào)動，始終處于積極的活動狀態(tài)。在訓(xùn)練方面，以解題思想和解題方法為首要訓(xùn)練目標(biāo)，一題多解、一法多用、變式練習(xí)是經(jīng)常使用的訓(xùn)練形式。“雙基”教學(xué)強調(diào)“雙基”，同時強調(diào)傳授“雙基”的教學(xué)過程中貫徹啟發(fā)式的教學(xué)原則，反對注入式，主張啟發(fā)式教學(xué)，反對“填鴨”式或“灌輸”式教學(xué)?！半p基”教學(xué)的啟發(fā)性是教師創(chuàng)設(shè)的，是教師主導(dǎo)作用的充分體現(xiàn)，其關(guān)鍵是教師的引導(dǎo)和精心設(shè)計的啟發(fā)性環(huán)境，啟發(fā)的根本不在于讓學(xué)生“答”，而在于讓學(xué)生思考.或者簡單地說，在于讓學(xué)生“想”。

圖書封面

評論、評分、閱讀與下載

---

    初中歷史 PDF格式下載

---