我的書影漫談

出版時間：2012-5 出版社：漓江出版社作者：李鎮(zhèn)西頁數(shù)：270 字數(shù)：200000
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前言

文學與教育齊飛    李鎮(zhèn)西    那天和女兒聊天，我說：“爸爸小時候的夢想是當作家，后來當了教師，我便把文學這種業(yè)余愛好融進我的專業(yè)，于是我有了一點成功的感覺和許多職業(yè)的幸福?！钡拇_如此，現(xiàn)在的我既是四川作家協(xié)會的會員，又是中學語文教師，呵呵，感覺真不錯。    我曾想，如果我單純搞寫作，很難成為優(yōu)秀的作家；如果我單純搞教育，也未必成為優(yōu)秀的教師?，F(xiàn)在我當然也不能說我是“優(yōu)秀的作家”或“優(yōu)秀的教師”，但是，會點兒寫作同時又懂點教育，我就成了作家中會教書的，也是教師中會寫作的。    十五年前，我曾應某語文教學雜志之邀寫過一篇文章，題目叫《把文學夢托付給教育》。其中有這樣的話——    1977年恢復高考時，我在知青農(nóng)場填報的志愿雖然全是“師范學院中文系”，但我看重的并非“師范”而是“中文”。從小學起便在學校大批判專欄上“發(fā)表”過大量“東風萬里紅旗飄”之類“詩歌”的我，自以為是“文學愛好者”，理應進“中文系”深造。但是，當時我很少會想到，那“動機不純”的“師范”二字將決定我后來的人生走向，而“中文”則似乎永遠不過是一個“文學夢”而已。1982年2月我已經(jīng)分配到了中學，心里卻還惦記著如何把我“創(chuàng)作”的一篇反映實習生活的“中篇小說”變成鉛字，以期引起哪位“文壇伯樂”的注目，然后把我這顆“文學新星”調(diào)到文聯(lián)或作協(xié)。但是，充滿蓬勃生機的校園生活，使我身不由己地融進了學生之中，并真誠地愛上了他們。我當然仍有點不甘心放棄“文學夢”，但是，對學生的鐘愛不能容忍我因?qū)Α拔膶W”的追求而對每一堂課有哪怕是一絲一毫的敷衍塞責！更何況，在學生的身上我漸漸發(fā)現(xiàn)教育其實有著不亞于文學的魅力！我應該也可以把“文學”與“教育”融為一體。    是的，“教育其實有著至少不亞于文學的魅力”！    現(xiàn)在，我從教快三十年了，我對此依然深信不疑，而且有了更深刻的感受：豈止是“不亞于”，文學與教育簡直就是相通的——    文學如教育一樣，著眼于人的靈魂，追求心靈的感動與激蕩；教育如文學一樣，充滿激情、浪漫、意趣。    文學如教育一樣，力求把人引向真善美，引向偉大、深刻與崇高；教育如文學一樣，震撼人心，催人淚下，蕩氣回腸，余韻悠長。    如玉一般的赤子之心，如水一般的純凈靈魂，如山一般的英雄夢想，如海一般的浩渺胸襟……文學都具備。    詩歌一般的激情燃燒，戲劇一般的跌宕起伏，小說一般的驚心動魄，散文一般的從容優(yōu)雅……教育均擁有。    因此，從某種意義上似乎可以說，一個優(yōu)秀的作家，一定能夠成為一名優(yōu)秀的教師；反之亦然。    我還可以非常肯定地說，作家與教師是以不同的方式表達著對生命的理解，并影響著生命的質(zhì)量——    作家以自己的作品影響無數(shù)的讀者，讓自己的思想與情感通過文字進入讀者的精神世界；教師將每一個孩子當做自己的作品，在每個孩子身上傾注熱情，揮灑生命，幫助他們把人生變成一首雋永的詩或一篇厚重的小說。    純真，激情，妙趣，敏銳，深刻，浪漫，智慧，責任……這是教育的要義，也是文學的元素?！皾鈯y淡抹總相宜”“道是無晴卻有晴”“為有源頭活水來”“潤物細無聲”“此時無聲勝有聲”……這是文學的表達，也是教育的境界。    2010年2月我在新加坡講學，新加坡同行問我：“為什么您的教育經(jīng)歷中有那么多的感人故事？”我說：“任何一個教師，只要他用心做教育，他的職業(yè)生涯一定會充滿許多傳奇！”比如，面對一個后進生，無論多聰明的教育者，也無法預料明天他會給自己惹什么禍事。教育的懸念由此埋伏，這增加了教育的難度，同時也增加了教育的某種樂趣。我們期待著每一天的“懸念”，進而研究、解決不期而遇的“懸念”，享受解開“懸念”后的喜悅，并將一個個小事件小細節(jié)小感悟等等及時記錄下來，然后又期待著下一個“懸念”……這是一個跌宕起伏，有時候甚至是驚心動魄的過程。在這過程中，我們和學生一起在創(chuàng)作教育故事和生命傳奇。這是文學的韻味，也是教育的魅力！    我的許多著作，比如《愛心與教育》《心靈寫詩》等等就是這樣創(chuàng)作出來的。這是文學呢，還是教育？    有些東西真的是說不清楚。當我夢寐以求想當“浩然”（我少年時代唯一存在的作家，當時中國很多作家都被打倒了）時，命運讓我當了教師。當我放棄當作家的念頭，專心致志地上課帶班時，波瀾壯闊的教育生活卻讓我情不自禁地拿起了筆，我寫下一首首獻給可愛孩子們的抒情詩，寫下一篇篇表達我火熱情懷的散文，甚至出版了一本本記錄我教育故事的著作：不僅僅是我的《愛心與教育》《做最好的老師》《走進心靈》《風中蘆葦在思索》《怦然心動》《心靈寫詩》等三十多本引起同行共鳴的著作，還包括沒有正式出版但真實記錄我和學生共同生活和青春風采的《未來》《花季》《恰同學少年》《花開的聲音》……這些作品對我和我的學生而言，是一段生活的定格，一頁歷史的縮影，一種精神的凝固，一份情感的珍藏，一簇創(chuàng)新的火花，一道理想的光芒，一串記憶的珠寶，一束青春的花朵。它們既是教育的，也是文學的。    更何況，無論是作家還是教師，共同的身份為“知識分子”，共同的責任叫“使命”，共同的理想是“推動人類文明進步”。    讓文學與教育攜手共進，越來越成為我堅定的信念。    于是，近三十年來，我左手文學，右手教育，除此之外，再無其他！就這樣，理想共初衷一色，文學與教育齊飛，青春和童心為伴，生命攜使命同行。我把一部部撼人心魄的文學作品連同一位位可歌可泣的人類英雄精神巨人鑄進孩子們的心靈，用文學的激情點亮教育的理想，照亮孩子們未來的公民人生；同時，我用手中的筆書寫自己的校園故事，讓文學豐盈我的教育歲月，更讓我微弱而執(zhí)著的聲音通過文學匯入改革時代的轟鳴潮聲。    這一套《李鎮(zhèn)西文集》算是我教育生活的文學見證，也是我文學表達的教育結(jié)晶。作為教育著述，也許它們談不上“深刻”，但在我心里，每一句話都如文學般純真而潔凈；作為文學作品，也許它們算不上“優(yōu)美”，但在我眼里，每一個字都如教育般嚴肅而神圣。總之，無論是把這套著作看做“教育”還是“文學”，其中的每一頁都寫著兩個字：真誠。巴金說：“把心掏出來?！蔽耶斎徊桓液桶徒鹣嗵岵⒄?，但我也的確是把心給了親愛的讀者。    我愿意重復我以前寫過的兩段話，作為這篇序言的結(jié)束——    我不止一次地慶幸我是一個教師，因為與青春同行使我的心永遠年輕；而且我特別慶幸我是語文教師，因為這使我能用一雙“文學的耳朵”隨時傾聽“花開的聲音”，并把這種世界上最美的聲音用文字表達出來。    挽留青春，珍藏童心；揮灑情感，燃燒思想；從職業(yè)到事業(yè)，從幻想到理想；手足舞蹈于校園，心靈飛翔于社會——這就是我的生活！    2011年2月17日

