學(xué)習(xí)過程與機制研究

內(nèi)容概要

莫雷 等所著的《學(xué)習(xí)過程與機制研究——我國學(xué)習(xí)雙機制理論與實驗
》內(nèi)容簡介：對學(xué)習(xí)的研究包括對個體獲得知識經(jīng)驗過程的研究與個體獲得 心理機能過程的研究兩個方面，這兩方面的研究在學(xué)術(shù)界分為三個重大領(lǐng)域
：第一個領(lǐng)域是教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論領(lǐng)域，探討個體獲得人類已形成的知 識經(jīng)驗的過程；第二個領(lǐng)域是涉及心理學(xué)、生物學(xué)、哲學(xué)等多個學(xué)科的個體
發(fā)生認(rèn)識論領(lǐng)域，探討個體心理機能的發(fā)生過程，也就是探討個體從無到有 地獲得人類已形成的心理機能的過程；第三個領(lǐng)域是涉及教育學(xué)、心理學(xué)科
的教學(xué)理論領(lǐng)域，探討個體心理機能基本形成后如何進一步發(fā)展與提高的問 題，也就是探討如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生能力的問題。
以上三個領(lǐng)域所要解決的核心問題，都是學(xué)術(shù)界最為關(guān)注的、投入精力 最多、爭議最大的重大問題。本專著《學(xué)習(xí)的過程與機制研究——我國學(xué)習(xí)
雙機制理論與實驗》以學(xué)習(xí)機制為核心，系統(tǒng)闡述了學(xué)習(xí)雙機制理論與實驗 研究，對上述三個領(lǐng)域的重大問題做出了創(chuàng)新性的解答。
《學(xué)習(xí)過程與機制研究——我國學(xué)習(xí)雙機制理論與實驗》分為五編，主 體部分是第二、第三、第四編：分別闡述了學(xué)習(xí)雙機制理論三個組成部分的
理論與實驗。 第一編緒論。包括第一章“學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論概述”，概述了學(xué)習(xí)心理研
究的問題，涉及的領(lǐng)域及其相關(guān)的理論，然后概要性地介紹學(xué)習(xí)雙機制理論 的整體框架。
第二編“學(xué)習(xí)雙機制理論關(guān)于心理機能形成的研究”。闡述了學(xué)習(xí)雙機 制理論關(guān)于個體學(xué)習(xí)機能獲得的理論觀點，以及根據(jù)這個理論觀點所進行的
兩個系列的實驗研究。 本編共包括三章：第二章“學(xué)習(xí)雙機制理論關(guān)于個體心理機能形成的理
論構(gòu)想”，主要總結(jié)分析國外關(guān)于個體心理機能形成的不同派別的理論，在 這個基礎(chǔ)上闡述了學(xué)習(xí)雙機制理論關(guān)于個體心理機能形成的理論構(gòu)想，主要
觀點是：個體心理機能的形成，需要主體在機能形成的關(guān)鍵期與機能載體交 互作用才能實現(xiàn)。聯(lián)結(jié)性機能可以由主體直接作用客體實現(xiàn)；而運算性機能
的實現(xiàn)，則需要主體在社會傳遞下從外部進行機能載體所蘊含的智慧活動， 然后內(nèi)化為個體的心理機能。后面兩章根據(jù)這個理論構(gòu)想，系統(tǒng)地設(shè)計教育
實驗探討兒童書面語言機能與科學(xué)思維機能的形成過程，以驗證學(xué)習(xí)雙機制 理論關(guān)于個體心理機能形成的構(gòu)想。第三章“基于學(xué)習(xí)雙機制理論的幼兒書
面語言機能培養(yǎng)實驗”，闡述了對幼兒書面認(rèn)字閱讀機能（主要是聯(lián)結(jié)性機 能）的培養(yǎng)的實驗研究，驗證學(xué)習(xí)雙機制理論關(guān)于聯(lián)結(jié)性機能形成的理論觀
點。第四章“基于學(xué)習(xí)雙機制理論的幼兒科學(xué)思維機能培養(yǎng)研究”，闡述了 對幼兒科學(xué)思維運算性機能的培養(yǎng)的實驗研究，驗證了學(xué)習(xí)雙機制理論關(guān)于
運算性機能形成的理論觀點。 第三編“學(xué)習(xí)雙機制理論關(guān)于經(jīng)驗獲得過程的研究”。闡述了學(xué)習(xí)雙機
制理論關(guān)于知識經(jīng)驗學(xué)習(xí)過程的基本觀點，以及根據(jù)這個理論觀點所進行的 兩大系列的實驗研究。
本編共包括三章：第五章“學(xué)習(xí)雙機制理論關(guān)于經(jīng)驗獲得學(xué)習(xí)的理論構(gòu) 想”，在總結(jié)分析國外關(guān)于個體知識學(xué)習(xí)過程的不同派別的理論的基礎(chǔ)上提
