理解腦

前言

人腦是世界上最復(fù)雜的物質(zhì)系統(tǒng)，它所具有的學(xué)習(xí)功能是其他一切生物無法比擬的。在人類學(xué)習(xí)的研究中，由于研究方法與手段的局限性，無論是古代東西方對學(xué)習(xí)的思辨，還是近現(xiàn)代流派紛呈的學(xué)習(xí)理論，都回避了對學(xué)習(xí)的器官——腦的探索，使學(xué)習(xí)的研究停留在外顯的行為以及對內(nèi)部心理機制的推測上。隨著腦科學(xué)的迅猛發(fā)展以及研究方法與工具的進步，人們?nèi)找嬷匾暷X、認知與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)科學(xué)研究者將真實情境中的學(xué)習(xí)作為研究對象，運用科學(xué)的研究方法，來理解人類學(xué)習(xí)過程中的認知活動及其神經(jīng)機制，探討學(xué)習(xí)、認知與發(fā)展的過程與本質(zhì)。學(xué)習(xí)作為人類極其復(fù)雜的現(xiàn)象，只有整合不同學(xué)科的視野才能對其有完整、科學(xué)的認識，因此學(xué)習(xí)科學(xué)是多學(xué)科、跨學(xué)科的研究領(lǐng)域。最先用科學(xué)的方法來研究腦與學(xué)習(xí)關(guān)系的是誕生于20世紀50年代中期的認知科學(xué)。認知科學(xué)是研究人、動物和機器的智能本質(zhì)和規(guī)律的科學(xué)，研究內(nèi)容包括知覺、學(xué)習(xí)、記憶、推理、語言理解、知識獲得、注意、情感等統(tǒng)稱為意識的高級心理現(xiàn)象。認知科學(xué)從誕生之日起，就從多學(xué)科的視角來研究學(xué)習(xí)。到20世紀70年代，認知科學(xué)家開始研究人類是怎樣解決問題的，關(guān)注數(shù)學(xué)、科學(xué)、閱讀和寫作等學(xué)校教育教學(xué)中涉及的重要問題。他們發(fā)現(xiàn)專家與新手采用不同的方式來解決各種學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的問題，認為專家與新手的區(qū)別是理解學(xué)習(xí)的第一步，“學(xué)習(xí)就是新手變?yōu)閷＜业倪^程”①，追蹤這一過程中的思維變化可以研究學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。

內(nèi)容概要

隨著人們邁入知識經(jīng)濟時代，社會對教育提出了更高的要求。與此同時，生物科學(xué)、認知科學(xué)、發(fā)展科學(xué)的飛速發(fā)展，各種研究技術(shù)與方法的不斷完善，使得人類對腦的運行規(guī)律與學(xué)生學(xué)習(xí)機制的研究有了突飛猛進的發(fā)展。在這種情況下，整合心理、腦與教育的一門新興學(xué)科——教育神經(jīng)科學(xué)應(yīng)運而生。本書的出版，標志著教育神經(jīng)科學(xué)的誕生。教育神經(jīng)科學(xué)將神經(jīng)科學(xué)、認知心理學(xué)的研究納入到教育研究領(lǐng)域，拓寬了傳統(tǒng)的教育研究范疇。它不僅關(guān)注課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變、學(xué)生學(xué)習(xí)愿望的激發(fā)等宏觀層面的研究，也關(guān)注腦在外部環(huán)境的刺激下形成神經(jīng)聯(lián)結(jié)或者改變腦功能區(qū)以及功能聯(lián)結(jié)等微觀層面的研究?？傊?，教育神經(jīng)科學(xué)關(guān)注整體人的研究與培養(yǎng)。