內(nèi)容概要

　 閱讀為課堂教育和教學帶來廣度、厚度和深度，閱讀讓老師和學生的心靈走向純凈與崇高……我們的教育需要閱讀。
　
《我的書影漫談：李鎮(zhèn)西30年教育閱讀札記精選》是著名教育家李鎮(zhèn)西30年教育閱讀札記的精選。收錄他圍繞教育活動，閱覽各類圖書及影視的觀感，為他人作品撰寫的序跋、書評等。作者以社會及歷史的縱深，向與教育互為表里的周遭世界祭出熱忱的批判，其深厚的民主意識和社會責任感、歷史責任感使每篇札記不僅充滿了瑩潤透徹的理性思考，而且閃耀著人性的光輝，集中體現(xiàn)了作者的人文關(guān)懷和教育理想。
　 本書為教師培訓、進修、提升自我修養(yǎng)的首選！

作者簡介

　
李鎮(zhèn)西，著名教育家，獲蘇州大學教育哲學博士學位。先后任四川樂山一中、成都玉林中學、成都石室中學班主任和語文教師，成都市教科所教育發(fā)展研究室主任。現(xiàn)任成都武侯實驗中學校長、語文教師、班主任。他在語文素質(zhì)教育、青春期教育、班級民主管理、后進生轉(zhuǎn)化方面成績卓著，提出了一系列在全國產(chǎn)生轟動效應的理念，其教育思想和實踐模式在廣大教師中有巨大的號召力和影響力，教育事跡震動了中國教育界。
　 所獲榮譽
　 自1981年從教以來曾獲“四川省中學語文特級教師”、“全國優(yōu)秀語文教師”、
“成都市十大優(yōu)秀青年”、“成都？？育一樣，著眼于人的靈魂，追求心靈的感動與激蕩；教育如文學一樣，充滿激情、浪漫、意趣。
　 文學如教育一樣，力求把人引向真善美，引向偉大、深刻與崇高；教育如文學一樣，震撼人心，催人淚下，蕩氣回腸，余韻悠長。
　 如玉一般的赤子之心，如水一般的純凈靈魂，如山一般的英雄夢想，如海一般的浩渺胸襟……文學都具備。
　 詩歌一般的激情燃燒，戲劇。