出學(xué)習(xí)雙加工理論關(guān)于經(jīng)驗學(xué)習(xí)過程的理論構(gòu)想，主要觀點是：個體獲得經(jīng) 驗的過程按照機制的性質(zhì)可以分為聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)與運算性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者根據(jù)不
同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)條件啟用不同機制的學(xué)習(xí)方式，形成不同的表征，不同 機制的學(xué)習(xí)會表現(xiàn)出不同的特點與規(guī)律，現(xiàn)實的學(xué)習(xí)活動往往是這兩種不同
機制學(xué)習(xí)過程的交織。后面兩章根據(jù)這個理論構(gòu)想系統(tǒng)地設(shè)計實驗對閱讀學(xué) 習(xí)與類別學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程進行研究，以驗證學(xué)習(xí)雙機制理論關(guān)于知識經(jīng)驗學(xué)
習(xí)的基本觀點。第六章“基于學(xué)習(xí)雙機制理論的文本閱讀過程實驗研究”主 要闡述了基于學(xué)習(xí)雙機制理論所提出的閱讀過程雙加工理論以及根據(jù)這個理
論所進行的系統(tǒng)的實驗研究，研究結(jié)果表明，文本閱讀信息加工過程符合學(xué) 習(xí)雙機制理論關(guān)于經(jīng)驗學(xué)習(xí)過程的設(shè)想，支持了學(xué)習(xí)雙機制理論的基本觀點
。第七章“基于學(xué)習(xí)雙機制理論的類別學(xué)習(xí)過程實驗研究”主要闡述了基于 學(xué)習(xí)雙機制理論的基本觀點進行的類別學(xué)習(xí)過程的實驗研究，研究結(jié)果表明
，類別學(xué)習(xí)信息加工過程符合學(xué)習(xí)雙機制理論關(guān)于經(jīng)驗學(xué)習(xí)過程的設(shè)想，支 持了學(xué)習(xí)雙機制理論的基本觀點。
第四編“學(xué)習(xí)雙機制理論關(guān)于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究”。闡述了學(xué)習(xí)雙機 制理論關(guān)于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究。
本編共包括三章：第八章“國內(nèi)外關(guān)于能力訓(xùn)練與培養(yǎng)的研究”，主要 總結(jié)分析國外關(guān)于專門的能力培養(yǎng)與訓(xùn)練方案。第九章“教學(xué)過程學(xué)生能力
培養(yǎng)的教學(xué)理論派別”，主要介紹國外關(guān)于學(xué)生知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的各派 教學(xué)理論。在這個基礎(chǔ)上，第十章“學(xué)習(xí)雙機制理論關(guān)于學(xué)生能力培養(yǎng)的理
論構(gòu)想”，在總結(jié)分析了教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生能力的各個教學(xué)理論派別的基 礎(chǔ)上，提出了學(xué)習(xí)雙機制理論關(guān)于學(xué)生能力培養(yǎng)的理論構(gòu)想，主要觀點是：
應(yīng)該按照人類知識生產(chǎn)過程進行優(yōu)選式全程重復(fù)的教學(xué)途徑設(shè)計，應(yīng)該遵循 人類生產(chǎn)聯(lián)結(jié)性知識與生產(chǎn)運算性知識的過程的性質(zhì)設(shè)計課堂教學(xué)活動，根
據(jù)知識的不同性質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生進行不同的智力活動，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中 發(fā)展人類生產(chǎn)該知識所形成的能力尤其是創(chuàng)新能力。
第五編“總結(jié)與展望”。包括第十一章“學(xué)習(xí)過程與機制研究的總結(jié)與 展望”，對學(xué)習(xí)過程與機制的研究進行總結(jié)與概覽。