書籍目錄

概論第一部分  學(xué)習(xí)腦　導(dǎo)言　第一章  腦的“ABC”　  知識的習(xí)得　  腦　  認知功能　  發(fā)展　  情緒　  功能——學(xué)習(xí)的神經(jīng)基礎(chǔ)　  遺傳學(xué)　  “動手做”與整體論——做中學(xué)　  智力　  學(xué)習(xí)的樂趣　  卡夫卡　  語言　  記憶　  神經(jīng)元　  學(xué)習(xí)的機遇期　  可塑性　  品質(zhì)生活和健康人生　  表征　  技能　  團隊和社會交往　  普遍性　  多樣性　  工作　  …XYZ　第二章  一生之中腦如何學(xué)習(xí)　  腦結(jié)構(gòu)的基本原則　  功能結(jié)構(gòu)　  腦結(jié)構(gòu)　  腦終身學(xué)習(xí)的方式　  可塑性和敏感期　  兒童期(3—10歲)　  青春期(10—20歲)　  成年期和老年期　  學(xué)習(xí)以延緩由于老化而導(dǎo)致的認知能力下降　  對抗認知功能老化　  對抗腦功能損傷　  結(jié)論　  參考文獻　第三章  環(huán)境對腦學(xué)習(xí)的影響　  社會交往　  情緒調(diào)控　  動機　  睡眠和學(xué)習(xí)　  結(jié)論　  參考文獻　第四章  讀寫能力與腦　  語言與發(fā)展敏感期　  腦的讀寫能力　  以語言為媒介的閱讀能力的發(fā)展　  發(fā)展性閱讀障礙　  結(jié)論　  參考文獻　第五章  數(shù)學(xué)素養(yǎng)和腦　  培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)　  嬰兒計算　  腦的數(shù)學(xué)素養(yǎng)　  數(shù)量和空間　  教學(xué)的作用　  性別和數(shù)學(xué)　  數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙　  結(jié)論　  參考文獻　第六章  消除“神經(jīng)神話”　  什么是“神經(jīng)神話”　  “時不我待，因為在3歲時腦的重要方面就已經(jīng)決定好了”　  “必須傳授與學(xué)習(xí)某些事物的關(guān)鍵期是存在的”　  “我在什么地方讀到過，說我們只用了腦的10％”　  “我是左腦人，她是右腦人”　  “讓我們來面對它——男性腦與女性腦的不同”　  “幼兒的腦一次只能學(xué)習(xí)一種語言”　  “提高你的記憶”　  “邊睡覺邊學(xué)習(xí)”　  結(jié)論　  參考文獻　第七章  倫理與教育神經(jīng)科學(xué)組織　  教育神經(jīng)科學(xué)所面臨的倫理挑戰(zhàn)　  目的與對象　  運用影響腦的產(chǎn)品時所產(chǎn)生的倫理問題　  腦與機器——人之為人的意義是什么　  教育中過度科學(xué)的方法存在的危險　  創(chuàng)造一種新的超學(xué)科方法來理解學(xué)習(xí)　  超學(xué)科　  互惠的合作關(guān)系——雙向發(fā)展　  跨越國家界限，開展國際合作　  謹慎與局限性　  參考文獻　結(jié)論與未來展望　  關(guān)鍵信息與結(jié)論　  未來教育神經(jīng)科學(xué)研究的主要領(lǐng)域　  一門學(xué)習(xí)科學(xué)的誕生　  參考文獻第二部分  合作撰寫的文章　A篇  兒童早期的腦、發(fā)展和學(xué)習(xí)　  A.1  導(dǎo)言　  A.2  我們對新生兒、嬰兒和兒童的腦發(fā)育了解多少　  A.3  早期發(fā)展和學(xué)習(xí)的重要性　  A.4  我們對促進兒童早期發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境了解多少　  A.5  神經(jīng)科學(xué)研究和早期教育研究相結(jié)合時所面l臨的挑戰(zhàn)　  參考文獻　B篇  青少年的腦發(fā)育和學(xué)習(xí)　  B.1  簡介　  B.2  理解腦發(fā)育——我們所關(guān)注的問題是什么　  B.3  經(jīng)驗對腦的塑造　  B.4  青少年學(xué)習(xí)的理論和生命進程　  B.5  未來發(fā)展的方向和挑戰(zhàn)：新的綜合觀點　  參考文獻　C篇  成年時期的腦、認知和學(xué)習(xí)　  C.1  介紹　  C.2  成人認知和學(xué)習(xí)中與年齡相關(guān)的變化　  C.3  老化和腦功能：腦結(jié)構(gòu)成像　  C.4  老化和腦功能：腦功能成像　  C.5  年齡相關(guān)的腦與認知變化的個體差異　  C.6  遺傳學(xué)和認知個體差異　  C.7  訓(xùn)練和老化　  C.8  為成人創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境　  C.9  展望未來　  參考文獻附錄  腦成像技術(shù)術(shù)語表譯后記：教育神經(jīng)科學(xué)的誕生