書籍目錄

總序
第一輯　我的心靈追求
　讓每一個孩子都感到快樂
　追隨蘇霍姆林斯基
　吳非的良知
　在香港讀龍應臺
第二輯　堅守教育的靈魂
　教育，可以這樣表達
　教育，是一種悲壯的堅守
　平凡不普通
　與青春同行
　家長也是教育者
　以樸素的語言講述自己
　接過陶行知民主教育的火炬
　蘇霍姆林斯基的魅力
第三輯　好教師與好教育
　積蓄已久的思想噴發(fā)
　思想不老永年輕
　程紅兵的意義
　“語文的詩意”即“人生的詩意”
　一顆純正的童心
　別樣的風景
　由衷的敬意
第四輯　用行動追尋教育理想
　教育即理想
　讓思想行動起來
　走出書齋的教育學
　這就是真正的教育科研
　投向?qū)Ｖ平逃囊话沿笆?br />　從“文體突圍”到“思想突圍”
　呼喚中國的盧安克
　把童心還給孩子!
　假如我是劉亦婷的老師
　傾聽年輕的心靈
第五輯　閱讀提升生命的品格
　向邵燕祥同志致敬
　惋惜王蒙：“費厄潑賴”又當“緩行”?
　也在錢鐘書邊上寫幾句
　我對這本書說“不”!
　……
第六輯　觸動心靈的書
第七輯　品味熒幕中的人生百態(tài)

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：   插圖：    讓每一個孩子都感到快樂 如果從理論上闡述"教育"的意義，我們可以從"促進社會進步""促進兒童個性的全面發(fā)展"等方面洋洋灑灑地說出一大堆毋庸置疑的道理；但是，對于一個具體的孩子來說，"教育"意味著什么呢？我認為，首先意味著讓他成為一個現(xiàn)在就感到快樂的人。需要解釋一下：這個"快樂"顯然主要不是指吃得好穿得好，甚至也不僅僅是指成才以后將來謀得一份好職業(yè)以便過上好日子，而是孩子在受教育的過程中，不僅充分體驗到求知的快樂，思考的快樂，創(chuàng)造的快樂，成功的快樂，而且還充分體驗到純真友誼的快樂，來自溫暖集體的快樂，來自野外嬉戲的快樂，來自少年天性被縱情釋放、青春的激情被隨意揮灑的快樂…… 還孩子以快樂，這應該是充滿真正人道主義的素質(zhì)教育獻給孩子的一份"禮物"！ 我的《花開的聲音》，便是我送給我每一位學生的"禮物"。 我不敢說這是一本如何如何了不起的書，但我自信這是一本非常有個性特色的書。我曾經(jīng)為《青春萬歲》而怦然心動，為《花季?雨季》而感慨萬千，為《十七歲不哭》而心潮激蕩……如果從純文學的角度看，比起這些作品，《花開的聲音》還稚嫩了一些，但它同樣有著撲面而來的校園生活氣息和來自年輕心靈所特有的純真的理想、浪漫的憧憬，甚至偶爾閃過的憂郁和肆無忌憚的調(diào)皮。 不，嚴格地說，簡單地拿《花季?雨季》等作品來同眼前這本《花開的聲音》作比較是不太合適的。因為前者是小說或電影文學劇本，而后者是純紀實的"班級風采錄"——它沒有一般文學作品中所常見的戲劇性情節(jié)，也沒有人為塑造的富有典型性的人物形象；它當然也有故事，但這些故事不僅是真實的，而且還是有趣的（倒不一定有什么所謂的"意義"）；它當然也有人物，但書中的60來個"人物"其實都是普通得不能再普通的初中生——單個地把他們一一分開來看，他們顯然算不上什么"人物"，但當他們組成了一個班集體后，便顯示出了自己的個性和生機，并且使所在的班也充滿了個性和生機！因此，《花開的聲音》不過是原汁原味地向讀者展示了一群初中生的成長過程中所經(jīng)歷的喜怒哀樂，向讀者展示了一個普通的初中班集體三年所走過的足跡。 這是一串串怎樣的"足跡"呢？其中當然有學生們在三年學習過程中奮力攀登科學文化知識高峰的足跡，也有著他們在鋪滿金色油菜花的鄉(xiāng)間小道上追逐的足跡，有他們在公園竹林里捉迷藏時歡快的足跡，有他們在幽幽山谷間摸魚捉蝦后留在小河邊鵝卵石上濕漉漉的足跡……每一個"足跡"后面都閃爍著本來就應該屬于少年的歡樂。 然而，我的學生所感到的快樂，絕不僅僅是玩耍的快樂，更有感受愛、獻出愛的快樂和思想的快樂。"讓人們因我的存在而感到幸福！"這是我第一次見到學生時送給他們的一句話，這句話后來成了我班的班訓。我們可以從這句話中讀到許多凝聚著師生情、同學情的故事。