作者簡介

莫雷，華南師范大學(xué)教授。中國心理學(xué)會理事長，國務(wù)院學(xué)位委員會學(xué)科評議組召集人，教育部社科委員，國家級教學(xué)名師。主要研究領(lǐng)域是學(xué)習(xí)與認(rèn)知心理．主持國家自然科學(xué)基金、國家社科基金10多項，出版學(xué)術(shù)著作30多部，發(fā)表論文300多篇．其中在PNAS等SCI、SSCI國際心理學(xué)權(quán)威刊物發(fā)表論文30多篇，在國內(nèi)《心理學(xué)報》發(fā)表50多篇，研究成果獲得第五屆教育部高校人文社會科學(xué)優(yōu)秀威果一等獎，第二屆全國教育科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎，第三屆全國教育科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎，廣東省首屆哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎。

書籍目錄

第一編 緒論
 第一章  學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論概述
  第一節(jié) 學(xué)習(xí)的系統(tǒng)觀
  第二節(jié) 學(xué)習(xí)心理研究的基本問題與學(xué)習(xí)理論
  第三節(jié) 學(xué)習(xí)雙機制理論的提出及其基本理論框架
第二編 學(xué)習(xí)雙機制理論關(guān)于心理機能形成的研究
 第二章  學(xué)習(xí)雙機制理論關(guān)于個體心理機能形成的理論構(gòu)想
  第一節(jié) 國外關(guān)于個體心理機能形成的基本派別
  第二節(jié) 學(xué)習(xí)雙機制理論關(guān)于個體心理機能形成的觀點
 第三章  基于學(xué)習(xí)雙機制理論的書面語言機能培養(yǎng)研究
  第一節(jié) 學(xué)習(xí)雙機制理論關(guān)于個體書面語言機能形成的構(gòu)想
  第二節(jié) 嬰幼兒書面語言培養(yǎng)的思路與實驗方案
  第三節(jié) 嬰幼兒書面語言機能培養(yǎng)的實驗結(jié)果
  第四節(jié) 嬰幼兒書面語言機能培養(yǎng)研究的綜合分析
 第四章  基于學(xué)習(xí)雙機制理論的幼兒科學(xué)思維機能培養(yǎng)研究
  第一節(jié) 學(xué)習(xí)雙機制理論關(guān)于幼兒科學(xué)思維形成的理論構(gòu)想
  第二節(jié) 幼兒科學(xué)思維培養(yǎng)的載體設(shè)計 l
  第三節(jié) 幼兒科學(xué)思維培養(yǎng)的交互作用方式：微觀發(fā)生法
  第四節(jié) 幼兒科學(xué)思維培養(yǎng)的實驗結(jié)果與分析
第三編 學(xué)習(xí)雙機制理論關(guān)于經(jīng)驗獲得過程的研究
 第五章  學(xué)習(xí)雙機制理論關(guān)于經(jīng)驗獲得學(xué)習(xí)的理論構(gòu)想
  第一節(jié) 西方學(xué)習(xí)理論的形成與發(fā)展
  第二節(jié) 西方各派學(xué)習(xí)理論的基本觀點
  第三節(jié) 學(xué)習(xí)雙機制理論關(guān)于經(jīng)驗獲得學(xué)習(xí)的理論體系
 第六章  基于學(xué)習(xí)雙機制理論的文本閱讀過程實驗研究
  第一節(jié) 文本閱讀研究概述與文本閱讀雙加工理論的提出
  第二節(jié) 文本連貫閱讀加工過程與協(xié)調(diào)性整合研究
  第三節(jié) 文本焦點閱讀加工過程與焦點整合研究
  第四節(jié) 文本閱讀雙加工理論對西方閱讀派別的統(tǒng)合研究
 第七章  基于學(xué)習(xí)雙機制理論的類別學(xué)習(xí)過程實驗研究
  第一節(jié) 類別學(xué)習(xí)研究與學(xué)習(xí)雙機制理論的類別學(xué)習(xí)觀
  第二節(jié) 不同特征概率條件下類別學(xué)習(xí)的信息加工過程研究
  第三節(jié) 不同形式的類別學(xué)習(xí)的信息加工過程比較研究
  第四節(jié) 基于學(xué)習(xí)雙機制理論的類別學(xué)習(xí)阻礙效應(yīng)研究
第四編 學(xué)習(xí)雙機制理論關(guān)于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究
