中國高校創(chuàng)業(yè)教育

前言

　　創(chuàng)業(yè)（entrepreneurship）始于商業(yè)，遍乎人生。無論是企業(yè)，還是公共服務(wù)機構(gòu)，其產(chǎn)生與發(fā)展莫不與創(chuàng)業(yè)精神、文化、策略、資源運籌等相伴隨。一個人事業(yè)的成敗，在某種程度上更是決定于其對創(chuàng)業(yè)意識、知識儲備、機會的把握。為了提高事業(yè)與人生的成功概率，半個多世紀以前，美國學者邁爾斯·梅斯（Myles Mace）、大衛(wèi)·伯奇（David Birch）等開辟了創(chuàng)業(yè)教育先河，逐步構(gòu)建起創(chuàng)業(yè)教育理論體系。之后，許多國家政府和國際組織意識到創(chuàng)業(yè)教育的積極意義，紛紛出臺創(chuàng)業(yè)教育政策或指導性計劃，有組織地推動創(chuàng)業(yè)教育在不同國家和地區(qū)的發(fā)展?！　∪绻f創(chuàng)業(yè)教育理論建立之初旨在促進企業(yè)自身發(fā)展的話，那么，當前創(chuàng)業(yè)教育的社會背景已發(fā)生重大變化。這種變化尤其明顯地體現(xiàn)在新的創(chuàng)業(yè)需求上：一方面，傳統(tǒng)的生產(chǎn)和經(jīng)營方式已經(jīng)難以適應(yīng)日益變化的經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢，科技發(fā)展與經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對企業(yè)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的要求不斷增強；另一方面，傳統(tǒng)就業(yè)渠道已經(jīng)難以滿足多元化的社會需求，從就業(yè)走向創(chuàng)業(yè)，從初次創(chuàng)業(yè)走向再次創(chuàng)業(yè)，已經(jīng)成為許多人的必然選擇。在這個背景下，經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，國際創(chuàng)業(yè)教育理論日漸成熟，創(chuàng)業(yè)教育實踐領(lǐng)域日益廣泛?！　?0世紀80年代以來，聯(lián)合國教科文組織、國際勞工組織等曾努力促進我國開展創(chuàng)業(yè)教育。但是，在這20多年中，我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展進程并不令人滿意。究其原因，我國的經(jīng)濟發(fā)展基礎(chǔ)和“應(yīng)試教育”是壓抑創(chuàng)業(yè)教育需求的兩大內(nèi)在要素，創(chuàng)業(yè)教育體系與政策的不完善則是其外在制約因素。然而，改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟迅猛發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，經(jīng)濟發(fā)展總體規(guī)模與方式已今非昔比?？梢哉f，當前我國創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在需求已急劇膨脹，亟須建立良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境與制度。積極鼓勵創(chuàng)業(yè)，開展創(chuàng)業(yè)教育研究是我國當前和未來發(fā)展的大勢所趨。

內(nèi)容概要

　　《中國高校創(chuàng)業(yè)教育》在深刻剖析上述創(chuàng)業(yè)研究及中國高校創(chuàng)業(yè)教育研究所存在問題的基礎(chǔ)上，以大學生為研究對象，探討影響大學生創(chuàng)業(yè)意向的因素。大學生的創(chuàng)業(yè)包括在校大學生創(chuàng)業(yè)和應(yīng)屆大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)，在《中國高校創(chuàng)業(yè)教育》中，主要以在校大學生為被試，研究影響大學生畢業(yè)時創(chuàng)業(yè)意向的因素?！　　吨袊咝?chuàng)業(yè)教育》的研究主體部分以“大學生創(chuàng)業(yè)認知”為主線，進行了三個研究，第一個研究為訪談研究，以32名大學生為訪談對象，了解與大學生創(chuàng)業(yè)相關(guān)的問題；第二個研究為大學生創(chuàng)業(yè)意向影響因素研究，采用調(diào)查法，以自編量表為工具，探索影響大學生創(chuàng)業(yè)意向的主客觀因素，包括先前知識因素、人格特質(zhì)因素、社會資源因素和創(chuàng)業(yè)認知因素；第三個研究為基于認知和合作的大學生創(chuàng)業(yè)意向?qū)嶒炑芯浚谶@個研究中，采用實驗法，檢驗了影響大學生創(chuàng)業(yè)意向的認知因素的來源，及創(chuàng)業(yè)合作對大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響。