媒體關(guān)注與評論

他走的鄉(xiāng)村平民教育之路是正確的，他和同事們通過“提升教師、關(guān)愛孩子和影響家長”三件事，讓孩子們享受優(yōu)質(zhì)教育，富有創(chuàng)意，符合實際，抓住了素質(zhì)教育的關(guān)鍵問題。他們所從事的事業(yè)是高尚的，我向他們表示敬意。    ——國務院總理 溫家寶    李鎮(zhèn)西是一位真正的教育思想者，在他追求自己教育理想的同時，也為全國廣大班主任指明了前進的方向。作為一名優(yōu)秀班主任，他以自己的思想和行動引領(lǐng)了全國一大批優(yōu)秀的班主任的成長；他親手打造了武侯實驗學校一支優(yōu)秀的班主任團隊，這些優(yōu)秀的班主任將李鎮(zhèn)西的教育思想與自己的教育實際和教育個性相結(jié)合，形成了自己獨特的教育教學風格，用言行感染并影響著更多的年輕班主任。    ——全國人大常委、民進中央副主席、中國教育學會副會長、    新教育實驗的創(chuàng)始人 朱永新    據(jù)說，在一些語文老師中流傳著這樣一句話：“聽課要聽李鎮(zhèn)西。” 我沒有聽過鎮(zhèn)西的課，是一大憾事；但是從這些教學實錄中，我仍然不難感受到鎮(zhèn)西在課堂上那份揮灑自如的從容，那些靈光一閃的機智和幽默。聽這樣的課，確實是一種享受。    ——著名語文教育家 錢夢龍    李鎮(zhèn)西的課與李鎮(zhèn)西的文字都有一種獨特的魅力。我似乎很難用幾個形容詞來概括，我的直感是，李鎮(zhèn)西的課是他自己的課，是他的心靈、他的思想、他的情感、他對課文的理解、他對生活的認識與學生碰撞之后而生成的課，他的課帶著他鮮明的個性特色。    ——上海建平中學校長、華東師大特聘研究生導師、    著名教育專家　程紅兵

編輯推薦

《我的書影漫談:李鎮(zhèn)西30年教育閱讀札記精選》編輯推薦：閱讀為課堂教育和教學帶來廣度、厚度和深度，閱讀讓老師和學生的心靈走向純凈與崇高……我們的教育需要閱讀。《我的書影漫談:李鎮(zhèn)西30年教育閱讀札記精選》為教師培訓、進修、提升自我修養(yǎng)的首選！30年真教育深層思考，數(shù)千萬師生驗證受益，作品暢銷近百萬冊。

名人推薦

他走的鄉(xiāng)村平民教育之路是正確的，他和同事們通過“提升教師、關(guān)愛孩子和影響家長”三件事，讓孩子們享受優(yōu)質(zhì)教育，富有創(chuàng)意，符合實際，抓住了素質(zhì)教育的關(guān)鍵問題。他們所從事的事業(yè)是高尚的，我向他們表示敬意?！獓鴦赵嚎偫?溫家寶李鎮(zhèn)西是一位真正的教育思想者，在他追求自己教育理想的同時，也為全國廣大班主任指明了前進的方向。作為一名優(yōu)秀班主任，他以自己的思想和行動引領(lǐng)了全國一大批優(yōu)秀的班主任的成長；他親手打造了武侯實驗學校一支優(yōu)秀的班主任團隊，這些優(yōu)秀的班主任將李鎮(zhèn)西的教育思想與自己的教育實際和教育個性相結(jié)合，形成了自己獨特的教育教學風格，用言行感染并影響著更多的年輕班主任。——全國人大常委、民進中央副主席、中國教育學會副會長、新教育實驗的創(chuàng)始人 朱永新?lián)f，在一些語文老師中流傳著這樣一句話：“聽課要聽李鎮(zhèn)西?！蔽覜]有聽過鎮(zhèn)西的課，是一大憾事；但是從這些教學實錄中，我仍然不難感受到鎮(zhèn)西在課堂上那份揮灑自如的從容，那些靈光一閃的機智和幽默。聽這樣的課，確實是一種享受?！Z文教育家 錢夢龍李鎮(zhèn)西的課與李鎮(zhèn)西的文字都有一種獨特的魅力。我似乎很難用幾個形容詞來概括，我的直感是，李鎮(zhèn)西的課是他自己的課，是他的心靈、他的思想、他的情感、他對課文的理解、他對生活的認識與學生碰撞之后而生成的課，他的課帶著他鮮明的個性特色?！虾＝ㄆ街袑W校長、華東師大特聘研究生導師、著名教育專家　程紅兵

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用戶評論 (總計22條)

