大學(xué)英語教學(xué)成功之路-寧波諾丁漢大學(xué)專業(yè)導(dǎo)向英語教學(xué)模式的調(diào)查

前言

　　奇跡就發(fā)生在我們的眼前。我們不能視而不見，也不可能熟視無睹。在寧波諾丁漢大學(xué)，中國學(xué)生在短短一年的時間內(nèi)，基本上就能解決英語問題，第二年開始（甚至入學(xué)當(dāng)年）就能通過英語攻讀英國大學(xué)的課程。他們?nèi)雽W(xué)時并非成績最好的學(xué)生，英語基礎(chǔ)也并不好。但經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，他們成功了！他們不但能夠聽懂外籍教師的英語授課，而且可以幾乎不費力地閱讀英語原版專業(yè)書籍，用英語完成老師布置的各項作業(yè)、論文，在課堂上用英語流利地與同學(xué)和老師討論專業(yè)問題。更重要的是，他們對英語學(xué)習(xí)充滿了信心，興趣盎然，對今后的專業(yè)學(xué)習(xí)、工作甚至人生也充滿了信心、熱情和期待。反觀我們的大學(xué)英語教學(xué)，“費時低效”已是比較客氣的評價，一到兩年，甚至三到四年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生的英語能力不但沒有達到學(xué)校的要求，更是沒有達到自己預(yù)期的目的。最關(guān)鍵的是，絕大多數(shù)學(xué)生并不知道自己到底為什么在學(xué)外語？為了考試？為了畢業(yè)后找工作？為了出國留學(xué)？為了……？許多學(xué)生會問，外語為何學(xué)得如此艱難？

內(nèi)容概要

　　在寧波諾丁漢大學(xué)，入學(xué)英語基礎(chǔ)與其他高校差不多的中國學(xué)生，在短短的一年內(nèi)，英語能力就獲得了突破性的提高，第二年(甚至當(dāng)年)就能用英語攻讀英國大學(xué)課程。他們幾乎可以不費力地閱讀英語原版專業(yè)書籍、用英語完成作業(yè)、用英語寫論文，可以用英語流利而自信地與同學(xué)和老師討論專業(yè)問題。他們成功的奧秘是什么？對我們中國大學(xué)的英語教學(xué)改革有什么啟發(fā)？　　本書將通過對寧波諾丁漢大學(xué)英語教學(xué)模式(包括課程定位、需求分析、課程設(shè)計、教材的選擇和使用、課堂教學(xué)、評估和管理等過程)的詳細描述和分析，為你揭開寧波諾丁漢大學(xué)英語教學(xué)成功的奧秘；同時，通過對中國大學(xué)英語教學(xué)中存在的突出問題的剖析，對目前社會和高校普遍關(guān)注的大學(xué)英語教學(xué)改革提出一些有針對性的建議。