書籍目錄

總序前言第一章 緒論第一節(jié) 研究目的第二節(jié) 研究問題的提出及意義第三節(jié) 研究構(gòu)思第四節(jié) 研究結(jié)構(gòu)第五節(jié) 數(shù)據(jù)、程序和分析第六節(jié) 關(guān)鍵術(shù)語及其操作性定義第二章 中國高校創(chuàng)業(yè)教育的歷史、現(xiàn)狀與趨勢第一節(jié) 中國高校創(chuàng)業(yè)教育的歷史第二節(jié) 中國高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及存在的問題第三節(jié) 中國高校創(chuàng)業(yè)教育的趨勢與展望第三章 創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)人格與創(chuàng)業(yè)心理第一節(jié) 創(chuàng)業(yè)概念的演變第二節(jié) 創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)的研究歷史第三節(jié) 創(chuàng)業(yè)心理的研究第四節(jié) 小結(jié)第四章 創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)合作與創(chuàng)業(yè)意向第一節(jié) 社會認知心理學發(fā)展的一般現(xiàn)狀第二節(jié) 國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)認知研究的現(xiàn)狀及新的啟發(fā)第三節(jié) 自我認知及創(chuàng)業(yè)自我認知的來源第四節(jié) 創(chuàng)業(yè)合作第五節(jié) 小結(jié)第五章 大學生創(chuàng)業(yè)意向及服務(wù)體系的訪談研究第一節(jié) 引言第二節(jié) 研究方法第三節(jié) 訪談資料分析與結(jié)果第四節(jié) 大學生創(chuàng)業(yè)意向及服務(wù)體系訪談研究的討論與總結(jié)第五節(jié) 本研究的理論意義和有待深入研究之處第六章 研究工具的編制第一節(jié) 引言第二節(jié) 量表項目的收集和編制第三節(jié) 量表的項目分析第四節(jié) 量表的探索性因素研究第五節(jié) 量表的驗證性因素研究第六節(jié) 信度分析第七節(jié) 研究工具編制研究的討論與總結(jié)第八節(jié) 本研究的理論意義第七章 大學生創(chuàng)業(yè)意向影響因素研究第一節(jié) 引言第二節(jié) 研究目的第三節(jié) 研究假設(shè)第四節(jié) 研究方法第五節(jié) 研究結(jié)果第六節(jié) 大學生創(chuàng)業(yè)意向影響因素研究的討論與總結(jié)第七節(jié) 本研究的意義及有待進一步研究的問題第八章 基于認知和合作的大學生創(chuàng)業(yè)意向?qū)嶒炑芯康谝还?jié) 引言第二節(jié) 研究目的第三節(jié) 實驗第四節(jié) 實驗二第五節(jié) 實驗三第六節(jié) 基于認知和合作的大學生創(chuàng)業(yè)意向?qū)嶒炑芯康挠懻撆c總結(jié)第七節(jié) 本研究的意義及有待進一步研究的問題第九章 大學生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系構(gòu)建研究第一節(jié) 發(fā)達國家有關(guān)大學生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系的實踐與研究第二節(jié) 我國大學生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系的實踐和研究概述第三節(jié) 思考及展望第十章 結(jié)語第一節(jié) 本研究的主要結(jié)論第二節(jié) 本研究的理論進展第三節(jié) 本研究的現(xiàn)實意義第四節(jié) 本研究的局限及未來研究的方向參考文獻附錄