本書是著名教育家李鎮(zhèn)西30年教育閱讀札記的精選。收錄他圍繞教育活動，閱覽各類圖書及影視的觀感，為他人作品撰寫的序跋、書評等。作者以社會及歷史的縱深，向與教育互為表里的周遭世界祭出熱忱的批判，其深厚的民主意識和社會責任感、歷史責任感使每篇札記不僅充滿了瑩潤透徹的理性思考，而且閃耀著人性的光輝，集中體現(xiàn)了作者的人文關(guān)懷和教育理想。
在總序中，他這樣說：文學與教育齊飛。其實教育有著至少不亞于文學的魅力。李鎮(zhèn)西老師的語言特別美，一說到教育，總會想到那些老學究，干巴巴的語言，絲毫沒有文學的美感。可李老師的文字中，你能感受到文字如跳舞般飛揚。下面舉例：“文學如教育意義，力求把人引向真善美，引向偉大、深刻與崇高；教育如文學意義，震撼人心，催人淚下，蕩氣回腸，余韻悠長。如玉一般的赤子之心，如水一般的純凈靈魂，如山一般的英雄夢想，如海一般的浩渺胸襟……文學都具備，如詩一般的激情燃燒，戲劇一般的跌宕起伏，小說一般的驚心動魄，散文一般的從容優(yōu)雅……教育均有。所以，從某種意義上似乎可以說，一個優(yōu)秀的作家，一定能夠成為一名優(yōu)秀的教師。反之亦然?！?br /> 多好的話，多美的語言，如詩一般。讀者這樣激勵從事教育的老師貼心的話語，心就被激蕩著。為自己能從事這份事業(yè)激動著，當然也在感動的同時，內(nèi)心里蠢蠢欲動，我也想去寫作，也想成為一名這樣的老師。
看著他那正面墻的書柜，完全可以感受到他每天的充實，感受到他內(nèi)心里因為文字而激揚起的對生活的熱情。有人說，生活本身并無色彩，你用你的心給他涂上什么顏色，它就是什么顏色；生活本身并無味道，你用你的心給它品出什么味道，它就是什么味道。李鎮(zhèn)西老師在用閱讀品味生活，他的生活一定是豐富多彩的。那么我呢，我想給生活涂上什么顏色，品出什么味道呢？我在思考。
李鎮(zhèn)西老師一直都是我的偶像，教書、育人、為人，我也希望能從他的字里行間讀出自己的感悟。
非常好的一本書，長期都在看李鎮(zhèn)西的書。
一直很喜歡李鎮(zhèn)西。書是沒什么好說的，一如既往地好。
書還沒有讀，但已仰慕已久。中國的蘇霍姆林斯基。
雖然深度有限，但還是值得一看
書中有很多值得學習的內(nèi)容，真是受益匪淺！
wo xi huan de shu
還沒有讀，只看了一點點，很有吸引力，相信會有好收獲
一本好書,我會好好學習,會寫點博客,激勵自己也進步!
移庫時間有點長一發(fā)貨就很迅速了
書很好很滿意幫姐姐買的她很喜歡
《我的書影漫談》是著名教育家李鎮(zhèn)西30年教育閱讀札記的精選，全書共分為七輯，從我的心靈追求起筆，到堅守教育的靈魂，再到好老師好教育等等，最后落筆于品味銀幕中的人生百態(tài)，七部曲從不同側(cè)面，闡述我們的教育需要閱讀，閱讀為課堂教育和教學帶來廣度、厚度和深度，閱讀讓老師和學生的心靈走向純凈與崇高……

《總序》中他對女兒說，他的夢想是當作家，后來當了教師，他沒有頹廢、失望，反倒是將文學這一愛好融進自己的職業(yè)，于是有了成功的感覺和許多職業(yè)的幸福。靜心想想，有多少人的職業(yè)與所學專業(yè)對口？有多少人工作竟遂人愿？我們是否喜愛自己的職業(yè)？像李老師這樣將夢想與工作合二為一的方式，豈不值得我們學習，在工作中注入夢想，夢想與現(xiàn)實齊飛，快樂就會相隨，這豈不是一種幸福。

在《教育，是一種悲壯的堅守》一文中，他寫道現(xiàn)在的教育體制，就是引導教師們“只要目的，不擇手段”，“只管眼前，不管將來”，因為“分數(shù)才是硬道理”！分數(shù)成了所有學生的人格標簽，也成了所有教師的全部光榮，或者恥辱！這些豈不正是社會的現(xiàn)實寫照。記得我曾經(jīng)不讓孩子學奧數(shù)，結(jié)果孩子的學習成績一落千丈，名校的錄取考試也與我們失之交臂，我曾困惑過、焦慮過，最后還是接受分數(shù)是檢驗孩子唯一標準的理論，很喜歡蘇霍姆林斯基的教育追求，讓每一個從他身邊走出去的人都能幸福地度過自己的一生，對孩子人格塑造，要培養(yǎng)綜合素質(zhì)，而不是高分低能的孩子，但現(xiàn)在這些只是一句空話，報紙喊得多，落實的少。

