教育智慧與智慧型教師研究叢書

內(nèi)容概要

于澤元編寫的《自我統(tǒng)整的教師》共分五部分。第一部分為導(dǎo)論，主要說明了自我統(tǒng)整教師專業(yè)發(fā)展模式是社會(huì)價(jià)值變得多元、教育變革成為常態(tài)的時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措，是對(duì)現(xiàn)代哲學(xué)和當(dāng)代教育理論發(fā)展趨向的有力回應(yīng)；同時(shí)，也對(duì)研究設(shè)計(jì)進(jìn)行了充分的討論。第二部分是對(duì)新課程改革中教師自我迷失的現(xiàn)狀及其原因的研究。第三部分報(bào)告了分裂和迷失教師的自我重建以及教師自我統(tǒng)整的可能性。第四部分是自我統(tǒng)整教師專業(yè)發(fā)展模式的理論構(gòu)建。第五部分報(bào)告了自我統(tǒng)整教師專業(yè)發(fā)展模式在實(shí)踐研究中的發(fā)現(xiàn)以及形成的八大操作策略。

作者簡(jiǎn)介

于澤元，男，漢族，1971年3月出生，中共黨員。現(xiàn)在香港中文大學(xué)教育學(xué)院攻讀教育學(xué)博士學(xué)位，師從黃顯華教授。發(fā)表學(xué)術(shù)論文10多篇，參編著作3部，參加國家及省部級(jí)科研課題4項(xiàng)。

書籍目錄

1  導(dǎo)論
  1.1  研究的現(xiàn)實(shí)背景
    1.1.1  我國頻繁的教育改革對(duì)教師專業(yè)發(fā)展所提出的要求
    1.1.2  社會(huì)轉(zhuǎn)型所帶來的問題
  1.2  研究的理論背景
    1.2.1  研究的哲學(xué)基礎(chǔ)
    1.2.2  研究的教育學(xué)基礎(chǔ)
  1.3  研究設(shè)計(jì)
    1.3.1  研究目標(biāo)
    1.3.2  研究框架與研究步驟
    1.3.3  研究問題
    1.3.4  研究方法
    1.3.5  研究的效度和信度檢驗(yàn)
    1.3.6  研究的可能局限
  1.4  研究的理論意義、實(shí)踐價(jià)值和創(chuàng)新之處
    1.4.1  研究的理論意義
    1.4.2  研究的實(shí)踐價(jià)值
    1.4.3  研究的創(chuàng)新之處
2  新課程改革中的教師自我迷失
  2.1  文獻(xiàn)分析的發(fā)現(xiàn)
    2.1.1  教師自我在課程改革中的重要意義
    2.1.2  教師自我分析的框架
  2.2  研究發(fā)現(xiàn)
    2.2.1  在教師身份圖像方面的發(fā)現(xiàn)
    2.2.2  教師的自尊
    2.2.3  教師的工作動(dòng)機(jī)
    2.2.4  教師的任務(wù)感知
    2.2.5  教師的未來觀念
    2.2.6  教師的自我圖像
  2.3  對(duì)教師自我狀況的深入分析
    2.3.1  不同時(shí)空下教師專業(yè)自我的對(duì)比
    2.3.2  教師專業(yè)自我與自我的對(duì)比
    2.3.3  教師自我圖像的素描
  2.4  教師的自我迷失
    2.4.1  教師自我斷裂和迷失的表現(xiàn)
    2.4.2  教師自我斷裂和迷失的深層原因
3  自我重建與自我統(tǒng)整的教師專業(yè)發(fā)展
  3.1  自我重建的方向
    3.1.1  優(yōu)秀教師在復(fù)雜多變的教育情境中出乎意料的表現(xiàn)
    3.1.2  上述現(xiàn)象背后的原因
    3.1.3  自我統(tǒng)整作為優(yōu)秀教師主要的內(nèi)在特質(zhì)
  3.2  自我統(tǒng)整的內(nèi)涵與價(jià)值
    3.2.1  自我的概念
    3.2.2  自我統(tǒng)整的理論淵源
    3.2.3  自我統(tǒng)整的價(jià)值和意義
  3.3  自我統(tǒng)整的教師專業(yè)發(fā)展
    3.3.1  教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐
    3.3.2  自我統(tǒng)整對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的含義及其意義
4  自我統(tǒng)整的教師專業(yè)發(fā)展模式
  4.1  自我統(tǒng)整教師專業(yè)發(fā)展模式的理論基礎(chǔ)
    4.1.1  自我統(tǒng)整教師專業(yè)發(fā)展模式的哲學(xué)基礎(chǔ)
    4.1.2  自我統(tǒng)整教師專業(yè)發(fā)展模式的心理學(xué)基礎(chǔ)
    4.1.3  自我統(tǒng)整教師專業(yè)發(fā)展模式的教育學(xué)基礎(chǔ)
  4.2  自我統(tǒng)整教師專業(yè)發(fā)展模式的思想假設(shè)
    4.2.1  教師是一個(gè)人
    4.2.2  教師的專業(yè)生涯和其人生發(fā)展是緊密結(jié)合在一起的
    4.2.3  教師是不斷發(fā)展的個(gè)體
    4.2.4  教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力來自自我內(nèi)在的要求
    4.2.5  一切發(fā)展歸根到底是教師自我的發(fā)展
    4.2.6  每一位教師本具發(fā)展的潛能
  4.3  自我統(tǒng)整教師專業(yè)發(fā)展的層次與內(nèi)容
    4.3.1  自我統(tǒng)整教師專業(yè)發(fā)展的層次
    4.3.2  自我內(nèi)部的統(tǒng)整
    4.3.3  自我與環(huán)境的統(tǒng)整
    4.3.4  教師自我與專業(yè)的統(tǒng)整
  4.4  自我統(tǒng)整教師專業(yè)發(fā)展模式的操作程序
    4.4.1  自我統(tǒng)整教師專業(yè)發(fā)展模式操作程序原則
    4.4.2  自我統(tǒng)整教師專業(yè)發(fā)展模式的操作過程
5  自我統(tǒng)整教師專業(yè)發(fā)展模式的實(shí)踐與策略
  5.1  研究中的發(fā)現(xiàn)
    5.1.1  在教師內(nèi)在統(tǒng)整研究中的發(fā)現(xiàn)
    5.1.2  在教師自我與環(huán)境統(tǒng)整中的發(fā)現(xiàn)
    5.1.3  在教師自我與他人統(tǒng)整中的發(fā)現(xiàn)
    5.1.4  在教師與知識(shí)統(tǒng)整中的發(fā)現(xiàn)
    5.1.5  在教師與學(xué)生統(tǒng)整中的發(fā)現(xiàn)
    5.1.6  在教師與教學(xué)情境統(tǒng)整中的發(fā)現(xiàn)
  5.2  教師自我統(tǒng)整專業(yè)發(fā)展的八大策略
    5.2.1  八大策略的構(gòu)建原則與系統(tǒng)
    5.2.2  八大策略的具體訓(xùn)練內(nèi)容
參考文獻(xiàn)

圖書封面

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