章節(jié)摘錄

　　如前所述，一個企業(yè)的創(chuàng)立至少能夠提供3-6個工作崗位，以一個30名學生的班級為例，3個學生創(chuàng)業(yè)至少能夠解決9-18個工作崗位，而這僅僅是十分之一的學生而已。積少成多，如果每個班級都有十分之一的學生自主創(chuàng)業(yè)，那么，幾年以后，高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力必將不再會成為一個急需解決的社會問題。　　2.大學生創(chuàng)業(yè)能夠推動科學技術(shù)的進步大學生創(chuàng)業(yè)存在以下幾個共同的特點：沒有雄厚的創(chuàng)業(yè)資金、沒有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，只有滿腔的創(chuàng)業(yè)熱情和天不怕地不怕的創(chuàng)業(yè)勇氣。這些共同特點決定了大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)類型及創(chuàng)業(yè)企業(yè)項目有一定局限性。他們只能利用自己的優(yōu)勢選擇創(chuàng)業(yè)項目?？v觀國內(nèi)外大學生選擇創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)項目類型，會發(fā)現(xiàn)科技創(chuàng)新項目是學生所熱衷的。美國硅谷的成功就是典型例子。中國高校大學生創(chuàng)業(yè)也不例外?！　∧壳皝砜?，最受大學生追捧的創(chuàng)業(yè)項目主要有兩類：一是低成本的服務(wù)行業(yè)和培訓行業(yè)，這些類型對資金和技術(shù)要求都不太高，大學生能夠比較容易地實施自己的創(chuàng)業(yè)計劃。另一個類型是科技創(chuàng)業(yè)，很多大學生通過申請專利等方法把自己的“金點子”轉(zhuǎn)化為實實在在的財富。因此，大學生創(chuàng)業(yè)能夠在很大程度上推動科學技術(shù)的進步?！　?.大學生創(chuàng)業(yè)能夠進一步促進中國經(jīng)濟與國際的接軌　　不可否認，大學生是最具活力及爆發(fā)力的群體。雖然缺乏經(jīng)驗，但他們擁有流暢的語言、聰明的頭腦、扎實的知識基礎(chǔ)及前瞻的思維，他們是中國與國際接軌的主力軍。隨著中國高校創(chuàng)業(yè)教育的開展，高校大學生選擇自主創(chuàng)業(yè)的人群增加，必將促進中國經(jīng)濟在軟、硬件上進一步與世界經(jīng)濟接軌?！　。ǘ﹦?chuàng)業(yè)有助于個體達到自我實現(xiàn)　　根據(jù)人本主義心理學家馬斯洛的觀點，人的需要由低到高可以分為五種：生理的需要、安全的需要、情感與愛的需要、尊重的需要以及自我實現(xiàn)的需要。馬斯洛在提出需要層次理論的同時也指出，能滿足自我實現(xiàn)需要的個體在整個人群中所占的比例非常少。因為要達到自我實現(xiàn)，需要付出常人難以想象的努力。根據(jù)創(chuàng)業(yè)的特點，創(chuàng)業(yè)可以幫助個體達到自我實現(xiàn)?！　∈紫龋瑒?chuàng)業(yè)有助于個體主體性的實現(xiàn)。作為一名創(chuàng)業(yè)者，對創(chuàng)業(yè)全過程都具有自主性。如在創(chuàng)業(yè)計劃和申辦階段，創(chuàng)業(yè)者可以選擇自己創(chuàng)業(yè)項目的類型——動漫設(shè)計或服裝設(shè)計；可以自主選擇自己創(chuàng)業(yè)企業(yè)的類型——個人工作室或有限責任公司；同時也可以自主聘請企業(yè)工作人員。

編輯推薦

　　《中國高校創(chuàng)業(yè)教育》創(chuàng)業(yè)意向及創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系研究是為了服務(wù)于高校的創(chuàng)業(yè)教育，基于大學生創(chuàng)業(yè)意向的研究，最終目的是如何把潛在的創(chuàng)業(yè)者轉(zhuǎn)化為實際創(chuàng)業(yè)者?！　　吨袊咝?chuàng)業(yè)教育》能夠給高校創(chuàng)業(yè)教育帶來以下啟示：如何使學生具備形成創(chuàng)業(yè)意向的客觀條件，如社會資源、先前知識、合適的人格特質(zhì)；如何使學生具備創(chuàng)業(yè)意向形成的主觀條件，如形成積極的自我認知和感知認知。此外，關(guān)于大學生創(chuàng)業(yè)意向相關(guān)量表的編制，能夠為大學生創(chuàng)業(yè)意向的測量提供工具。

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