他對《美麗人生》的解讀，讓我想起那個偉大的父親，二戰(zhàn)期間，身為猶太人的父子被送往集中營，在這個完全沒有盼望的世界里，父親憑著愛和幽默感，讓兒子的每一天都活得開心、活得有盼望。父親在遭納粹處決前，兒子從木箱縫隙中窺見士兵用槍頂著父親的后背，準備要槍斃他，但父親仍露出一副得意洋洋的表情，大踏步地向前走，還扮作跟兒子玩游戲的樣子。直到臨死前，父親仍要為孩子留下一個美麗的回憶，真叫人笑中帶淚，正是這善意的謊言，避免孩子幼小的心靈受到傷害，培養(yǎng)孩子積極的心態(tài)，樂觀的性格，快樂面對世界。
作為李鎮(zhèn)西老師的同行，在此之前我確實沒有讀過他的著作或有什么機會去研究他的教育理論，幸甚至哉，李老師自己也說自己并不擅長教育理論。不管這事李老師的自謙還是其他，我都興沖沖的感覺自己與李老師站在了統(tǒng)一戰(zhàn)線上，并肩作戰(zhàn)。
收到漓江出版社的這個系列后，我記下書名就首先翻開這本《我的書影漫談》開始讀，因為我總感覺，要看兩個人是否合得來，只要看看他們對于自己熟悉的事兒的意見就知道了。讀書自然是我的愛好，對于李老師這位譽滿南北的名師來說也是一樣，所以最好莫過于從此切入。
坦白的說，這場接觸在開始并不能算是太愉快，看了還沒幾篇后，李老師提到的“如果他能夠答上來，那說明他視野比較開闊且樂于思考。相反，…那么可以說他是基本上不讀教學以外的書的，他的教學境界也是很有限的…”（《吳非的良知》19頁），盡管我完全理解作為一名讀者對自己尊敬的作家的推崇，但李鎮(zhèn)西老師的這種界定卻是在讓我不能接受，以一個人的知名度來界定他人的境界高低，實在是偏頗的太過了。實話實說，我不知道吳非老師，而且緊接著讀了李老師在文后引的吳非老師的部分作品片段后，覺得寫的非常不錯，打算去買來好好讀一讀。但李老師的這種界定，我是絕不認同的。這是我的反對。
盡管本書定位是漫談，且主要講讀書，但書生稟性總還是會談到教育上去，作為一線教師，李老師的無奈我也幾乎都有，不同的是，我還不是一校之長，要煩心的事比李老師少了不少，然而我們都是要面對家長的，有的素質(zhì)高，不免就盛氣凌人，素質(zhì)低點的，低的你想都想不到。有些值得尊敬的家長如李老師所說，也會主動反思教育有什么問題，如其中之一位母親去書店后就忍不住感慨，看起來那么多家庭教育的書，可是要么就是要培養(yǎng)天才兒童，要么就是教殘疾兒童，我想找本對自己家的普通孩子有幫助的書怎么就找不到呢？家長能有如此只發(fā)現(xiàn)，我們做教師的都已經(jīng)深感可喜可賀了。更多的則是對教師的無理刁難與自作聰明的質(zhì)疑。在處理這個問題的態(tài)度上，李老師的一句話讓我頓感愧疚，他對家長說：我們是同事關(guān)系。我怎么就沒想回到呢，盡管我也想把孩子教好，盡管我是科班出身懂得循序漸進使用科學的方法，但我卻還是因為大部分的家長的惡意不自覺的就把自己這個群體放到了與之對立的位置上去，這樣非但無助于問題的解決，反而只會激化矛盾。而李老師的這句話，并不是單純的套近乎，我們有著共同的目標，所以攜起手來一起努力吧，我可以利用教學幫助孩子成長，你則可以用獨一無二的家庭環(huán)境和愛來幫助孩子理解自己的需要。這個問題上，李老師使我茅塞頓開，晚生心悅誠服。（《家長也是教育者——自序》62頁）我尤其喜愛李老師在篇末引用的德國教育家福祿貝爾的話：國民的命運，與其說是操在掌權(quán)者的手中，倒不如說是握在母親手中。因此，我們必須努力啟發(fā)母親——人類的教育者。爸爸媽媽們，你們熟知“法不責眾”這句話并將它用在生活的每一個時間中，那么為了孩子們的幸福，可不可以攜起手來努力，共同對抗教育教學制度制定者們帶來的危害中呢，請學著正義的履行這個成語吧，因為此時的法，包括各種明規(guī)則，潛規(guī)則都不是為人的需要而制定的。
說起來，其實我于李老師的共同觀點很多，尤其是讀到《程紅兵的意義——序言》中，李老師寫給程老師的信中，我發(fā)現(xiàn)李老師旗幟鮮明的提出自己對公開課的厭惡。說來搞笑，我在學校里能得到同組老師的激賞除了平時辦公室里幾年一日的日久見人心的品性，主要還是公開課上學生對我的敬意與課堂表現(xiàn)等方面，是我得到了年輕教師中很難見到基本功如此扎實，學生配合度高，教學能力極好之類的評價，按理來說，我應該極喜歡公開課的，可是我的態(tài)度卻恰恰相反，原因絕不是我痛恨展示，不耐暴露與眾人目光之下，而是我如李老師一樣堅定：我們的公開課，已經(jīng)出了問題，而且病入膏肓。當公開課“本身就不是原生態(tài)的課，么人理應是被加工過后的展現(xiàn)”的觀念被當做真理傳于每一個老師的口中的時候，當公開課不再是為了與同行交流，而是為了職稱評定的走馬觀花后，當公開課上孩子已經(jīng)失去了興趣因為之前操練過N遍，孩子們早就知道什么時刻老師會發(fā)出別有用心的一個微笑或一聲咳嗽的時候，同行們，你們說說，這種存在還有什么意義呢？請不要用黑格爾的名言來搪塞我們的質(zhì)疑！
讀完此書后，發(fā)現(xiàn)自己與李老師有很多的共同觀點，感到很欣喜，然而作為一線教師，這倒也是情理之中的。我還是忍不住為這篇評論起了一個諷刺的標題，蘇霍姆林斯基也好，陶行知也好，為什么這些蜚聲世界的教育家們在半個世紀前說的話對我們?nèi)缃竦慕逃缛匀挥兄荒軣o視的指斥呢，他們真的是有意的超前么？有關(guān)方面真的要好好反省，是的，整個世界都在發(fā)生廣泛而深刻的變化，然而靜水深流，這不是朝夕可以完成的，你又做了些什么呢？
教書必須先讀書李鎮(zhèn)西《我的書影漫談》
這是李鎮(zhèn)西文集中的一本，里面都是李鎮(zhèn)西寫的和書有關(guān)的文章。里面提到了很多名字，都很熟悉，比如吳非，吳非的兩本書我都看過，但是看了李鎮(zhèn)西筆下的吳非，看了李鎮(zhèn)西和吳非的交往，感覺對吳非的了解更進了一步。還有龍應臺，龍應臺的書我只讀過一本《親愛的安德烈》寫的是她的兒子長大以后的故事，說實話并沒有我期待的那么精彩，于是她的別的書就都先放下了，這次看到李鎮(zhèn)西對龍應臺的贊美，禁不住上網(wǎng)又下單，看看她的《孩子請慢慢來》和《野火集》。
書里面第二部分是李鎮(zhèn)西給自己出版的書寫的序言，里面的內(nèi)容很多都看過。第三部分是給別人的書寫的序言，里面講述了他和洪鎮(zhèn)濤、蔣自立、程紅兵等人相識的過程。第四部分是讀后感，第五部分是對幾位作家的評論，第六部分是幾本書的書評，最后還有一部分是看電視的觀后感。
李鎮(zhèn)西老師讀的書并不多，但是寫作很勤奮，是一個有激情，有愛心的老師，在中國，在高中這樣的老師真的不多見了。以前我非常喜歡《愛心與教育》可是隨著李鎮(zhèn)西老師的書越出版越多，我讀他的書讀得也越來越快了，書中經(jīng)常出現(xiàn)的就是大段大段的引用，有引用別人的，也有引用學生的作文，還有引用自己以前的文章。還有就是經(jīng)常舉的幾個例子互相重復，缺少新的東西，在短短的時間內(nèi)大量的出版了這么多本書，寫了這么多文字，很難做到?jīng)]有重復。書中的文章都很長，很多內(nèi)容也都是很空洞的，自己的思想并不是很多，所以讓我感覺有點失望。一個好的作家不應該一味的追求產(chǎn)量，并不是寫得越多，就寫得越好。
真正打動讀者的不再多，而在精。感覺這本文集都是從以前的文章中整理成的，其中很多都是當年的論文，材料，匯編，基本上沒怎么加工處理就按照主題編到文集中了，每篇文章的體例和內(nèi)容相差也挺大的。
當然這對以前從來沒讀過李鎮(zhèn)西的書的人，是一種幫助，但是對于我這樣的李鎮(zhèn)西老師的粉絲，讀過幾乎李鎮(zhèn)西老師所有專著的人來說，這套文集帶給我的更多的還是失望。
對李鎮(zhèn)西老師并不是很熟悉，但從該書的內(nèi)容介紹上看到有很多熟悉的人名，如蘇霍姆林斯基、龍應臺、劉亦婷、錢鐘書、華德福等等，作為孩子的家長，很想知道李老師是怎么看待這些的。

