英語課堂教學模式

前言

　　本書以全國教育科學“十五”教育部規(guī)劃課題“中小學英語課堂教學模式優(yōu)化研究與實驗”課題組的研究成果為依托，并結(jié)合“十一五”期間課題組主要成員研究的新成果編撰而成?！　　叭蚧伎?，本土化行動”（Think globally，act locally）是貫穿本書的一個重要原則?！　≈袊挠⒄Z教學模式研究必須植根于中國傳統(tǒng)文化的沃土之中，必須面向世界，立足中國，基于學校，植根課堂。也就是說，中國的英語教學模式研究應(yīng)跟蹤與借鑒國外最新教育理論、其他相關(guān)學科和外語教學研究成果，并立足于中國的外語教學實踐，傳承我國傳統(tǒng)語言教學的優(yōu)秀教學思想、方法，使外來的東西本土化，中西融合。當然，這種融合要以學校為基礎(chǔ)，植根于課堂教學的實際。教學模式研究為教師提供了可選擇的教學工具，為學生提供了有效的學習工具，在推進課程標準實施和課程改革上起著積極的作用。教師從事教育研究是國際外語課程改革與發(fā)展的一個重要趨勢。教育研究與英語教育教學實踐密切結(jié)合，日益成為中國英語教師努力進取的方向。通過教育研究，達到教學和諧、師生和諧、師師和諧、生生和諧、自我和諧，從而構(gòu)建和諧課堂、和諧校園，最終實現(xiàn)和諧人生的最高境界。實踐證明，教育研究正在從專家學者的理論殿堂走向課堂，教師正在成為教育研究的重要力量。中國教育研究的希望在一線教師，因為他們有最豐富多彩的教育教學生活，有最真切鮮活的教育教學體驗，有最亟待解決的教育教學問題，他們是充滿激情、富有朝氣的研究群體。

內(nèi)容概要

全書分理論與實踐兩個部分。第一章至第五章為理論部分，闡述在當前國際外語課程改革的大背景下，我國英語教學對課堂教學模式的需求、教學模式的界定、教學模式的構(gòu)成、教學模式的研究方法、教師專業(yè)發(fā)展以及和諧課堂的構(gòu)建等。第六章至第十五章比較系統(tǒng)地介紹了十余種行之有效的英語課堂教學模式。有些教學模式雖然是在中學教學實踐中形成的，但對小學英語教學同樣有借鑒價值，如第十章英文報刊閱讀教學模式、第十一章英語多媒體支架式教學模式和第十二章英語信息技術(shù)輔助教學模式。

書籍目錄

第一章  中國英語教學：在反思中前行  一、國際視野  二、國內(nèi)反思  三、未來展望第二章  教學模式  一、教學模式的界定  二、教學模式構(gòu)成要素  三、教學模式方法體系  四、教學模式與教學法  五、教學模式的分類  六、教學模式的構(gòu)建第三章  英語課堂教學模式  一、英語課堂教學模式研究  二、若干英語課堂教學模式  三、如何開展教學模式研究  四、教學模式研究成果推廣第四章  英語教師專業(yè)發(fā)展  一、教師專業(yè)發(fā)展基本內(nèi)涵  二、英語課堂教學基本原則  三、教育研究：教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑  四、教育研究：教師的一種健康生活方式  五、常用教育研究方法  六、課題的申報與結(jié)題第五章  構(gòu)建充滿生命活力的和諧課堂  一、英語教學的幾個關(guān)系問題  二、充滿生命活力的英語課堂第六章  小學快樂英語教學模式  一、理論依據(jù)  二、教學模式第七章  小學英語趣動展教學模式  一、理論依據(jù)  二、教學模式  三、教學策略第八章  英語直呼式語音教學模式  一、理論依據(jù)  二、教學模式第九章  英語簡筆畫情景教學模式  一、理論依據(jù)  二、教學模式  三、簡筆畫的學習與運用第十章  英文報刊閱讀教學模式  一、理論依據(jù)  二、教學模式第十一章  英語多媒體支架式教學模式  一、理論依據(jù)  二、教學模式  三、實驗過程第十二章  英語信息技術(shù)輔助教學模式  一、理論依據(jù)  二、教學模式第十三章  中學英語二十四字整體教學模式  一、理論依據(jù)  二、教學模式  三、教學策略第十四章  中學英語“導(dǎo)學一自悟”教學模式  一、理論依據(jù)  二、教學模式  三、評價體系第十五章  中等職業(yè)學校英語教學模式  一、理論依據(jù)  二、教學模式  三、實驗成果

章節(jié)摘錄

　　教學案例研究是教育敘事研究的延伸，有人將教學案例研究概括為“生動的教育故事+精彩的點評”。理查德認為，教學案例描述的是教學實踐，它以豐富的敘事形式，向人們提示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事（蔡守龍，2003）。案例是教學問題解決的源泉。通過案例學習，可以促進每個教師研究自己，分享別人成長的經(jīng)驗。案例是教師專業(yè)成長的階梯。運用案例教學，可以提高教師培訓的針對性和實效性。案例是教學理論的故鄉(xiāng)。一個典型的案例有時也能反映人類認識實踐上的真理。一個教學案例包括主題（課堂教學核心理念、常見問題、困擾事件）、背景（時間、地點、人物、起因）、情境描述（故事情節(jié)發(fā)展，不是課堂實錄，也不是教案）、結(jié)果（某種教育教學措施的即時效果）和評析（揭示事件的意義和價值）（顧泠沅，2003）?！　≡u析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，表明對案例所反映的主題和內(nèi)容的看法和分析，以進一步揭示事件的意義和價值。評析可以是自評，就事論事，有感而發(fā)，也可請專家點評、深化。評析就是發(fā)掘故事當中蘊涵的教育理念，或者是有關(guān)的教育理論，進行分析。因此在這意義上來說，教學案例不同于教案，也不同于課堂實錄。什么叫課堂實錄呢？就是把課堂上發(fā)生的一切或者是其中的一兩個片段，包括教學步驟、使用的語言和學生之間的互動，全都記錄下來，這叫實錄。教案是課前的教學設(shè)計?，F(xiàn)在的問題就是寫教學案例的老師實在太少了，希望有更多的老師都能參與進來。　　下面是深圳市海濱中學劉洪平老師的《一堂沒寫教案的公開課》和廣西柳州市柳城縣沖脈中學韋秋榮老師的《我以性命擔保你行》兩個教學案例。其中有導(dǎo)言、案例描述、教學反思、同伴研討、點評幾個部分。這種案例的主體是案例描述和教學反思兩部分，由講故事的人撰寫，同伴研討由同事撰寫，導(dǎo)言和點評由研究人員撰寫。在實際操作時，導(dǎo)言和同伴研討可有可無。

圖書封面

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