章節(jié)摘錄

插圖：一些神經(jīng)科學(xué)家對患有胎兒酒精綜合征和脆性X綜合征的兒童進行研究，還有研究者對阿爾茨海默病患者及老年抑郁病人常見的認知退化現(xiàn)象進行研究。甚至還有一些研究者對哺乳動物和其他動物的腦進行研究，如大鼠等，以便更好地理解人腦的功能。過去，由于沒有腦成像技術(shù)，想要在健康的普通人身上直接收集有關(guān)學(xué)習(xí)的神經(jīng)科學(xué)證據(jù)是非常困難的。另外一個局限在于，缺乏一種充分理解的、發(fā)展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便對普通人一生的學(xué)習(xí)過程進行研究。人們對兒童早期的學(xué)習(xí)過程研究很多，但對青少年的學(xué)習(xí)研究比較少，而對成人學(xué)習(xí)的研究就更少了。脫離普通認知發(fā)展的基礎(chǔ)，要了解學(xué)習(xí)中的任何病理變化都會是很困難的。想要理解認知神經(jīng)科學(xué)如何引領(lǐng)教育事業(yè)最終走向“基于腦”的課程設(shè)置，首先就要理解腦成像技術(shù)的功用和局限性，并認識到進行嚴謹?shù)恼J知研究的必要性。最新的研究已開始表明，教育事業(yè)最終將會是認知神經(jīng)科學(xué)、認知心理學(xué)以及完善而嚴密的教學(xué)分析相互結(jié)合的產(chǎn)物。在未來，教育將是跨學(xué)科的，多個領(lǐng)域相互交叉，將會產(chǎn)生新一代研究者和教育專家，他們善于提出各種合理的具有教育意義的問題。當前認知神經(jīng)領(lǐng)域的研究方法限制了所能解決問題的類型。例如，“個體怎樣學(xué)會認字”這樣的問題相對來說比較容易解決，“個體怎樣對不同故事的主題進行比較”這樣的問題就比較困難了。這是因為在對第一個問題的研究中，刺激和反應(yīng)可以輕易地得到控制，并且可以和其他任務(wù)進行比較。正因為如此，參照已知的認知模型，這個問題就能得到解釋。而第二個問題涉及的因素就太多了，實驗中根本無法將它們有效區(qū)分開來。正因為如此，社會所倡導(dǎo)的教育任務(wù)就更復(fù)雜了，也許并不適合認知神經(jīng)科學(xué)來研究。有研究者還強調(diào)指出，對學(xué)習(xí)的測量方法也十分重要，不僅要重視教育干預(yù)后的即時測量（現(xiàn)在實踐中大多是這樣），也應(yīng)當注重每隔一段時間進行測量，特別是在作與年齡相關(guān)的比較時。這些追蹤研究將研究工作從實驗室轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實生活中，這也會對何時可以對研究結(jié)果進行解釋及何時可以將研究結(jié)果用于教育產(chǎn)生限制。

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