全書共分為七個部分，前面幾部分多為對教育的心得和感悟，很多都是給自己出版的書寫的序言，以及給別人的書寫的序言，同時回憶了他和同行之間的相識交流的過程。第四、五、六部分主要是對一些文章或好書的心得體會，第七部分是對電影電視的觀后感。

李老師是一個有良知有愛心有理想有豐富教學經(jīng)驗的老師，同時又是一個作家，一名具有神圣使命的中國知識分子，他也是蘇霍姆林斯基忠實追隨者。在我國實施素質(zhì)教育的呼聲日漸高漲的今天，李老師已帶領(lǐng)他的老師和學生走到了前頭。

這么多年來，素質(zhì)教育、全面發(fā)展、以人為本的口號遍地開花，然而現(xiàn)實卻依舊是應試教育、以分數(shù)為本?，F(xiàn)在的教育仿佛都是為了考試所服務的，且不說各種輔導班，就是正常教育體系中都把考試看的神圣無比。

華德福教育是一種以人為本，注重兒童身、心、靈和精神整體健康和發(fā)展的教育，李老師雖然對此情有獨鐘大加贊賞，然而他卻一針見血地指出，前途光明，現(xiàn)實殘酷，華德福教育具有濃烈的理想主義色彩，在中國想要生根發(fā)芽還來日方長。目前中國教育現(xiàn)狀發(fā)明理論的很多，身體力行的很少，創(chuàng)立流派、模式的人很多，扎實耕耘的卻很少，熱衷于貴族教育、精英教育的人很多，面向農(nóng)村孩子教育者卻很少……真讓人對中國的教育扼腕嘆息。

我想起一名從事心理學的老師說過的話，現(xiàn)在學生的問題更多的是由于老師（或家長）的問題，作為同事，我如果直接指出來，以后我還能能順利開展工作嗎？作為一名有良知有愛心有追求的校長，身上的重擔可想而知。

如果我們不再簡單地相互指責和埋怨，認識到教育是一個整體、系統(tǒng)、復雜的工程，需要學校、教師、家庭、教育領(lǐng)導機構(gòu)以及全社會共同關(guān)心，共同用力的時候，把“要培養(yǎng)真正的人”作為主要方向，中國的教育才會走上良性發(fā)展的道路。
本書是作者李鎮(zhèn)西老師給其它書寫的序言、自己的讀書感想以及影評的匯總，從中我們策找到不少自己熟悉的作品。其中有幾篇對我有所觸動，比如：對《中國可以說不的書評》，對《美麗人生》的影評。