 第八章  國內(nèi)外關(guān)于能力的專門訓(xùn)練與培養(yǎng)研究
  第一節(jié) 國外關(guān)于能力的專門培養(yǎng)與訓(xùn)練研究
  第二節(jié) 國外關(guān)于教學(xué)過程學(xué)生能力培養(yǎng)的研究
 第九章  當(dāng)代關(guān)于教學(xué)過程學(xué)生能力培養(yǎng)的重要理論
  第一節(jié) 斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)與教學(xué)理論
  第二節(jié) 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與教學(xué)理論
  第三節(jié) 奧蘇貝爾的接受學(xué)習(xí)與教學(xué)理論
  第四節(jié) 建構(gòu)主義的建構(gòu)學(xué)習(xí)與教學(xué)理論
 第十章  學(xué)習(xí)雙機制理論關(guān)于學(xué)生能力培養(yǎng)的本源性教學(xué)模式
  第一節(jié) 個體知識再生產(chǎn)過程的知識獲得與能力培養(yǎng)
  第二節(jié) 基于學(xué)習(xí)雙機制理論的本源性教學(xué)理論
  第三節(jié) 本源性教學(xué)的優(yōu)選式全程重復(fù)的教學(xué)設(shè)計
  第四節(jié) 本源性教學(xué)的知識分類與課堂教學(xué)模式
  第五節(jié) 本源性教學(xué)的基本教學(xué)策略
第五編 總結(jié)與展望
 第十一章  學(xué)習(xí)過程與機制研究的總結(jié)與展望
參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：   插圖：   由此可見，載體對心理機能蘊含方式有兩種，一種是顯性的、直接的蘊含，機能信息就承載在客體的物理屬性之中。例如，上面所說的那臺黑色手提電腦，作為黑顏色的機能載體，機能信息就直接蘊含在它的表面顏色之中。第二種蘊含方式是隱性的、間接的，載體是以靜態(tài)產(chǎn)品的形式蘊含了形成該產(chǎn)品的復(fù)雜的智力活動過程。也以這臺黑色手提電腦為例，它蘊含了復(fù)雜的智慧活動信息，但是，這種智慧活動信息是隱性地蘊含在靜態(tài)的成品中，并不能通過感官直接反映出來。 （三）相互作用 個體機能形成，除了具備相應(yīng)的載體之外，還要有恰當(dāng)?shù)南嗷プ饔梅绞?。如果在關(guān)鍵期內(nèi)提供了載體，但主體沒有和載體發(fā)生相互作用，是不可能形成機能的；進一步，如果個體與載體發(fā)生了相互作用，但是，其方式不恰當(dāng)，那么，就會影響機能形成的效果，甚至導(dǎo)致機能無法形成。 總的來說，嬰幼兒基本機能的形成，是主體在該機能形成的關(guān)鍵時期與該機能的載體進行相互作用而實現(xiàn)的。 三、學(xué)習(xí)雙機制理論對個體心理機能形成的各派理論的整合 前面闡述了學(xué)習(xí)雙機制理論關(guān)于個體心理機能形成的一般過程與基本條件的觀點。然而，對個體心理機能形成的一般過程的觀點，并沒有解決這個過程到底是“經(jīng)驗直接形成”還是“外部活動內(nèi)化”這個經(jīng)驗論與外部活動內(nèi)化論的根本性的爭論問題。 從上一節(jié)的對各派心理機能發(fā)生理論的觀點的闡述中可以看到，無論是皮亞杰，還是蘇聯(lián)的維、列、魯學(xué)派，他們在批評心理機能形成的經(jīng)驗論的時候，最充分且最有力的根據(jù)是，經(jīng)驗論無法解釋個體思維或運算這類高級心理機能的形成，因為，主客體交互作用過程，對客體的知覺是無法引申出思維或運算的模式的，直接從主體與客體兩個方面的交互作用來解釋高級心理機能的形成，即通過主體與客體的“二項圖式”來解釋思維或運算機能的形成，勢必走入困境，因此，必須要在“主體”、“客體”增加“活動”為中介，通過外部活動的內(nèi)化，才能真正解釋個體思維或運算機能的發(fā)生。

編輯推薦

《學(xué)習(xí)過程與機制研究:我國學(xué)習(xí)雙機制理論與實驗》是由莫雷等所著的，以學(xué)習(xí)機制為核心，系統(tǒng)闡述了學(xué)習(xí)雙機制理論與實驗研究，對上述三個領(lǐng)域的重大問題做出了創(chuàng)新性的解答。分為五編，主體部分是第二、第三、第四編：分別闡述了學(xué)習(xí)雙機制理論三個組成部分的理論與實驗。

圖書封面

評論、評分、閱讀與下載

---

    學(xué)習(xí)過程與機制研究 PDF格式下載

---