書籍目錄

第一章　外語教學(xué)的若干重要因素　第一節(jié)　從一封讀者來信看外語學(xué)習(xí)所涉及的重要因素　第二節(jié)　外語教學(xué)過程涉及的重要因素　　(一)　需求分析　　(二)　課程設(shè)計　　(三)　教材編寫與選用　　(四)　課堂教學(xué)　　(五)　教學(xué)評估第二章　寧波諾丁漢大學(xué)英語教學(xué)的調(diào)查　第一節(jié)　寧波諾丁漢大學(xué)的總體目標(biāo)定位　第二節(jié)　寧波諾丁漢大學(xué)的教學(xué)管理　　(一)　學(xué)科專業(yè)管理　　(二)　師資隊伍管理　　(三)　教學(xué)管理　　(四)　信息管理　　(五)　科學(xué)研究　　(六)　國際化　第三節(jié)　寧波諾丁漢大學(xué)的英語教學(xué)　　(一)　教學(xué)目標(biāo)　　(二)　需求分析　　(三)　課程設(shè)計　　(四)　教材開發(fā)與選用　　(五)　課堂教學(xué)　　(六)　教學(xué)評估第三章　寧波諾丁漢大學(xué)英語教學(xué)成功要素分析　第一節(jié)　教學(xué)過程因素　　(一)　學(xué)校定位清楚、英語教學(xué)定位明確　　(二)　需求分析到位　　(三)　課程設(shè)計合理　　(四)　學(xué)習(xí)材料豐富、教材選用科學(xué)　　(五)　課堂教學(xué)有效　　(六)　教師專業(yè)、敬業(yè)，具有良好的"自主"意識　　(七)　教學(xué)評估科學(xué)、有效　第二節(jié)　管理因素　　(一)　學(xué)科專業(yè)管理合理　　(二)　學(xué)生管理有效　　(三)　行政管理到位　第三節(jié)　學(xué)習(xí)者因素　　(一)　學(xué)習(xí)態(tài)度和動機積極　　(二)　自主學(xué)習(xí)能力提高　　(三)　學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練得當(dāng)?shù)谒恼隆≈袊髮W(xué)英語教學(xué)存在的問題與改革思路　第一節(jié)　我國大學(xué)英語教學(xué)存在的若干問題　　(一)　定位與教學(xué)目標(biāo)不明確　　(二)　需求分析缺位　　(三)　課程設(shè)計不科學(xué)　　(四)　師資隊伍難以適應(yīng)新的要求　　(五)　教學(xué)資源難以滿足學(xué)生的真正需求　　(六)　課堂教學(xué)"濤聲依舊"　　(七)　學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和動機欠佳　　(八)　學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)方法　　(九)　外語教學(xué)評估缺乏科學(xué)性　第二節(jié)　我國大學(xué)英語教學(xué)改革的思路　　(一)　對大學(xué)英語教學(xué)進行準(zhǔn)確定位　　(二)　加強需求分析　　(三)　設(shè)計科學(xué)的外語課程　　(四)　積極推進課堂教學(xué)改革　　(五)　實行教、學(xué)、管一體化管理　　(六)　大力提高師資質(zhì)量　　(七)　實行科學(xué)的外語教學(xué)評估附錄：華南理工大學(xué)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)手冊參考文獻

章節(jié)摘錄

　　國外的需求分析主要針對學(xué)習(xí)者。需求分析的主要目的是了解學(xué)生對外語教學(xué)的要求，分析學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，確定外語教學(xué)過程中的問題所在，以便能夠引起教師的重視（Cohen et at，2000：390）。需求分析在“專門用途英語”（English for Specific Purposes）、“學(xué)術(shù)英語”（Academic English）和“普通用途英語”（English for General Pur-poses）以及“英語作為外語”（EFL）的教學(xué)中都得到廣泛的運用?！　ν庹Z學(xué)習(xí)進行需求分析至少有四大作用：（1）為制定外語教育政策和設(shè)置外語課程提供依據(jù)；（2）為外語課程的內(nèi)容、設(shè)計和實施提供依據(jù)；（3）為外語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的確定提供依據(jù)；（4）為現(xiàn)有外語課程的檢查和評估提供參考（束定芳，2004）?！　∫话銇碚f，外語學(xué)習(xí)存在著兩種主要韻需求——一社會需求和個人需求。社會需求又可分國家特殊需求和社會一般需求。國家特殊需求主要指一個國家的政治、外交、經(jīng)濟、文化、教育和社會發(fā)展等方面對外語的需求，而社會一般需求則主要指社會一般交往、就業(yè)、升職等對外語的需求。對社會需求的分析是為了了解社會對外語人才的類型、數(shù)量、分布以及他們所應(yīng)具備的外語水平、語言技能和知識結(jié)構(gòu)等的要求，從而制定出外語教學(xué)大綱，并依此進行科學(xué)的課程設(shè)計。與此不同的是，個人需求是在社會需求背景下的個體對外語學(xué)習(xí)的具體需求，是一種差異需求，即目標(biāo)水平與目前實際水平之間的差異。對個人需求的分析同樣對確定外語教學(xué)目標(biāo)、選擇外語教學(xué)方法等具有重要的指導(dǎo)意義。

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