對我觸動最大的是寫給《哈佛女孩劉亦婷的》書評——假如我是劉亦婷的老師。

書大概講了一個北京女孩考上哈佛鳥，分享一下其成長經(jīng)歷。被書商吵得挺熱，后來好像還出了什么“歐頓男孩XXX、我的劍橋侄子XXX……”，很像是“你丫”系列的翻版，“你丫不懂PPT還XXX，你丫不懂項目管理還XXX……”。一本書火爆之后，后面多為跟風了，有時候作者還自己抄自己，可見中國圖書市場很凌亂。

李鎮(zhèn)西老師在書評里提到考大學只是人生的一個開始，如果一下子就這么到了頂點會對孩子以后發(fā)展不利，應該綜合考慮。這個觀點我非常贊同，而且也木有必要非盯著最好的學校，哈佛盯不住就盯清華、清華盯不住就盯地方上最好的學校，最后給孩子壓力山大。為了學習而學習，完全失去了學習應有的樂趣。這對誰都木有好處。

寫本書評時，2012年高考剛剛結(jié)束。有學生因為遲到兩分鐘而不能進入考場，學生媽媽常跪不起也不成；有孩子因為學習成績不好而割腕自殺，一幕幕人間悲劇在我們身邊上演。“學為好人”也許比上個好學校更重要，有個健康的孩子也許比冰冷的高分更重要，多少分兒能賣命呢？

作者在文中還提到一人猜想。因為有了劉亦婷，很多孩子飯桌上爸爸媽媽多了不少嘮叨“看看人家劉亦婷，再看看你……”我們在教育就這樣在出個別人的同時又增減出了許多自暴自棄的人。

其實想想，孩子要真笨那多半是父母自己不靈光，孩子不像劉亦婷的話，父母應該互相搧耳光才對，跟孩子真沒什么有關(guān)系。

讓自己的學生、讓自己的孩子學為好人也許更重要，是不是上哈佛反而關(guān)系木有那么大。這是本書作者的觀點，也是我的觀點。您的觀點捏？

最后，用一個笑話結(jié)束本文。兒子高考成績不太好，爸爸上前安慰：“木事，不行咱復試一年！”爺爺恰好在旁邊，當時就急了“學大不了就不上了唄！服什么毒??！我孫子命更重要……”
了解李鎮(zhèn)西老師的思維成長歷程，對李老師一些著作有了全面了解。
看了一些，但是，很多是李老師寫得書的自序。覺得看了共鳴不多，有些許失望。
凋零的驚喜
——我讀《我的書影漫談》
文\蠹魚
在我心里一直以為老師對于寫作是不成問題的，特別是語文老師。按理說是水到渠成的事。心里一直以為語文老師能寫文章，并不一般。身為教書育人，理應駕輕就熟，并且思想深度也該是無人能敵，無論怎么講，老師都有他特有的優(yōu)勢在。這樣的想法，也曾和幾位老師交流過，他們給我的答案，卻不是我想象中的樣子。說起來，有些失落感。

得到李鎮(zhèn)西老師這一套書的時候，說心里話，好像等我打開的一件禮物，而這個禮物會給我一定的驚喜。但是閱讀后，也許是我期望值太高，失落大吧，那驚喜一下子凋零了。說來是苦惱的，這位李鎮(zhèn)西老師出版好幾十本書了，我卻不知意義多大？這本《我的書影漫談》，按理說是我喜歡閱讀的類型。一心想，身為老師，他的閱讀量一定非常大，理解也就深刻許多，又不乏文采，定是拿到手不肯放下的好書。閱讀中，那份驚喜一點點凋零，退去了在我心目中的色彩。

在讀《吳非的良知》里，看見節(jié)選吳非的斷章，倒是令我對吳非文章產(chǎn)生敬畏與了解他的欲望。李鎮(zhèn)西老師說，通過吳非看到了自己的“庸俗和茍且”，這句話，對于他應該是最真實表達自我的一種內(nèi)心。在他的閱讀中，很多書，我們同樣讀過。比如：龍應臺、錢鐘書、王蒙、孟子、劉亦婷，影視的如《蝸居》等等。因這些大家都共知，所以就非常容易區(qū)分作者在閱讀感受這一塊的深淺?！对谙愀圩x龍應臺》一文，自己也承認與自己寫的關(guān)于“民主是什么”文章里的空洞乏味。但是他又給自己所說的話打了個圓場，說：“究其原因，我是理論探究，而龍應臺是生活體驗”。這也是我想說的，文章還是欠點火候?！兑苍阱X鐘書邊上寫幾句》一文，對他的觀點不能夠理解。對于錢鐘書先生的那些拒絕，我倒是不覺得遺憾，反而更加欽佩他的境界。

總體說，好像有些飄，沒有把自己沉下去。而這樣的心態(tài)，也很難寫出傳世的經(jīng)典作品。
教育上不但需要老師，更需要家長從工作中抽出一點時間多陪陪孩子
作為中國著名的教育家，李鎮(zhèn)西這30年的教育精華實在是教育界的一部名著，這本書告訴我們，什么樣的教育方式才能真正被學生接受，也會讓學生受益無窮！

我的書影漫談

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